肖哲

統(tǒng)編本教材非常重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，與以往版本教材的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練相比是有很大區(qū)別的。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，統(tǒng)編本教材主要是圍繞著“傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)”三大維度展開(kāi)的。除此之外，教材在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與能力訓(xùn)練目標(biāo)等方面也都進(jìn)行了細(xì)致的安排。那么，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，如何才能把編者意圖落到實(shí)處，真正提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、研讀教材，把握編者意圖

教材對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)是按照由易到難、螺旋式上升的特點(diǎn)編排的。教師要認(rèn)真研讀教材，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，把握口語(yǔ)交際對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的基本要求，這樣有利于精準(zhǔn)施教，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效提升。

以教材口語(yǔ)交際中編排的“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”為例，“傾聽(tīng)”，教材中編排有對(duì)傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度的提示（注意聽(tīng)、認(rèn)真聽(tīng)），有對(duì)傾聽(tīng)方法的提示（邊聽(tīng)邊借助圖畫(huà)記內(nèi)容、記住主要內(nèi)容、了解別人講的內(nèi)容）等。關(guān)于“表達(dá)”則編排有關(guān)于音量的（講故事聲音要大些），關(guān)于場(chǎng)合的（分場(chǎng)合說(shuō)，有時(shí)要大聲，有時(shí)要小聲），有關(guān)于禮貌說(shuō)話的（看著對(duì)方眼睛說(shuō)、用上禮貌用語(yǔ)），有關(guān)于說(shuō)話自信的（大膽說(shuō)、主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)）等，教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基本要求。這樣在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)才能把統(tǒng)攬全局與具體落實(shí)有機(jī)地融合在一起。筆者結(jié)合本次口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，力求一課一得。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，充分考慮了交際的整體目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，順應(yīng)教材的編排特點(diǎn)，有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的穩(wěn)步提升。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，精準(zhǔn)確定課時(shí)目標(biāo)，并注重課時(shí)目標(biāo)與口語(yǔ)交際整體訓(xùn)練目標(biāo)的聯(lián)系與銜接，這樣才可以真正把編者的教學(xué)意圖落到實(shí)處，為口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)在課堂的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)切點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，容易被一些新鮮有趣的事物所吸引。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，結(jié)合口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的基本要求，設(shè)計(jì)趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，讓學(xué)生在自主參與中學(xué)習(xí)交際技能。

如在三年級(jí)上冊(cè)“請(qǐng)教”這次口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以先將教材中的“素材一”引入課堂，使學(xué)生明白請(qǐng)教別人是一種解決問(wèn)題的好方法，但是如果請(qǐng)教的方法不合適，很可能問(wèn)題還是難以得到解決。接下來(lái)，教師把教材中的例子“鄰居小輝借東西不及時(shí)歸還……提醒他吧，怕顯得我小氣;不提醒的話，又擔(dān)心他一直不還……”制作成短視頻，并將小輝與“我”以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，最后再以他想向大家請(qǐng)教的形式出現(xiàn)，讓同學(xué)們幫他想想辦法。當(dāng)教師把教材中的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)視頻的形式呈現(xiàn)的時(shí)候，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，說(shuō)出自己對(duì)如何請(qǐng)教別人的看法。在學(xué)生學(xué)習(xí)興致最濃的時(shí)候，教師首先肯定學(xué)生的發(fā)言，又趁機(jī)說(shuō)自己最近也遇到一個(gè)問(wèn)題想向大家請(qǐng)教：“都說(shuō)讀書(shū)可以明智，可是有學(xué)生不愿意讀書(shū)，你們有什么好辦法嗎？”然后讓學(xué)生對(duì)教師的“請(qǐng)教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后總結(jié)出“請(qǐng)教”需要注意的事項(xiàng)，即“有禮貌地向別人請(qǐng)教，不清楚的地方及時(shí)追問(wèn)”。這樣的教學(xué)，從教師創(chuàng)設(shè)的情境到課堂自然真實(shí)情境的過(guò)渡，不僅激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，還在真實(shí)自然的場(chǎng)景中學(xué)生對(duì)交際需要注意的事項(xiàng)感受得也更加深刻。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師依據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的交際情境，讓學(xué)生迫切想要“走進(jìn)去”，然后借機(jī)把學(xué)生引入到真實(shí)情境中，讓學(xué)生從模擬情境中“走出來(lái)”，這樣教學(xué)可以讓學(xué)生的口語(yǔ)交際真正發(fā)生，達(dá)到提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

三、用足教材，凸顯課程價(jià)值

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，經(jīng)常有些教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在自己選擇的素材上，而置教材中本身的素材于不顧，耗時(shí)費(fèi)力，舍本逐末，教學(xué)效果也不一定會(huì)好。教師要充分重視教材中素材的運(yùn)用，用足教材，這樣可以讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。

如一年級(jí)下冊(cè)“打電話”這次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教材中呈現(xiàn)了學(xué)生生活中常見(jiàn)的幾種情境：“打電話約同學(xué)踢球;打電話向老師請(qǐng)假;有一個(gè)叔叔打電話找爸爸，但是爸爸不在家。”引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中說(shuō)話，對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的指導(dǎo)意義與價(jià)值。在執(zhí)教時(shí)，教師充分利用教材，設(shè)置了三個(gè)場(chǎng)景的交際訓(xùn)練。第一個(gè)場(chǎng)景：同學(xué)家里的場(chǎng)景。第二個(gè)場(chǎng)景：學(xué)校與家里。第三個(gè)場(chǎng)景：家里與外邊。教師設(shè)計(jì)好三個(gè)場(chǎng)景以后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打電話活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)之前，教師鼓勵(lì)學(xué)生想好自己所代表人物的話該怎么說(shuō)，最后總結(jié)出打電話的技巧，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)，省時(shí)省力，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。教材是教師課堂教學(xué)的主要憑借，教師要用足教材，充分發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)更加有效。

教材中口語(yǔ)交際中的范例都是基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活精心選編的，對(duì)于學(xué)生在實(shí)際生活中的運(yùn)用具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。教師要注重口語(yǔ)交際教學(xué)資源在課堂中的有效運(yùn)用，以充分發(fā)揮出口語(yǔ)交際的課程價(jià)值，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)多方互動(dòng)

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。交際情境一般分為真實(shí)的情境與模擬的情境，教師既要善于創(chuàng)設(shè)出模擬的情境，也要注重對(duì)自然真實(shí)情境的合理運(yùn)用，以使在多向交互的活動(dòng)中，把提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”這次口語(yǔ)交際課的時(shí)候，教師可以事先拍攝兩位學(xué)生關(guān)于聊哪個(gè)動(dòng)畫(huà)片好看的視頻資料讓學(xué)生觀看，使學(xué)生明白向別人推薦自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片的形式有許多。除此之外，教師也可以截取時(shí)下比較熱門的動(dòng)畫(huà)片的精彩片段，讓學(xué)生觀看，然后圍繞著這些動(dòng)畫(huà)片中的一個(gè)鏡頭或者一個(gè)場(chǎng)景或者幾個(gè)人物等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想要向同學(xué)們推薦的動(dòng)畫(huà)片是哪個(gè)，理由是什么。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有了教師直觀的教學(xué)情境作為鋪墊，視頻中的內(nèi)容給學(xué)生留下了深刻的印象，他們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候就可以把自己要說(shuō)的內(nèi)容講清楚，并且還能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。在交際情境中，學(xué)生自然而然地掌握了交際要領(lǐng)。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并注重模擬情境與真實(shí)情境的銜接過(guò)渡，可以讓學(xué)生在無(wú)形中獲得口語(yǔ)交際技巧，提升自己的口語(yǔ)交際能力。

五、注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力提升

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師采取學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式及時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，并逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

以三年級(jí)下冊(cè)“勸告”這次口語(yǔ)交際為例，教師讓學(xué)生談?wù)勗趧窀嫱瑢W(xué)不要順著樓梯扶手往下滑這個(gè)事件，哪位同學(xué)勸告的話語(yǔ)比較容易讓人接受，理由是什么。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)勸告有初步的感知。然后教師以“有同學(xué)違反交通規(guī)則，橫穿馬路”這件事為例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該如何對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行勸告，鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)表自己的看法。在學(xué)生把自己勸告的話語(yǔ)表達(dá)清楚之后，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)發(fā)言同學(xué)的勸告內(nèi)容、勸告方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，有學(xué)生認(rèn)為勸告的語(yǔ)言要溫和，不要用指責(zé)的語(yǔ)氣。有學(xué)生認(rèn)為這位同學(xué)在勸告時(shí)語(yǔ)言內(nèi)容太片面了，沒(méi)有考慮多數(shù)人的情況等，教師相機(jī)穿插自己對(duì)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣在教師和同伴的多維評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)于“勸告”需要注意的交際要領(lǐng)感受得更加深刻。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生交際情況采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，在對(duì)交際內(nèi)容進(jìn)行修改的過(guò)程中，可以使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到提升。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要以教材為本，注重激趣以及對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中的點(diǎn)撥指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在真實(shí)的交際情境中逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，掌握交際的方法和要領(lǐng)，把口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（作者單位：福建福州市麥頂小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟