王慶華

漢字書寫是貫串學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)引起廣大教師充分的重視。漢字以其獨特的筆畫、字形、結(jié)構(gòu)展示了中華文化的獨特內(nèi)涵，具有獨特的教學(xué)價值。在寫字教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握漢字的書寫方法、書寫要領(lǐng)，規(guī)范、端正地書寫漢字，還要注重在漢字教學(xué)中滲透美育，以讓學(xué)生真正領(lǐng)會漢字之美，激發(fā)學(xué)生寫一手好字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進漢字文化的傳承發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、樹立正確的漢字審美觀

審美的鑒賞與創(chuàng)造作為語文核心素養(yǎng)之一，其重點是指向?qū)W(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，采取多種方法讓學(xué)生感受美，從而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

1.利用教材中的例字培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)階段是學(xué)生審美能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師從寫字教學(xué)入手注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生樹立寫好漢字的信心，為學(xué)生書寫質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。教材對寫字教學(xué)特別重視，從一年級開始就在語文園地中設(shè)立了“書寫提示”板塊。教師可以借助“書寫提示”中的漢字讓學(xué)生仔細觀察，以讓學(xué)生對漢字的書寫之美有初步的感知，為學(xué)生規(guī)范、美觀地書寫漢字奠定基礎(chǔ)。另外，教材課后習(xí)題中田字格內(nèi)的生字也是學(xué)生觀察臨摹的對象，教師可以借助這些漢字來讓學(xué)生感受漢字之美。教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行漢字臨摹，可以讓漢字之美在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，讓學(xué)生在書寫漢字時自發(fā)朝著美的方向靠近，為學(xué)生寫一手漂亮、美觀的漢字奠定基礎(chǔ)。

2.利用書法名家的作品欣賞來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

漢字不僅外形美，還蘊含著豐厚的文化意蘊。漢字從最早的甲骨文開始，逐漸演化，出現(xiàn)的字體有甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書、行書等，與這些字體同時出現(xiàn)的還有許多的書法家，教師可以通過向?qū)W生展示書法家的作品來培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，讓學(xué)生在書法家的熏陶下，感受華夏五千年的文化。五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)中編排的內(nèi)容是“遨游漢字王國”，單元教學(xué)目標是讓學(xué)生通過查找資料等方式來感受漢字的趣味，了解漢字的文化。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正受到漢字文化潛移默化的熏陶，教師可以從本單元的教學(xué)目標出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生搜集跟漢字有關(guān)的趣味故事，還可以讓學(xué)生把自己搜集到的跟漢字有關(guān)的書法作品與同學(xué)進行學(xué)習(xí)交流，以讓學(xué)生在漢字文化氛圍中，在抬頭見“書法”、低頭“思考”或者“研究”的活動中感受漢字之美，受到美的感染與熏陶。在這個綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師還可以借機多向?qū)W生展示一些名家的書法作品讓其欣賞，以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，為學(xué)生愛上寫字提供條件。

二、感受漢字的意蘊之美

古人常用漢字描摹事物，漢字也是由古人的以形表意發(fā)展演化而來的。漢字具有形象美、畫面感極強等特點，在教學(xué)中教師應(yīng)予以特別的關(guān)注，并結(jié)合具體漢字引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的意蘊之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

1.感受漢字形象之靈動

對于低年級學(xué)生來說，漢字中的筆畫就像一個個圖形似的。因此，基于低年級學(xué)生的認知特點，教師就可以從漢字的形象入手展開教學(xué)，以讓學(xué)生從中感受到漢字的形象美。如教學(xué)一年級上冊《青蛙寫詩》一文中的“雨”字時，教師先讓學(xué)生觀察田字格中的“雨”字，然后又借助多媒體把“雨”的漢字演變規(guī)律展現(xiàn)給學(xué)生看，這樣就給學(xué)生一種直觀的印象。然后教師讓學(xué)生說說“雨”字的一橫像什么，“雨”字里面的四個點像什么。學(xué)生很快就想到了里面的四個點就像是小水滴一樣。隨著學(xué)生的回答，教師借助多媒體把“雨”字的運筆軌跡展示給學(xué)生看。這樣教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓簡單的漢字變得靈動起來，還可以幫助學(xué)生牢固地記住漢字的字形，感受到漢字的靈動之美。

2.感受漢字意象之深遠

古人在造字時，常以筆畫或者部件來表示某個意象，以讓漢字具有這個意象所表現(xiàn)出的意境，這種意境也就是漢字的意蘊之美。教師從漢字的意蘊之美展開教學(xué)，可以促進學(xué)生審美能力的提升。如教學(xué)二年級下冊《彩色的夢》一文中的會意字“森”時，如果教師只是讓學(xué)生簡單地了解“森”是由三個“木”組成，這樣的漢字教學(xué)就比較枯燥、乏味，學(xué)生也很難產(chǎn)生動筆的興趣。為了讓學(xué)生感受到漢字的意蘊之美，教師可以通過多媒體把“森”字呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生仔細觀察并說說組成“森”字的三個“木”各有著怎樣的特點。在觀察中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“森”字最上面的“木”寫得比較大，下面的兩個“木”寫得稍微小一點，整個漢字中上面的“木”字覆蓋了下面的兩個“木”。從遠處看“森”字，就仿佛看到了真正的森林一樣，給人一種層層疊疊的立體感和蔥郁茂盛的美觀感。另外，從意象來看，上面的“木”離得遠，看起來比較小，用一個“木”表示，近處的“木”比較大，用兩個“木”來表示。在教師引導(dǎo)學(xué)生的分析與感悟中，一個普通平凡的漢字呈現(xiàn)出了深遠的意境。在這種意境中，學(xué)生不僅對漢字的字形有了形象的理解與記憶，還掌握了漢字的書寫要領(lǐng)，感受到了漢字的意蘊之美。在教材中，以某個部件作為意象組成的漢字還有許多，如“磊”“鑫”“林”“眾”等，教師都可以從意象入手，幫助學(xué)生認識漢字、書寫漢字，感受漢字的意蘊之美。

三、感受漢字的均衡之美

課標對第一學(xué)段學(xué)生寫字教學(xué)的基本要求是“規(guī)范、端正、整潔”。教師從漢字的筆畫結(jié)構(gòu)等展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的均衡之美，可以為學(xué)生“規(guī)范、端正、整潔”地寫好漢字奠定基礎(chǔ)。

1.感受漢字筆畫的參差錯落之美

漢字雖是方塊字，但其筆畫組合卻是層次錯落的。教師從漢字筆畫入手引導(dǎo)學(xué)生感受漢字之美，不僅可以幫助學(xué)生把握漢字的特點，還有助于學(xué)生漢字書寫水平的提升。如二年級下冊《神州謠》一文中的“州”這個漢字，寫之前教師先引導(dǎo)學(xué)生對這個字的字形結(jié)構(gòu)進行分析，會發(fā)現(xiàn)“州”是由三個點與豎撇、短豎、長豎組成，組成“州”字的三個點雖然都是處于中線位置上，但起筆、落筆之間還是有著一定差別的，其中的豎撇、短豎與長豎之間間距相等，體現(xiàn)出了漢字筆畫的參差之美。教材中像這樣的漢字還有許多，如“喜”“重”“垂”這種橫畫較多的漢字都具有筆畫參差錯落之美。教學(xué)這些漢字的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察漢字，掌握橫畫較多的漢字的書寫規(guī)律，以使學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通，能夠?qū)懞酶鄼M畫筆數(shù)較多的漢字，提升學(xué)生的漢字書寫水平。

2.感受漢字結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)勻稱之美

結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)勻稱也是漢字的基本特點。在寫字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析漢字筆畫的協(xié)調(diào)之美、勻稱之美，可以培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)意識，促進學(xué)生漢字書寫水平的提升。如教學(xué)二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課的“遞”“原”“局”這些字的時候，教師就可以從結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)。在觀察中學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個字雖然都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，但是在寫法上又有著自己各自的特點。教師從漢字書寫要領(lǐng)對學(xué)生進行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)保持漢字平衡與協(xié)調(diào)的技巧，使學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)之美有較為深刻的感知。又如，《沙灘上的童話》一文中“周”“圍”這兩個字，一個是三包圍結(jié)構(gòu)，一個是全包圍結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，發(fā)現(xiàn)包圍部分與被包圍部分在書寫時要協(xié)調(diào)的特點，尤其是被包圍部分不能寫得過于靠上或者靠下等，要寫在包圍部分的正中間，這樣整個漢字看起來才會更加美觀。在寫字教學(xué)中，在遇到半包圍、三包圍或者全包圍的漢字的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察它們在結(jié)構(gòu)與筆畫上的特點，指導(dǎo)學(xué)生認真書寫，以使學(xué)生在具體的寫字中真正領(lǐng)略到漢字的勻稱之美、協(xié)調(diào)之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

在寫字教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生寫字的規(guī)范性和準確性，還要注重提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師要注重對學(xué)生審美的熏陶，并且引導(dǎo)學(xué)生在漢字書寫中發(fā)現(xiàn)與挖掘美，從而增強學(xué)生對漢字文化的認同感，使學(xué)生在美的熏陶下將漢字寫得更加規(guī)范、端正。

（作者單位：四川綿陽市西山路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟F7D61EDC-C6B5-4AD7-801A-1F3690C6B2E6