課題項目：文章系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題：《管樂訓練對培養(yǎng)小學生團隊意識和合作精神的實踐與研究》（課題立項號：GS[2021]GHB0391）的階段性研究成果。

作者簡介：余宗奇（1981～），男，漢族，甘肅白銀人，會寧縣東關(guān)小學，研究方向：學校管樂社團建設(shè)。

摘 要：隨著社會市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對小學音樂教育方面愈發(fā)重視，音樂學科在小學階段中也是極為重要的一門學科。在進行科創(chuàng)教育的過程中教師要注意讓學生理解音樂的藝術(shù)形式和藝術(shù)情感。教師要引導學生從音樂中獲取正確的人生觀和價值觀，從音樂中獲得成長和舒適?，F(xiàn)階段，小學音樂教學仍存在著一定程度上的不足之處，具有可改進的空間，教師應在小學音樂教學過程中將科創(chuàng)教育滲透融入，讓學生多方面、全方位地吸收音樂知識，感受音樂的藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：小學音樂;科創(chuàng)教育;策略研究

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0153-04

一、引言

音樂學科本質(zhì)是一門藝術(shù)型課程，因此，學生在學習音樂課程的過程中可以提高自身的藝術(shù)審美觀念與藝術(shù)審美情趣。在小學音樂的教學過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)模式下落后陳舊的教學思想觀念，采取先進的教學方法與教學理念在小學音樂教學過程中滲透科創(chuàng)教育，從而提高學生對音樂的認知理解與掌握能力，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對處于小學階段的學生來說，他們的共情能力和感知情感的能力是極強的，因此在音樂課堂中教師可以利用學生這一特點有針對性地選擇課堂音樂素材，讓學生能夠在課堂中沉浸，體會作曲人和作詞人的情感。以下筆者將根據(jù)如何在小學音樂課堂中融入科創(chuàng)教育進行淺析。

二、科創(chuàng)教育的重要性

與傳統(tǒng)教育模式相比，滲透科創(chuàng)教育的小學音樂課堂是多樣化的課堂，有利于拓展學生自身的思維觀念，對外界事物也有著正確認知的判斷能力。傳統(tǒng)音樂教學模式中的陳舊教學思想觀念下，小學音樂課堂更多注重于應試教育體系，目的大多是獲取更高的應試成績與教學效果，從而忽略學生自身音樂能力的提升以及對音樂的掌握與欣賞能力，小學音樂課堂教學過程變得枯燥乏味，極大地阻礙了學生音樂能力的提高。

科創(chuàng)教育就字面意義而言，即科技創(chuàng)業(yè)教育或是科技創(chuàng)新教育，將科學、藝術(shù)、工程以及相關(guān)專業(yè)知識融合為一體的統(tǒng)一教育模式，具有趣味性、靈巧性以及全局性、可實施性等特點，可使課程教學目標較以往更加具體化，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，使其能夠達到預期中的理想教學目標。

為此，教師需明確小學音樂課堂教學目標，不再注重于基礎(chǔ)音樂知識的傳授與學生的應試成績，而是要注重學生音樂能力與綜合素質(zhì)水平培養(yǎng)，讓學生在學習小學音樂基礎(chǔ)知識的同時，也能夠在學習過程中與音樂產(chǎn)生一定的情感共鳴，加深對音樂知識的理解能力。為此，教師需活躍小學音樂課堂的教學氛圍，增加學生對音樂課堂的參與度與積極性，激發(fā)學生對音樂課堂的興趣愛好，使其在自身欲望的驅(qū)使下去切實體會音樂創(chuàng)作者的內(nèi)心情感，通過音樂課堂激發(fā)學生的對音樂知識的欣賞能力與領(lǐng)悟能力。讓傳統(tǒng)教學模式下單一、乏味的小學音樂課堂通過科創(chuàng)教育的滲透煥發(fā)出新的活力與生機，既能提高了學生的音樂思維，同時也可促進了學生未來的全面發(fā)展。

三、小學音樂課堂中科創(chuàng)教育現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

現(xiàn)階段，隨著社會現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的進程逐步加快，小學音樂課堂的科創(chuàng)教育在管理體系、教育管理觀念以及教育管理方式等多個方面都面臨著全新的難點與挑戰(zhàn)。我國小學音樂課堂的實踐教學長期實行高度集中的單一教學模式，學生迫于應試成績的壓力會忽視音樂課堂的重要性，進而忽略其強大的科創(chuàng)功能。長此以往，這種單一的教學模式容易造成小學音樂課堂整體教學結(jié)構(gòu)的“千篇一律”，學生音樂能力與綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)方案也逐漸暴露出不足與欠缺之處。

學生所接觸的音樂課程知識層面較為狹隘，在知識層面中其知識構(gòu)成并不合理，同時科創(chuàng)教育內(nèi)容的缺乏必然會使學生在個人能力與綜合素質(zhì)水平上有著一定程度上的缺陷。科創(chuàng)教育的邊緣化也會使學生在未來的社會實踐活動中，極容易突出自身理解能力與適應性較為薄弱，不具有靈活的發(fā)散性思維，難以適應未來經(jīng)濟市場對人才的需求，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）管理模式落后

現(xiàn)階段，小學音樂課堂的科創(chuàng)教育首要目標是提高學生的綜合素質(zhì)水平與人文素養(yǎng)以及其優(yōu)秀的人格。傳統(tǒng)教學模式下的小學音樂課堂通常情況下只注重與學生相關(guān)音樂知識的傳授，管理模式較為落后，無法順應時代發(fā)展趨勢，對學生評價的好壞單純?nèi)Q于其所能掌握音樂知識的豐富程度以及應試教育體系的成果，把小學音樂教學過程理解為僅僅是對相關(guān)音樂知識的積累過程，從而忽視學生心理以及精神層次上獲取知識的價值性，缺乏對科創(chuàng)教育的重視。

為此，小學音樂課堂的科創(chuàng)教育還具有一定程度上的改革空間，有待打破單一模式的教學框架，改變陳舊的教學思想觀念，轉(zhuǎn)變學生評價模式，重視小學音樂課堂的科創(chuàng)教育，優(yōu)化教學管理模式，引導學生走向積極正確的道路。

（三）無法適應社會發(fā)展

隨著社會主義市場經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，小學音樂課堂的科創(chuàng)教育正一步步轉(zhuǎn)化為其教學理念，如注重學生個人能力以及綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的提升。有效完成這一系列轉(zhuǎn)變的前提條件，是小學音樂課堂科創(chuàng)教育的教學理念與管理體系需要適應社會發(fā)展并做出適當改革調(diào)整，來確保音樂課堂科創(chuàng)教育的教學質(zhì)量與教學效率，使科創(chuàng)教育的價值發(fā)揮到最大化。因此，教師應該偏重于對學生感知音樂能力、樂感以及如何對音樂進行鑒賞的能力。

四、小學音樂教學中滲透科創(chuàng)教育的策略

（一）開設(shè)奧爾夫教學

教師在小學音樂課堂的科創(chuàng)教育過程中，應借助信息技術(shù)手段等多種途徑去完善其教學形式，改變傳統(tǒng)教學模式的局限性與單一性。通過豐富課堂活動來使學生更好地汲取吸收課堂音樂藝術(shù)知識。從而更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)水平，在設(shè)置教學活動時，應更多地考慮不同學生對音樂知識接受能力方面的差異性，利用元素性音樂教育，實現(xiàn)邊玩邊學的理想學習狀態(tài)，從而輕松愉悅地積極參加各種音樂教學活動，繼而實現(xiàn)對小學音樂課堂科創(chuàng)教學質(zhì)量與效率的提升。通過對傾聽不同音樂的訓練能夠讓學生了解和熟悉音樂的節(jié)拍以及旋律，從根本上提高學生的音樂素養(yǎng)。

例如，在學習《一個師傅仨徒弟》這一課時，教師除了讓學生學習課本基礎(chǔ)音樂知識的同時，還可以以音樂作為媒介，通過插畫、教師講述、音樂渲染等手段來具體感受歌曲內(nèi)容，學生在教師的積極引導鼓勵下發(fā)揮自身想象力，與班級同學一同表演師傅與徒弟，以此提高學生對教學內(nèi)容的基礎(chǔ)理解與認知，將科創(chuàng)教育的方式與教育理念貫穿小學音樂教學過程中，使學生感受音樂、欣賞音樂，激發(fā)其對音樂藝術(shù)的學習興趣與積極性，逐步加深教學內(nèi)容的銜接以及其音樂知識儲備，從而使其對小學音樂的課程理解更加全面，繼而提高小學音樂課堂中科創(chuàng)教育的教學質(zhì)量與教學效率。

（二）創(chuàng)新教學模式

現(xiàn)階段，教師在小學音樂課堂教學中大多過分重視對音樂課堂的活躍氛圍的創(chuàng)造與實際音樂教學情境的建立，從而忽略了音樂游戲與科創(chuàng)教學理念以及相關(guān)音樂知識的有效結(jié)合，導致課堂趣味性與活躍性過重，學生在音樂游戲的過程中忽視了音樂課堂基礎(chǔ)知識的學習，自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)水平得不到有效提升，音樂學習能力與欣賞能力也無法得到提高。

為此，教師需創(chuàng)新發(fā)展音樂教學模式，在小學音樂教學過程中巧妙融入科創(chuàng)教育理念，開展音樂互動教學，使互動教學活動作為一種輔助教學融入小學音樂課堂教學過程中，注重學生的親身體驗。通過合理有效的音樂互動教學培養(yǎng)學生的音樂感悟與對音律的敏感性，以及對音樂知識的自主學習能力，使學生在小學音樂教學的科創(chuàng)教育中不斷進行自主研究與探索，進一步加深學生對音樂課堂知識的理解與掌握能力，培養(yǎng)學生的樂感與綜合素質(zhì)水平，增加學生對音樂藝術(shù)的理解能力與認知能力，以此來提高學生的個人藝術(shù)鑒賞能力，從而有效提高學生的音樂專業(yè)能力。

（三）豐富教學活動

學生對音樂所產(chǎn)生的興趣愛好的是小學音樂課堂中科創(chuàng)教育實現(xiàn)理想教學目標的必要前提條件。在音樂課堂教學過程中，學生可充分發(fā)揮自身的主導地位，且音樂課堂的特性也決定其不像其他學科有大量的專業(yè)知識與理論公式等進行基礎(chǔ)鋪墊學習，不需要進行專業(yè)知識背誦，學生只需跟隨教師學習與歌唱便可達到教學要求。在教學過程中，教師可以用多媒體為學生打造立體化的音樂環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的音樂視頻進行播放，能夠使學生對音樂理解得更加深入，由此在提高樂感的同時也能夠提升學生的音樂鑒賞能力。

基于此，教師應豐富小學音樂課堂的教學活動，不再單一化強調(diào)學生對音樂理論知識的學習，并以此來激發(fā)學生對音樂的興趣愛好以及提高學生在小學音樂課堂中的參與度。創(chuàng)新改革傳統(tǒng)教學模式下單一乏味的小學音樂教學模式，融入科創(chuàng)教育理念，改變原有教學方式的局限性與單一性，通過豐富教學活動來使學生更好地汲取音樂知識，提高學生在音樂課堂內(nèi)的集中力與注意力，激發(fā)其學習音樂課程的興趣愛好，從而實現(xiàn)小學音樂教學質(zhì)量與教學效率的提升，使小學音樂教學課堂實現(xiàn)預期的理想教學目標。

（四）調(diào)動學生情感

通常情況下，音樂課堂中的每一首音樂都滿含著作者是思想內(nèi)涵與情感領(lǐng)悟。學生在學習音樂知識時能夠領(lǐng)悟到歌曲中所包含的思想感情，便可使小學音樂課堂教學質(zhì)量得到進一步提升，從而使科創(chuàng)教育更好地滲透小學音樂教學中。為此，教師應重視學生的情感領(lǐng)悟能力，積極鼓勵引導學生感受歌曲中作者所抒發(fā)的情感，同時也可向?qū)W生講解歌曲背后的人物關(guān)系與社會背景等，進一步調(diào)動學生情感，以此提高學生對音樂課堂的學習積極性。讓學生去體會藝術(shù)美，實踐藝術(shù)美，讓學生提升音樂欣賞能力與相關(guān)音樂素養(yǎng)水平，以此讓其充分理解關(guān)于音樂的基礎(chǔ)知識與基本藝術(shù)內(nèi)容，在音樂教學活動的基礎(chǔ)上去拓展學生其他相關(guān)的日常知識層面，從而使學生的綜合素質(zhì)水平得到進一步提升。

（五）重視能力培養(yǎng)

學生個人音樂能力的高低對小學音樂課堂教學質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵作用，也從根本上決定了科創(chuàng)教育在音樂課堂中的滲透效果。為此，教師在小學音樂課堂教學過程中，需重視學生的能力培養(yǎng)，提高學生的音樂能力以及對音樂的節(jié)奏感，從而使科創(chuàng)教育能夠更好地融入小學音樂教學課程中。同時，由于學生的家庭、性格或者其他因素影響，學生對音樂的學習能力以及對音樂的節(jié)奏感都有著較大的差異性，教師可根據(jù)學生能力的不同選擇合適的教學方式來提高學生的音樂能力。音樂既是學生陶冶情操的一種方式，更是學生磨煉品性的一種方式，因此在課堂中教師應該充分考慮到這一因素，為學生建立輕松合理的音樂環(huán)境。

通常情況下，教師可利用多媒體節(jié)拍器，讓學生以小組為單位進行節(jié)拍演奏，來調(diào)整學生對音樂的節(jié)奏感，在一定程度上也加強了學生之間的溝通交流，從而提高學生對小學音樂課堂的參與度，有效培養(yǎng)了學生對音樂歌曲的節(jié)奏感與學習能力，將科創(chuàng)教育理念滲透實際教學過程中，繼而進一步提升學生的音樂能力與綜合素質(zhì)水平，促進學生的全面發(fā)展。

五、建立輕松音樂氛圍，提升音樂學習活力

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，提升學習興趣

音樂的本質(zhì)是讓學生沉浸在作詞人和作曲人所創(chuàng)設(shè)的意境中，同時在傾聽的過程中產(chǎn)生新的感悟。因此，在進行小學音樂課堂科創(chuàng)教育的融入的過程中教師應該著重為學生建立輕松充滿個性的課堂，讓學生能夠在課堂上表達自己對歌曲的想法，充分地表達出自己對歌曲創(chuàng)作的想法。在進行小學音樂階段課堂的過程中教師可以從學生感興趣的方向引入，比如兒歌以及當前社會上的膾炙人口的簡單流行歌曲，讓學生能夠?qū)⒁魳芬肷?，從生活中找到歌詞所描寫的意義。大部分歌詞的創(chuàng)作都離不開生活，因此從生活中尋找作詞人的觀點和態(tài)度能夠使學生在課堂生產(chǎn)生共鳴，從而為小學音樂課堂的科創(chuàng)教育的融入打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）互動學習，交流探索

科創(chuàng)教育的目的是讓學生成為課堂的主人，讓學生的發(fā)言以及態(tài)度引領(lǐng)課堂。學生對學習的主動性和積極性是必不可少的，因此，教師可以通過科創(chuàng)教育提高學生的對學習的主動性。教師可以通過科創(chuàng)教育的方式通過多媒體等技術(shù)讓學生能夠主動積極的表達自己的想法以及與他人的想法進行溝通和交流。比如，在進行課堂內(nèi)容之前教師可以引導學生去合唱流行歌曲，不會唱的同學教師可以通過多媒體進行詞和背景音樂的播放，讓每一個學生都能夠參與課堂中來。通過這樣的方式能夠提高學生對音樂的感知力以及對自身音樂素養(yǎng)的提高。

（三）信息技術(shù)與音樂課堂相融合

隨著科技的不斷發(fā)展和進步，信息技術(shù)成為現(xiàn)當代教育課堂上必不可少的一項技術(shù)。通過信息技術(shù)教師可以進行因材施教，讓學生通過多媒體進行實際操作，比如電子鍵盤等，能夠優(yōu)化學生對音樂的理解。讓學生能夠通過課堂的講解后能夠自己進行操作，將自己了解的和想表達的情感在課堂上展示出來。同時，通過這樣的方式同樣可以有針對性地對學生的音準進行精準掌控，讓學生的音樂基礎(chǔ)更加的扎實。教師可以通過信息技術(shù)在課堂上選用有趣的、高效率的軟件與學生一同進行創(chuàng)作。傳統(tǒng)的教學模式在于學生自己對譜子進行創(chuàng)作后再呈遞給教師進行修改，教師一對一進行修改后為學生講出不足以及需要改正地方后學生再拿回進行修改。但通過音樂軟件可以大大提高課堂的效率，學生可以直接在音樂軟件上進行譜曲教師可以現(xiàn)場進行改正。同時音樂軟件中所有的模板也可以為學生提供不一樣的專業(yè)指導。

六、結(jié)語

總而言之，科創(chuàng)教育已成為當今時代背景下教育行業(yè)進一步發(fā)展的必然趨勢。與傳統(tǒng)教學模式相比，科創(chuàng)教育更加順應時代發(fā)展，適合小學音樂教學課程。結(jié)合教材內(nèi)容讓學生能夠在學習專業(yè)知識的同時在音樂中找尋真正的自己，體會音樂的魅力，從而能夠有效地提高學生的音樂感知力。在實際教學過程中，教師可將理論知識儲備與教學實踐活動相結(jié)合，利用相關(guān)資料與教學資源積極有效地引導學生提高自身綜合素質(zhì)水平與音樂能力，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段更好地融入小學音樂教學過程中，從而為學生的音樂沉浸式體驗課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。

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