鄒金鳳

在文言文教學(xué)中，普遍存在著教師對文言文中字、詞、句的意思比較關(guān)注，注重課堂翻譯，而忽視對文言文語言建構(gòu)與運用的教學(xué)，把好好的一篇文言文分析得支離破碎，只見字詞，不見文章。這般教學(xué)學(xué)生對文言文的理解也只會停留在淺層，很難深入下去，更不用談學(xué)生自主進行語言實踐活動了。那么，基于語言建構(gòu)與運用的文言文教學(xué)該如何實施呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生語言實踐的興趣

在文言文教學(xué)中，要想使學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力得到提升，教師就要注重對學(xué)生言語實踐興趣的激發(fā)。教師可結(jié)合文言文的特點與學(xué)生的生活實際、興趣愛好等創(chuàng)設(shè)出可以促進學(xué)生進行言語實踐的學(xué)習(xí)情境，以拉近學(xué)生與文言文之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的言語實踐。

如在教學(xué)三年級上冊《司馬光》一課時，如果教師只是單純地要求學(xué)生按照課后練習(xí)完成講故事的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的興趣不會高。教師可以創(chuàng)設(shè)情境“好兒童評選活動”，讓學(xué)生推薦一位我國古代的好兒童，并說說理由。這樣的情境創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，再以“好兒童評選活動”為切入點，有效激發(fā)了學(xué)生的言語實踐興趣，為學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師把學(xué)生的言語實踐與生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，不僅激發(fā)了學(xué)生講故事的興趣，還讓學(xué)生感受到了文言文的魅力。

二、發(fā)揮學(xué)生想象，拓寬學(xué)生言語實踐的空間

文言文語言凝練，言簡意賅，有許多言外之意都需要讀者去揣摩體會，這就為學(xué)生留下了很大的想象空間。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、語言、神態(tài)、動作、人物的心理等方面展開想象，可以拓寬學(xué)生言語實踐的角度，豐富言語實踐的內(nèi)容，促進學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的提升。

如在教學(xué)三年級下冊《守株待兔》一課時，教師在“宋人有耕者”處引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“這個宋人會是多大年齡？身材如何？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗想象宋人的高低胖瘦。在“兔走觸株”處啟發(fā)學(xué)生想象這個樹樁的樣子。這兩處的想象只需要學(xué)生在頭腦中形成一個大致的畫面即可，然后把想象的重點放在“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”這句話，讓學(xué)生想象一下后面發(fā)生的事情。在想象表達中，學(xué)生不僅理解了寓意，言語實踐能力也得到了發(fā)展。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在空白處、關(guān)鍵處想象，可以拓寬學(xué)生的想象空間，使學(xué)生的言語實踐內(nèi)容更加豐富，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。

三、品味關(guān)鍵詞句，提升學(xué)生言語實踐的能力

語言建構(gòu)與運用是對語言的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生感受到文

言文在字詞方面的表達效果，教

師可以引導(dǎo)學(xué)生對文言文中的

一些關(guān)鍵字詞進行比較推敲，品

味涵泳，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言

習(xí)慣。

如在教學(xué)五年級下冊《楊氏之子》一課時，學(xué)生通過閱讀課中大都可以感受到楊氏之子的聰明、機智。但對于這一課來說，還應(yīng)讓學(xué)生感受楊氏之子語言的巧妙。從文本語言來看，孔君平“此乃君家果”這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。而楊氏之子“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又使孔君平無言以對，這就是語言的藝術(shù)。

在文言文教學(xué)中，教師從語言建構(gòu)與運用的視角進行教學(xué)，可以有效避免讓學(xué)生死記硬背等現(xiàn)象的發(fā)生。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練，既能讓學(xué)生對文言文有深刻的理解，同時也能促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：廣東云浮市羅定第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍