作者簡介：周子琳（1991～），女，漢族，江蘇昆山人，昆山市花橋中心幼兒園，幼兒園二級教師，副園長，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：戶外區(qū)域游戲的開展，既能豐富幼兒區(qū)域活動，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，又能發(fā)展幼兒的能力與素養(yǎng)，尤其是幼兒平衡能力，可以在戶外區(qū)域游戲中彌補(bǔ)教學(xué)上缺失，兼顧幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)其身心健康成長?；诖耍恼聦敉鈪^(qū)域游戲促幼兒平衡能力發(fā)展的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：戶外區(qū)域游戲;幼兒平衡能力;發(fā)展策略

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0157-06

幼兒階段是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段和基礎(chǔ)階段，素質(zhì)教育要求促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒思維能力和學(xué)習(xí)能力的同時，還要關(guān)注其他方面的發(fā)展。平衡能力是人在身體運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)下能夠保持身體穩(wěn)定的一種能力，是人體得以站立、行走和保持動作協(xié)調(diào)的重要保障。處于幼兒階段的兒童，盡管他們的年齡較小，缺少認(rèn)知能力，但有著較強(qiáng)的模仿能力，是發(fā)展平衡力的開端及關(guān)鍵時期。另外，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“在幼兒體育活動中，要將具有一定的平衡能力、動作協(xié)調(diào)和靈敏性作為動作的發(fā)展目標(biāo)，通過多種活動發(fā)展身體的平衡和協(xié)調(diào)能力?！睉敉鈪^(qū)域游戲?qū)儆谟變后w育活動的一個分支，多元化的戶外區(qū)域游戲?qū)Πl(fā)展幼兒平衡能力意義重大。因此，幼兒園要重視戶外區(qū)域游戲的開展，引入符合幼兒年齡特點(diǎn)的多元化的戶外區(qū)域游戲，在潤物細(xì)無聲中發(fā)展幼兒的平衡能力。

一、平衡能力概述

平衡能力是指保持身體姿態(tài)的能力，尤其是當(dāng)身體重心偏移時控制機(jī)體保持穩(wěn)定狀態(tài)的能力，這個控制過程反映了人體的眾多器官之間相互配合協(xié)調(diào)工作的能力，受到身體的本體感受器中的視覺感受器的影響。通過實(shí)踐證明，人體平衡力可以分成兩種類型：第一種是靜態(tài)平衡，即人在相對靜止的狀態(tài)下，使身體某種特定姿勢可以維持一段時間的能力，比如，倒立、站立、單腳支撐等;第二種是動態(tài)平衡，即人在運(yùn)動過程中控制身體姿態(tài)的能力，比如，冰上舞蹈、游泳、蹦床等。

平衡能力是人們?nèi)粘Ｉ詈瓦\(yùn)動的基礎(chǔ)，只有良好的平衡能力，才能防止跌倒、摔跤等危險情況的發(fā)生。平衡能力自嬰兒誕生之日就開始發(fā)展，成年時期是發(fā)展的高峰期，到了老年時期后，平衡能力開始減弱、衰退。對幼兒時期的兒童來說，發(fā)展平衡能力至關(guān)重要，如果幼兒園及教師可以意識到發(fā)展平衡能力對幼兒的重要性，采取科學(xué)手段培養(yǎng)，不但可以使幼兒平衡能力得到更好的發(fā)展，而且可以為其平衡能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、戶外區(qū)域游戲促幼兒平衡能力發(fā)展的重要性

（一）戶外區(qū)域游戲能夠?yàn)橛變浩胶饽芰Φ腻憻捥峁└迂S富的內(nèi)容

幼兒平衡能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，由于幼兒的智力和心智處于發(fā)展的初級階段，所以他們不能清晰認(rèn)知平衡能力鍛煉的理論知識，幼兒教師也做不到像健身教練那樣詳細(xì)講解平衡能力的鍛煉步驟，從幼兒的身心發(fā)展和教師的專業(yè)屬性來講，這種方式不切實(shí)際。通常情況下，幼兒教育教學(xué)包括室內(nèi)教育和戶外教育，受室內(nèi)教學(xué)空間的限制，幼兒平衡能力不能得到良好的鍛煉，再加上幼兒活潑好動的特征，開展戶外區(qū)域游戲已成定勢。

從鍛煉幼兒平衡能力的角度分析，戶外區(qū)域游戲能夠?yàn)橛變浩胶饽芰Φ腻憻捥峁└鼮樨S富的內(nèi)容。戶外區(qū)域游戲的基礎(chǔ)設(shè)施較為豐富，操場上設(shè)置的多種輔助器械有著不同的功能，通過幼兒教師的指引和示范，可規(guī)范幼兒使用基礎(chǔ)設(shè)施的行為，確保幼兒參與類似的區(qū)域游戲時能夠有較好的安全性。為了發(fā)揮戶外區(qū)域游戲具有的重要作用，幼兒教師可以根據(jù)幼兒之間存在的差異合理劃分游戲小組，要求不同小組之間進(jìn)行競技類的游戲活動，目的在于調(diào)動幼兒的積極性，使其主動參與戶外區(qū)域游戲中。為了充分發(fā)揮戶外區(qū)域游戲具有的優(yōu)勢作用，使幼兒的平衡能力得到鍛煉，幼兒教師要鼓勵幼兒參與各種區(qū)域游戲中，并且在滑梯、自行上下臺階、跳躍沙地障礙等活動中勇敢地站立、嘗試等，不放過任何一個鍛煉幼兒平衡能力的機(jī)會。

（二）戶外區(qū)域游戲能夠?yàn)橛變浩胶饽芰Φ呐囵B(yǎng)提供更加多元的形式

對于幼兒平衡能力的培養(yǎng)，雖然以戶外區(qū)域游戲?yàn)橹鳎惨m當(dāng)進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)。理論知識是培養(yǎng)幼兒平衡能力的基礎(chǔ)，由于幼兒的心智發(fā)展水平及理解能力較低，單純的理論講解又過于枯燥，效果平平，所以幼兒教師要轉(zhuǎn)變思路，將室內(nèi)教學(xué)與戶外區(qū)域游戲相結(jié)合，有助于將課堂中的理論知識帶到戶外區(qū)域游戲當(dāng)中，進(jìn)一步豐富幼兒在平衡能力的培養(yǎng)形式，保證幼兒平衡能力培養(yǎng)工作的順利實(shí)施。

在講解平衡能力基礎(chǔ)理論知識時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的方法開展，比如：教學(xué)圖片、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻等，將理論知識以直白、簡單的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，目的在于讓幼兒對平衡能力有簡單的認(rèn)識，以便在戶外區(qū)域游戲中意識到參加區(qū)域游戲的目的。需要注意的是，平衡能力理論知識的講解要注意其可行性和可操作性，加強(qiáng)與戶外區(qū)域游戲之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。故此，幼兒教師在開展戶外區(qū)域游戲時，要將學(xué)習(xí)的理論知識滲透戶外區(qū)域游戲當(dāng)中。比如：課堂教學(xué)中，幼兒教師可以為幼兒講解保持身體平衡的技巧，為了吸引幼兒的注意力，可呈現(xiàn)動畫電影《功夫熊貓》中阿寶練習(xí)功夫的視頻，并問幼兒想不想學(xué)習(xí)阿寶保持平衡的武功，老師現(xiàn)在將“秘籍”傳授給大家，包括降低重心、減慢速度、直立身體等，在開展戶外區(qū)域游戲時，幼兒教師首先要為幼兒示范利用蹲起動作鍛煉降低身體重心的方法，通過“蘿卜蹲”游戲調(diào)動幼兒積極性，使其在趣味性的游戲中練習(xí)蹲起，實(shí)現(xiàn)平衡能力的培養(yǎng)。另外，戶外區(qū)域游戲過程中，為了保證游戲形式和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)選擇由特殊功能的教學(xué)工具，將其設(shè)置成不同的區(qū)域游戲，如：跳繩、呼啦圈、足球、踢球等，這樣一來，不僅可以豐富幼兒平衡能力培養(yǎng)形式，而且能夠激發(fā)幼兒的興趣，獲得良好的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）戶外區(qū)域游戲能夠?yàn)橛變浩胶饽芰Φ陌l(fā)展提供科學(xué)的理念

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”是亙古不變的道理，在個體因素的影響下，幼兒的生理和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)存在顯著的區(qū)別。家庭環(huán)境和教育方式的不同，使得幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、活動狀態(tài)以及認(rèn)知能力、行動能力存在較大差異，導(dǎo)致幼兒平衡能力的鍛煉、培養(yǎng)和發(fā)展過程中可能存在對某些幼兒照顧不周的情況，影響幼兒平衡能力的整體發(fā)展情況。

戶外區(qū)域游戲是教師與幼兒直接接觸的環(huán)節(jié)，游戲過程中，教師可以直接、有效地觀察幼兒的表現(xiàn)。在此期間，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，分析總結(jié)不同幼兒的平衡能力特點(diǎn)，通過幼兒參與區(qū)域游戲的積極性判斷他們對游戲的喜愛程度，綜合多種因素制訂針對性的戶外區(qū)域游戲?qū)嵤┓桨?，同時對幼兒不感興趣的游戲進(jìn)行加工或選擇其他游戲替代。幼兒戶外區(qū)域游戲雖然側(cè)重幼兒平衡能力的發(fā)展，但對幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)也極為重要?，F(xiàn)如今，幼兒區(qū)域游戲已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)中必不可少的手段，可提升幼兒綜合素質(zhì)。幼兒平衡能力發(fā)展是戶外區(qū)域游戲的重點(diǎn)，對區(qū)域游戲的選擇與設(shè)置要與幼兒的身心發(fā)展水平相一致。而戶外區(qū)域游戲的開展，是以理論知識為基礎(chǔ)所實(shí)施的，這樣可以保證幼兒平衡能力發(fā)展的科學(xué)性與合理性，真正促進(jìn)幼兒平衡能力的發(fā)展。

三、幼兒平衡能力現(xiàn)狀及戶外區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒平衡能力存在的問題

（一）幼兒平衡能力現(xiàn)狀

對于幼兒階段來說，發(fā)展人體平衡能力尤為關(guān)鍵，幼兒表現(xiàn)的行為和動作，如各種跑、跳、投、行走等都是平衡能力的體現(xiàn)，并且在這一時期得到了迅速發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：運(yùn)動強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對運(yùn)動的興趣，提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，并具有一定的平衡能力。戶外區(qū)域游戲的設(shè)置初衷是讓幼兒在游戲中動起來，不僅與指導(dǎo)用書中的有關(guān)要求相輔相成，而且可以發(fā)展幼兒平衡能力，讓幼兒在多元化的區(qū)域游戲當(dāng)中提升身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。

仔細(xì)觀察幼兒的走路狀態(tài)不難發(fā)現(xiàn)，部分幼兒走直線時搖搖晃晃，步態(tài)不穩(wěn);如果前方有障礙，部分幼兒會立馬摔倒;還有部分幼兒拿東西不穩(wěn);站在高處產(chǎn)生恐懼心理等等，這些都是幼兒失衡的表現(xiàn)。國外有關(guān)專家和研究者認(rèn)為，造成幼兒平衡能力減退的主要原因之一就是家長的無限溺愛，不舍得幼兒受傷，減少了幼兒走、跑、跳的機(jī)會，家長的這種保護(hù)方式只能讓幼兒成為溫室中的花朵，只要稍稍經(jīng)歷風(fēng)雨，就會受到傷害。另外，多數(shù)家長過度關(guān)注幼兒智力方面的發(fā)展，忽視了幼兒體能的發(fā)展，正因如此使得部分幼兒存在比較嚴(yán)重的動作發(fā)展障礙。幼兒園作為幼兒入學(xué)的敲門磚，有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)并發(fā)展幼兒平衡能力，所以我們要重視戶外區(qū)域游戲的開展，以幼兒喜聞樂見的方式吸引他們的注意力，使其在多元化的區(qū)域游戲中發(fā)展平衡能力，提高身體素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)健康成長。

（二）戶外區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒平衡能力存在的問題

1. 缺乏體育專職人員

盡管幼兒平衡能力的培養(yǎng)是通過戶外區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)的，但依然需要體育專職人員保駕護(hù)航，原因在于平衡能力的發(fā)展關(guān)乎幼兒今后的成長，游戲過程中要有專人指導(dǎo)，避免出現(xiàn)幼兒平衡能力培養(yǎng)不科學(xué)、不規(guī)范等情況，防止危險情況的發(fā)生。然而，部分幼兒園在開展戶外區(qū)域游戲時，通常由班主任和副班教師帶領(lǐng)，沒有體育專職人員陪伴左右給予科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒平衡能力培養(yǎng)效果不佳。

2. 戶外區(qū)域游戲針對性不強(qiáng)

幼兒園戶外區(qū)域游戲中，游戲設(shè)置目標(biāo)是發(fā)展幼兒平衡能力，但從游戲的選擇來看，沒有較強(qiáng)的針對性，通常以走、跑、跳、站立等基本動作為主，還有部分幼兒園會增加攀爬、籃球、足球等區(qū)域活動，這些活動可以提升幼兒的身體素質(zhì)，對平衡能力的培養(yǎng)相對較差。如果戶外區(qū)域游戲的針對性不強(qiáng)，就會與制定的教學(xué)目標(biāo)相背而馳，違背了戶外區(qū)域游戲的開展初衷。

3. 戶外區(qū)域游戲缺少創(chuàng)新

幼兒的年齡較小，活潑好動，與其他教學(xué)模式相比，戶外區(qū)域游戲更能吸引幼兒的注意力，調(diào)動他們的積極性，在發(fā)展平衡能力的同時，還能培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的智力和心智?？蓮膶?shí)際教學(xué)情況來看，教師開展戶外區(qū)域游戲時缺少創(chuàng)新，沒有引進(jìn)或參考其他幼兒園的戶外區(qū)域游戲形式，也沒有挖掘適合幼兒平衡能力發(fā)展的游戲。幼兒長期在金雞獨(dú)立、跳格子、走平衡木等戶外區(qū)域游戲中會失去興趣，參與度不高，進(jìn)而影響游戲效果，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4. 平衡器材使用不合理

戶外區(qū)域游戲促幼兒平衡能力發(fā)展中，平衡類器材必不可少。從目前來看，幼兒園戶外區(qū)域游戲中的常見平衡類器材有平衡木、蕩橋、獨(dú)輪車、四輪腳踏車、輪胎等，這些器材可有效提升和發(fā)展幼兒平衡能力。但部分教師在區(qū)域游戲中存在著平衡類器材使用不合理的問題，還有部分教師忽視器材的使用，這種情況很難激發(fā)幼兒的興趣，影響平衡力的提高。盡管教師使用平衡器材，但器材的選擇比較簡單，單純使用繩子、平衡線等，還有個別教師選擇平衡器材時忽視了幼兒的特點(diǎn)，在小班教學(xué)中就使用高蹺、獨(dú)輪車等高難度的器械，使幼兒在區(qū)域游戲中容易受傷。平衡器材對戶外區(qū)域游戲的有效開展意義重大，如果選擇平衡器時缺少科學(xué)性與合理性，將會造成反作用，不僅存在安全隱患，而且不利于幼兒平衡能力的培養(yǎng)。

四、戶外區(qū)域游戲促幼兒平衡能力發(fā)展的策略

（一）增強(qiáng)幼兒教師及家長對平衡能力的認(rèn)識

戶外區(qū)域游戲的開展對幼兒平衡能力的發(fā)展固然重要，但需要幼兒教師與家長的充分認(rèn)識，了解平衡能力對幼兒發(fā)展的重要作用，只有這樣才能保證戶外區(qū)域游戲的順利實(shí)施，贏得家長的支持。從教師層面來講，要深入了解平衡能力及幼兒發(fā)展之間存在的關(guān)系，加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，以幼兒的年齡特點(diǎn)、年級層次、興趣愛好和發(fā)展特征為基礎(chǔ)選擇科學(xué)、有針對性、趣味的戶外區(qū)域游戲;積極參加幼兒園舉辦的相關(guān)培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)中提高認(rèn)識，積累豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在具體的戶外區(qū)域游戲過程中融會貫通，保證區(qū)域游戲的有序開展;加強(qiáng)與其他幼兒教師之間的溝通和聯(lián)系，共同探討開發(fā)適合幼兒的戶外區(qū)域游戲，保證區(qū)域游戲的實(shí)時創(chuàng)新，用新游戲激發(fā)幼兒的參與熱情，實(shí)現(xiàn)平衡能力的發(fā)展;幼兒園要發(fā)揮自己的作用，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的體育專職人員。一方面協(xié)助幼兒教師開展戶外區(qū)域游戲;另一方面保證幼兒平衡能力發(fā)展的科學(xué)性與合理性，真正發(fā)揮戶外區(qū)域游戲的價值。從家長的角度來看，需要幼兒園和幼兒教師共同努力，邀請幼兒家長來園參加“發(fā)展幼兒平衡能力”主題講座，邀請有關(guān)專家向家長介紹并說明發(fā)展幼兒平衡能力的重要性，提升家長的認(rèn)知和重視程度。幼兒教師可以根據(jù)每個幼兒的特點(diǎn)為其制作“平衡能力發(fā)展”小卡片，記錄幼兒每次戶外區(qū)域游戲中的點(diǎn)滴表現(xiàn)，定期發(fā)送給家長使其了解到幼兒平衡能力的變化及身體素質(zhì)的提升，更加明確幼兒平衡能力發(fā)展的重要性。積極開展幼兒園開放日，邀請家長和幼兒共同參與戶外區(qū)域游戲，通過趣味性的游戲、激烈的比賽等使家長切實(shí)感受戶外區(qū)域游戲帶給幼兒的優(yōu)勢作用，主動參與發(fā)展幼兒平衡能力的隊(duì)伍當(dāng)中。

（二）創(chuàng)新戶外區(qū)域游戲開展形式，豐富游戲種類

雖然戶外區(qū)域游戲的開展能夠培養(yǎng)幼兒平衡能力，但隨著區(qū)域游戲的不斷實(shí)施，幼兒的興趣卻逐漸降低，沒有了之前的熱情和興奮。究其原因在于幼兒教師開展戶外區(qū)域游戲時的形式較為單一、老套，并且游戲種類不夠豐富。因此，教師要一反常態(tài)，對戶外區(qū)域游戲的開展形式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)幼兒的興趣愛好選擇多元的游戲種類。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在情境的引導(dǎo)下參與游戲當(dāng)中，“金雞獨(dú)立”區(qū)域游戲中，讓幼兒把自己想象成大公雞，模仿大公雞的姿勢，單腳直立，昂首挺胸，起初鼓勵幼兒堅(jiān)持20秒左右的時間保持上身不晃動，當(dāng)幼兒熟悉并有一定的基礎(chǔ)后，再慢慢延長時間。教師還可以根據(jù)“金雞獨(dú)立”區(qū)域游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比賽，開展“金雞過河”“斗雞”等競技游戲，將幼兒分成不同的小組，對獲勝的小組給予小紅花和零食獎勵，而沒有獲勝的小組也要給出安慰獎。再如，幼兒教師可以增加“我是小小消防員”戶外區(qū)域游戲，目的在于鍛煉幼兒的平衡能力。為了救火，“消防員”必須通過狹窄的獨(dú)木橋，因此幼兒教師要引導(dǎo)幼兒通過狹窄的獨(dú)木橋，來到提前制作好的“火盆”旁滅火，起初教師可以牽著幼兒的手，讓他們在行走過程中感受并學(xué)會控制自己的力量，直到可以走完全程為止。當(dāng)幼兒具備一定的平衡能力后，可增加區(qū)域游戲難度，如“搶救傷員”游戲，將幼兒分成2人一組，每個擔(dān)架中放置一個娃娃，讓幼兒抬著擔(dān)架過平衡木，該游戲的設(shè)置不僅能夠培養(yǎng)幼兒平衡能力，而且使幼兒認(rèn)識到協(xié)作的重要性，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。雖然戶外區(qū)域游戲的開展只是圍繞著簡單的平衡木，但只要教師創(chuàng)新形式，能夠隨機(jī)應(yīng)變，便能充分發(fā)揮平衡木的作用，激發(fā)幼兒興趣，發(fā)展他們的平衡能力。

除了上述提及的戶外區(qū)域游戲外，教師還可以引進(jìn)如下區(qū)域游戲：①海底探寶游戲。游戲目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒的平衡能力。游戲材料：高蹺及各種海底玩具。游戲過程中，幼兒踩高蹺邊走邊拾貝殼或其他海洋生物，時間為30秒，30秒內(nèi)拾起10個以上為滿分，以此類推，雙腳不能離開高蹺，中途掉下不計(jì)分。②無敵梅花樁游戲。游戲開展的目的在于發(fā)展幼兒的平衡能力。游戲材料：幼兒園內(nèi)設(shè)置的梅花樁器材，或者使用旺仔牛奶罐制作10個梅花樁。游戲中，10個幼兒為一組，單腳站在梅花樁上，計(jì)時15秒，在規(guī)定時間內(nèi)單腳或雙腳沒有落地得分，反之沒有分?jǐn)?shù)。③踩影子游戲。幼兒喜歡追逐、奔跑，“踩影子”游戲這一戶外區(qū)域游戲能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€追求奔跑的機(jī)會，讓幼兒在游戲過程中提高奔跑、躲閃的能力，進(jìn)而發(fā)展平衡能力。游戲?qū)嵤┣?，用粉筆在場地上畫一個大圓圈，然后將幼兒帶到相應(yīng)的區(qū)域游戲場地，帶領(lǐng)幼兒熱身，活動四肢，然后踩自己和小伙伴的影子。④托球跑游戲。準(zhǔn)備乒乓球和球拍，將幼兒帶到體育區(qū)域中進(jìn)行此項(xiàng)游戲，教師示范后，幼兒直臂握住乒乓球拍，并將乒乓球放到球拍上，開始時慢慢走，保證球不掉的情況下可以慢慢跑起來，在規(guī)定時間內(nèi)球不掉落即為獲勝。

發(fā)展幼兒平衡能力的戶外區(qū)域游戲眾多，教師在選擇和創(chuàng)新時要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，這樣能夠保證平衡能力鍛煉的科學(xué)性，發(fā)揮戶外區(qū)域游戲的優(yōu)勢作用，與幼兒成長特點(diǎn)相得益彰。

（三）合理并充分利用平衡器材，注重器材的多元化

材料是幼兒教學(xué)活動開展的重要載體，所以幼兒教師開展戶外區(qū)域游戲時，既要合理并充分使用原本設(shè)置的平衡器材，又要有創(chuàng)新精神，根據(jù)游戲內(nèi)容進(jìn)行制作，或者就地取材，選擇身邊的物品鍛煉幼兒的平衡能力?？傊?，戶外區(qū)域游戲中發(fā)展幼兒平衡能力，教師既要充分利用平衡器材，又要遵循材料的多元化原則。比如，使用多功能拱門發(fā)展幼兒平衡能力，培養(yǎng)幼兒勇敢、機(jī)智及遵守規(guī)則的意識和活潑開朗的性格。細(xì)化來講，將幼兒帶到多功能拱門的區(qū)域處，該處的平衡器材有多功能拱門架若干個，墊子若干張，道具小球若干，根據(jù)幼兒之間存在的差異性合理分組，然后組織幼兒進(jìn)行游戲。開始前，進(jìn)行熱身操和動作練習(xí)手膝爬，平衡走;游戲主題為“勤勞的小松鼠”，幼兒教師做多功能拱門架下爬、架上走動作，另外一位幼兒教師帶領(lǐng)幼兒跟著教師做多功能拱門架下爬、架上走，并把自己想象成一個外出覓食的小松鼠。需要注意的是，教師使用多功能拱門架時要注意幼兒及個人安全，給予幼兒應(yīng)有的保護(hù)和幫助。當(dāng)幼兒有較強(qiáng)的平衡能力時，幼兒教師可以使用平衡區(qū)的輪胎開展游戲，即在一層輪胎上放置梯子，讓幼兒練習(xí)在上面行走;當(dāng)幼兒逐漸熟悉后，輪胎換成兩層，增加游戲難度，鼓勵幼兒練習(xí)從上面走過，該游戲的開展可以鍛煉幼兒的膽量和勇氣，發(fā)展其平衡能力。除了不同區(qū)域設(shè)置的平衡器材外，教師還可以從生活區(qū)中選擇材料發(fā)展幼兒平衡能力，比如，讓幼兒用頭、肩膀等部位來頂沙包、塑料盤、積木等;讓幼兒提裝水的小桶保持平衡行走，這些都可以以戶外區(qū)域游戲的形式呈現(xiàn)，既能豐富游戲器材，使幼兒平衡能力的發(fā)展更加貼近生活，而且能夠使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識，回到家中使用自己的玩具和家長進(jìn)行平衡能力鍛煉的游戲。

五、結(jié)語

綜上所述，對處于成長初期的幼兒來說，平衡能力的發(fā)展尤為重要。縱觀現(xiàn)階段的幼兒教育，雖然部分幼兒園重視幼兒平衡能力的培養(yǎng)與發(fā)展，但實(shí)施過程中仍存在著針對性不強(qiáng)的情況，只是在戶外體育活動中有所體現(xiàn)，沒有開展專門的鍛煉課程。戶外區(qū)域游戲的開展，打破了傳統(tǒng)的幼兒平衡能力發(fā)展模式，遵循“以生為本”的原則，根據(jù)幼兒的年齡特征、性格特點(diǎn)和成長發(fā)育情況選擇適宜的戶外區(qū)域游戲，以此吸引幼兒的注意力，調(diào)動他們的積極性，使其在多元化的區(qū)域游戲中收獲快樂，發(fā)展平衡能力?；趹敉鈪^(qū)域游戲具有的優(yōu)勢特點(diǎn)，不論是幼兒園、幼兒教師還是家長都要給予重視，尤其是幼兒教師，作為戶外區(qū)域游戲的實(shí)踐者和幼兒游戲過程中的引導(dǎo)者，既要通過多種形式方法提高對戶外區(qū)域游戲的認(rèn)知，又要加強(qiáng)理念、模式和種類的創(chuàng)新及豐富。在幼兒園的加持下積極探究戶外區(qū)域游戲促幼兒平衡能力發(fā)展的策略，保證戶外區(qū)域游戲的有序開展，努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒平衡能力的目標(biāo)。

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