基金信息：文章系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《后疫情時代幼兒園保育工作改革的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB20-1274）的階段研究成果成果之一。

作者簡介：林芳泳（1974～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園，研究方向：幼兒教育與研究工作。

摘 要：文章在結(jié)合班級幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，通過引領(lǐng)教育和家園配合等形式中生成的健康課程，讓一日生活中有價值的問題事件成為學(xué)習(xí)的課程資源，幫助幼兒在寓教于樂的學(xué)習(xí)活動、因勢利導(dǎo)的游戲活動、家園配合的助教活動和遷移模仿的體驗(yàn)活動等多樣的生活化健康學(xué)習(xí)中，促進(jìn)身體動作協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)掌握傳染病預(yù)防的知識體系和身體保健、心理調(diào)適的方法等，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化;健康學(xué)習(xí);身心和諧發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0163-04

幼兒教育應(yīng)該回歸生活，這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。幼兒的身體發(fā)展尚不成熟，心智發(fā)展處于具體形象和動作性思維階段，他們對世界的感知是具體的、感性的、直觀的和個人化的。生活化的教育活動通過課程使幼兒真正處在一個自身需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命得以更具活力而有力的成長。健康的身體是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括身體的、心理的健康。幫助幼兒提高動作協(xié)調(diào)性，掌握身體保護(hù)方法，養(yǎng)成身心健康防護(hù)和疾病預(yù)防意識，是促進(jìn)幼兒身體健康成長的關(guān)鍵。幫助幼兒學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、學(xué)會用積極的態(tài)度看待世界，擁有一個健康的心態(tài)，也是幼兒健康成長不可或缺的一部分。

在幼兒園《后疫情時代幼兒園保育工作改革的實(shí)踐研究》課題的引領(lǐng)下，我們結(jié)合班級幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，通過引領(lǐng)教育和家園配合等形式，共同生成“真問題下真解決”的健康課程。如傳染病和疾病的預(yù)防、飲食合理搭配、心理情緒疏導(dǎo)等。讓一日生活中有價值的問題事件成為學(xué)習(xí)的課程資源。在因勢利導(dǎo)的游戲活動、寓教于樂的學(xué)習(xí)活動、家園配合的助教活動和遷移模仿的體驗(yàn)活動等多樣的生活化健康學(xué)習(xí)中，促進(jìn)幼兒身體動作協(xié)調(diào)發(fā)展、掌握傳染病預(yù)防的知識體系，以及身體保健、心理調(diào)適的方法等，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。

一、寓教于樂的學(xué)習(xí)

對于幼兒來說，我們通常是從行為養(yǎng)成的角度出發(fā)，進(jìn)行良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的常規(guī)教育，而較少涉及傳染病預(yù)防教育。這樣的教育思想往往導(dǎo)致幼兒在行為養(yǎng)成的過程中，出現(xiàn)只知其然而不知其所以然的現(xiàn)象，健康行為很難形成，在面對傳染病時會因無知或錯誤的認(rèn)知，而無法采取正確的措施保護(hù)自己。

近年來，隨著人們對身體健康的重視，大家漸漸意識到了提高傳染病預(yù)防的重要性，開始紛紛對幼兒進(jìn)行各方面的宣傳引導(dǎo)和教育。然而在這些教育中我們也發(fā)現(xiàn)，之前通過園醫(yī)授課和日常談話等方式的教育，雖然也向幼兒傳遞了很多這方面的信息，但幼兒的預(yù)防意識始終比較淡薄。那么，如何將傳染病預(yù)防教育深入幼兒心底，真正提高幼兒的防范意識，我們借助幼兒喜聞樂見的繪本進(jìn)行了一番嘗試。

例如，在追隨幼兒興趣開展的《流感大人》繪本系列健康集體教學(xué)中，我們摒棄了將生僻的傳染病預(yù)防知識直接灌輸給幼兒的做法。因?yàn)檫@樣的灌輸既會掉進(jìn)說教的鴻溝里，而且還有可能會帶來引發(fā)恐懼等不良情緒的隱患。為了幫助幼兒鞏固傳染病預(yù)防方法，以提升幼兒的預(yù)防意識，在健康集體教學(xué)《傳染病預(yù)防有方法》活動中，我們首先整合語言教育資源，挖掘《流感大人》繪本閱讀活動后生成的有效資源，帶領(lǐng)幼兒在繪本定格畫面解讀中，豐富幼兒傳染病健康預(yù)防知識，再結(jié)合教育戲劇的扮演技巧，帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)方法。比如，不挑食多運(yùn)動、咳嗽噴嚏捂口鼻、七步洗手法等預(yù)防方法學(xué)習(xí)中，我們通過好玩有趣的教育戲劇肢體表演“動作連環(huán)四重奏”“角色扮演”“旁述啞劇”等技巧，引導(dǎo)幼兒共同回憶傳染病預(yù)防的方法，再結(jié)合行為藝術(shù)表現(xiàn)出來，讓幼兒在表演交流中，在討論動作順序、編配動作要領(lǐng)、協(xié)商合作要求以及演一演、猜一猜等互動分享中自然鞏固。而這種集討論、合作、表演為一體的學(xué)習(xí)方式，氛圍輕松愉快、學(xué)習(xí)簡單自然，深受幼兒喜歡，傳染病預(yù)防的七步洗手法、口罩佩戴法等也可以這種具體形象的表演方式悄然深入幼兒內(nèi)心。

肢體動作表演是一種無聲的語言，在信息交流和傳遞過程中發(fā)揮著重要作用。在表演中幼兒的表現(xiàn)往往都高于他們在日常生活中的表現(xiàn)，因此我們將枯燥的傳染病預(yù)防方法賦予戲劇游戲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)情景化、趣味化，幼兒的傳染病預(yù)防意識就在寓教于樂的學(xué)習(xí)中得到樹立和提高。

二、家園配合的助教

牙齒是我們?nèi)梭w非常重要的器官，它具有咀嚼、輔助發(fā)音和美觀的功能。但隨著不斷推陳出新的零食、面對各種美食的誘惑，幼兒幾乎失去招架能力，再加上沒有養(yǎng)成正確的護(hù)齒習(xí)慣與保護(hù)方法，不懂得用正確的方法刷牙，他們的牙齒早早地受到了齲齒的困擾。有一次班級端端小朋友的晨間談話“我去拔牙”里闡述的牙齒治療經(jīng)歷，引發(fā)了大家的共鳴，大家對看牙醫(yī)，治牙齒心有余悸，在表達(dá)交流中都流露出了“恐懼”的心理。

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域中，就生活習(xí)慣與生活能力的目標(biāo)1：具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣里，針對4～5歲幼兒提出“每天早晚刷牙”的典型性表現(xiàn)也提到了牙齒保健方面的問題。為幫助幼兒緩解不必要的恐懼，養(yǎng)成良好的護(hù)齒習(xí)慣，掌握科學(xué)的護(hù)齒方法，我們組織幼兒開展了身心保健集體教學(xué)《我是護(hù)齒小衛(wèi)士》。活動中我們首先引導(dǎo)幼兒將自己掌握的護(hù)齒方法調(diào)查表與小伙伴自主交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)護(hù)齒意識和護(hù)齒經(jīng)驗(yàn)，然后巧妙地利用班級家長伊伊媽媽是牙醫(yī)的資源，在活動第二環(huán)節(jié)邀請牙醫(yī)為大家進(jìn)行助教教學(xué)，給大家做專業(yè)的指導(dǎo)。伊伊媽媽帶來醫(yī)療專用的牙具模型，并借助模型為幼兒做科學(xué)形象的演示，并告訴幼兒：小朋友刷牙，就好像牙刷粘著牙膏，在牙齒上畫圈圈一樣，一顆一顆慢慢畫，里面外面都要畫……權(quán)威的介紹、配上朗朗上口的兒歌和直觀的演示，幼兒個個聽得認(rèn)認(rèn)真真、看得仔仔細(xì)細(xì)。在最后的體驗(yàn)活動中，每個幼兒都積極地參與刷牙學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們還主動詢問伊伊媽媽，自己的刷牙方法是否正確。甚至有的小朋友還請伊伊媽媽親手扶著自己的手學(xué)刷牙。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。環(huán)境育人是幼兒教育的特點(diǎn)?！苯逃鐣怯變航逃l(fā)展的必然趨勢，是大教育觀念的體現(xiàn)。幼兒園教育要想取得良好效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，家園協(xié)調(diào)合作是重中之重。家園配合有利于幼兒更全面的發(fā)展，能極大提高幼兒參與活動的興趣和探索的積極性。而家長資源的有效挖掘和利用，家長助教的形式更是為來自幼兒的生活問題的解決途徑帶來了便利。它既為幼兒園的教育提升了專業(yè)的水準(zhǔn)，也讓家園共育達(dá)成了共識，更有效地改善了幼兒的健康行為。

三、因勢利導(dǎo)的游戲

即將步入小學(xué)生活的大班幼兒，在幼小銜接的關(guān)鍵期中，部分幼兒因手部肌肉協(xié)調(diào)性發(fā)展較差，以至于在書寫技能的培養(yǎng)中覺得“力不從心”。為了幫助幼兒在握筆書寫之前提高肌肉協(xié)調(diào)性，我們借助多種運(yùn)動游戲，在游戲中追隨幼兒自主提出的運(yùn)動需求，因勢利導(dǎo)地引領(lǐng)他們選擇不同的材料不斷創(chuàng)新玩法，在玩法的調(diào)整中、在愉悅的游戲中自然練習(xí)靈活地控制手指和運(yùn)用手指慣性的動作，以及練習(xí)拇指、食指與中指配合協(xié)同手腕靈活運(yùn)用的動作。

例如，在運(yùn)動區(qū)的“趕球”游戲中，幼兒首先設(shè)計并玩起了用手撥球、比比誰的球能滾向遠(yuǎn)方的游戲。大家用手撥球的時候，發(fā)現(xiàn)球圓滾滾的很不“聽話”，有時跑到左邊有時跑到右邊。多次嘗試后，他們終于得出經(jīng)驗(yàn)，要想讓球“聽話”，左右手手指的協(xié)調(diào)配合很重要：首先左右手的手指托球的位置要平衡、出力要一致，如果左手使的力氣多了，球就往右邊偏。右手使的力氣多了，球則往左邊偏。其次，左右手的十個手指頭要一起托在球的中下部，以中下部為著力點(diǎn)十指撥球，這樣才能又快又穩(wěn)往前趕。在幼兒自主生成的游戲中，大家既練習(xí)了手肌肉的動作，也促進(jìn)了手指動作的靈活性。

在第二階段的游戲中，幼兒又萌生了借助掃把玩“掃把趕球”的游戲。用掃把趕球，手不能直接控制球，力量要通過手腕控制球拍再傳遞到皮球上。力量使的勁兒過小，球不動聲色，力量使的勁兒過大，又不好控制方向。手腕調(diào)撥球拍的方向也影響趕球的效果，球拍的著力點(diǎn)對了，球就朝著預(yù)定的方向滾，著力點(diǎn)的方向偏了，球就左右亂跑。這對幼兒來說確實(shí)有難度，但幾次嘗試失敗后大家并不氣餒，他們自己找來報紙球代替皮球繼續(xù)玩。報紙球很“聽話”，若因?yàn)槭稚系膭幼骺刂撇划?dāng)，著力點(diǎn)不對，報紙球也不會滿場地亂跑，這樣大家有很多嘗試和練習(xí)以及調(diào)整的機(jī)會，覺得很有成就感。在趕報紙球的游戲持續(xù)了幾天后，有的幼兒找來皮球想繼續(xù)挑戰(zhàn)一下自己，沒想到竟然成功了，于是其他小伙伴也紛紛效仿繼續(xù)挑戰(zhàn)“掃把趕球”的游戲。在一次次的練習(xí)中，幼兒的手腕動作的協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展。

第三階段的游戲調(diào)整源于一次趕球的游戲中，多多小朋友無意中將球趕到了自然角的花盆旁邊，他繞過花盆把球趕回來以后覺得很有趣，于是找來同伴和他一起繞著玩。不過自然角里空間小，大家都集中往一個花盆的方向趕球，就顯擁擠不堪，既要等待又不安全?；谟變鹤园l(fā)創(chuàng)新的“繞障礙趕球”游戲既能促進(jìn)幼兒手掌和手腕的協(xié)調(diào)運(yùn)動，還能提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，所以我們極力支持他們的挑戰(zhàn)，帶領(lǐng)大家找來平時生活生活中常見的材料或用品，如小桶、椅子和紙箱等代替花盆做障礙，一起玩“繞障礙趕球”的游戲。繞障礙趕球使控制手的力量和控制球的方向的難度再一次增大。一開始接觸新玩法，著實(shí)讓幼兒繞“暈”了。有的球拍沒有拍在皮球身上，卻總是敲到旁邊的椅子上;有的雖將皮球趕過了第一張椅子，但過后卻不受控制。障礙的設(shè)置增添了很多麻煩，本以為幼兒又會找來報紙球降低難度加以練習(xí)，豈料他們沒有，他們說想挑戰(zhàn)一下自己，證明自己的實(shí)力，他們希望自己能像之前那樣找出方法和規(guī)律。就像維果斯基說的，兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。他們一次又一次的失敗，一次又一次地嘗試，最后在一次次的練習(xí)中終于摸索出一套方法，即繞椅子前后都要慢點(diǎn)、輕點(diǎn)，繞過椅子直線前進(jìn)時可以稍微快點(diǎn)，用力點(diǎn)。

鼓勵幼兒創(chuàng)造不同的玩法、因勢利導(dǎo)地支持幼兒在挑戰(zhàn)中不斷提高身體動作發(fā)展和手部肌肉、手指靈活性、手腕協(xié)調(diào)性的發(fā)展，幫助幼兒在借助生活用品和材料進(jìn)行的運(yùn)動游戲中做好前書寫的準(zhǔn)備，助力幼兒更好地過渡“幼小銜接”。

四、遷移模仿的體驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志，對于幼兒而言，情緒的安定與愉快是基礎(chǔ)，是健康幼兒的重要表現(xiàn)。當(dāng)幼兒情緒處于安定與愉快的狀態(tài)時，體會分裂出對身體有益的物質(zhì)，這有利于幼兒身體的正常發(fā)育與健康發(fā)展。愉悅的情緒還有助于幼兒積極地探索環(huán)境，與他人交往，并與他人建立良好的關(guān)系。因此，情緒安定與愉快，使幼兒保持身心健康以及產(chǎn)生適應(yīng)行為的重要條件。

隨著二胎政策的頒布，越來越多的幼兒開始成為哥哥姐姐，當(dāng)父母沒有處理好兩孩的關(guān)系，又因?yàn)槊τ诠ぷ骰蛘疹櫟艿苊妹?，而忽視了對老大的關(guān)心時，他們的心里難免會對父母和弟弟妹妹產(chǎn)生埋怨和不滿等不良情緒，有的甚至變得孤僻、任性。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會關(guān)愛他人、學(xué)會分享表達(dá)、學(xué)會友善互愛非常重要。

在心理健康集體教學(xué)活動《傾訴與傾聽的快樂》中，我們首先通過幼兒熟悉的“天氣預(yù)報”自然過渡到“心情預(yù)報”，結(jié)合圖片幫助幼兒了解心情的幾種表現(xiàn)形式，如開心、痛苦、難過、憤怒等。然后帶領(lǐng)他們一起閱讀繪本故事《大熊有一個小麻煩》。通過故事內(nèi)容中大熊一次又一次地想要傾訴和溝通，卻因?yàn)閷Ψ綗崆榈摹罢泻簟倍黄冉K止時，我們啟發(fā)幼兒角色思考一下大熊的感受，喚起幼兒同感大熊當(dāng)下心里無奈、沮喪和痛苦的心情。然后又引導(dǎo)幼兒角色模仿大熊來找正在工作的小發(fā)明家、小裁縫、醫(yī)生和蜂蜜店的老板等故事情節(jié)，幫助幼兒通過模仿情節(jié)感受現(xiàn)場中角色的行為狀態(tài)和心理狀態(tài)，聯(lián)想為什么大家都不能耐心傾聽大熊的需求，都直接按照自己的想法給予大熊“理所當(dāng)然”的幫助。在教師的啟發(fā)下，幼兒通過角色模仿后，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜想，小發(fā)明家是不是正在思考一個重要的問題不想被別人打斷思路;小裁縫是不是因?yàn)槊τ谮s制客人的衣服無暇顧及大熊;醫(yī)生是不是因?yàn)橹苯o病人動手術(shù)而不能中途停止工作;蜂蜜店的老板是不是忙著搬運(yùn)蜂蜜運(yùn)送到千家萬戶……所以他們都沒空聽大熊傾訴。幼兒通過經(jīng)驗(yàn)的遷移和心理聯(lián)想理解了小發(fā)明家、小裁縫、醫(yī)生和蜂蜜店老板等角色的行為，他們明白了不被傾聽并非意味著不被關(guān)心。懂得了爸爸媽媽有時候因?yàn)槊τ诠ぷ?，或家?wù)事忽視了自己時，要學(xué)會理解和等待，并主動表達(dá)自己的需求?；顒拥淖詈笪覀円黄鹕闪恕靶那镻ARTY”交流會，支持幼兒一起“牢騷”自己最近的心情和遇到的麻煩事，鼓勵他們與小伙伴一起將自己的心事勇敢地表達(dá)出來，并相互給予安慰和關(guān)懷，幼兒在傾訴中互相安慰和介紹方法。比如，有的幼兒說：“弟弟撕壞了我折的小青蛙還打我，我就告訴媽媽，媽媽批評了弟弟，還幫我一起把小青蛙重新粘好?！庇械挠變赫f：“媽媽叫我和弟弟一起玩樂高，我就讓弟弟幫我挑不同的樂高塊，弟弟挑得很高興?！庇械挠變赫f：“妹妹要搶我的圖書，我就和妹妹一起看，還給妹妹講故事，妹妹告訴媽媽，說我講的故事很好聽。”還有的幼兒說：“昨天弟弟過生日，媽媽給弟弟買了一塊很漂亮的蛋糕，上面還有一輛小汽車，我也很喜歡，但是弟弟都不給我?！毙』锇槁犃粟s緊安慰道：“等你過生日，也可以叫媽媽給你買一塊小汽車蛋糕”……這種傾聽和傾訴的暖心互動環(huán)節(jié)，讓幼兒在心理傾訴、情緒表達(dá)和傾聽理解、關(guān)心關(guān)懷中獲得了愉悅的體驗(yàn)。

情緒無所謂對錯，只有表現(xiàn)的方式是否被接受。我們接納幼兒情緒表達(dá)的多面性，正視情緒表達(dá)的所有面貌，幼兒健康的情緒發(fā)展才有可能。一個人的成功，不完全取決于智商，情商往往起著至關(guān)重要的作用。我們通過故事引領(lǐng)、游戲互動等心理健康教育活動，幫助幼兒學(xué)會關(guān)注心情、表達(dá)心情，努力培養(yǎng)幼兒積極健康的情緒，讓幼兒的心理從小就沿著健康的方向發(fā)展，為今后塑造健全的人格打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，美國著名教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“教育即生活?！币簿褪钦f教育應(yīng)該是受教育者的生活成長過程。幼兒的教育也是如此，只有將幼兒的教育回歸生活，為幼兒提供一個豐富的生活及游戲環(huán)境，才能讓幼兒健康地成長。生活化的健康學(xué)習(xí)和游戲活動，發(fā)揮幼兒的自主性，追隨幼兒的興趣。我們在實(shí)踐中帶領(lǐng)幼兒一起關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中切實(shí)存在的身心發(fā)展方面的問題，引領(lǐng)幼兒一起解決問題，從而感受生活，享受生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.