管賢強(qiáng) 魏星

【關(guān)鍵詞】實(shí)用性閱讀與交流，學(xué)習(xí)任務(wù)群，內(nèi)涵解讀

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群是對語文學(xué)習(xí)與工作生活關(guān)聯(lián)的自覺回應(yīng)，也直指語文課程“綜合性”“實(shí)踐性”的課程性質(zhì)。這里的閱讀與交流的“實(shí)用性”，是指當(dāng)前語言文字的運(yùn)用，滲透到生活、工作和學(xué)習(xí)的方方面面。設(shè)置這一任務(wù)群旨在讓語文學(xué)習(xí)“滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活溝通交流需要”，讓語文回歸生活，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一。這一任務(wù)群的實(shí)施路徑為在語言實(shí)踐活動中做事，其價(jià)值取向應(yīng)指向“有用”，要滿足“日常社會生活需要”“適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力”“增強(qiáng)社會責(zé)任意識”。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”作為語文課程內(nèi)容的發(fā)展歷程

要解讀“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，就要將其置于語文課程發(fā)展的歷史進(jìn)程中，把握其發(fā)展脈絡(luò)。從“連續(xù)性文本”“非連續(xù)性文本”到“實(shí)用性文本”的擴(kuò)容，從“閱讀”“口語交際”“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”到“實(shí)用性閱讀與交流”的內(nèi)容統(tǒng)整。該任務(wù)群凸顯了社會生活情境及在社會生活情境下“語言實(shí)踐活動”的特點(diǎn)，直指語文課程核心素養(yǎng)的培育?？v觀語文課程的發(fā)展變化，可以梳理出三個(gè)方面的發(fā)展轉(zhuǎn)向。

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容：從割裂走向整合

2001 年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、2011 年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》均蘊(yùn)含著“語文與生活結(jié)合”的理念，這一理念滲透在閱讀、寫話（寫作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等板塊中，再分別闡述其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，呈現(xiàn)出平行分割的狀態(tài)。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布施行，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)了“生活情境”與“語文實(shí)踐活動”的統(tǒng)整。以實(shí)用性的任務(wù)統(tǒng)攝閱讀和交流，在真實(shí)的實(shí)踐情境中實(shí)現(xiàn)雙向聚焦、相互影響，暗含著實(shí)用性閱讀與實(shí)用性口語交際、書面表達(dá)共同來滿足“實(shí)用性”任務(wù)要求的理念。在任務(wù)完成的過程中，在實(shí)用性閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，以實(shí)用性交流來促進(jìn)實(shí)用性閱讀，這也充分體現(xiàn)了當(dāng)前課改強(qiáng)化實(shí)用性聽、說、讀之間互促互進(jìn)、整體推進(jìn)的思路。另外，用“實(shí)用性交流”替代“實(shí)用性寫作”，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會人際交往的客觀需要，關(guān)注實(shí)用性聽、說，回歸“實(shí)用性閱讀與交流”的本質(zhì)，表明口語交際與書面表達(dá)始終是在場的。

2. 文本類型：從狹窄走向開放

新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，突破了傳統(tǒng)文章學(xué)的范疇，從語言的功能出發(fā)來命名學(xué)習(xí)任務(wù)群?！皩?shí)用性閱讀與交流”取代了“實(shí)用文”“說明性文章”“非連續(xù)性文本”等表述。首先，其外延更大，“實(shí)用性”與“審美性”相對，它包括除詩歌、散文、小說、戲劇外的所有文本類型。其次，語言的功能與語言的情境密切相關(guān)，如新課程標(biāo)準(zhǔn)中第一、第二、第三學(xué)段中有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述：“閱讀有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活的短文”“學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文”“閱讀參觀訪問記、考察報(bào)告、科技說明文、科學(xué)家小傳等文本”。最后，與各個(gè)情境相關(guān)，文本的類型包括社會交往類、新聞傳媒類、知識性讀物類等。無論是情境還是功能，均體現(xiàn)了語文課程“應(yīng)世”“應(yīng)需”的特點(diǎn)。

3. 教學(xué)方式：從靜態(tài)走向動態(tài)

既往的實(shí)用文閱讀教學(xué)注重靜態(tài)文體知識的傳授，忽視了閱讀策略與方法；重視對靜態(tài)文本的分析，忽視了交際的目的、對象、情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)注意到了言語實(shí)踐的情境性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性文本的理解應(yīng)置于“當(dāng)代社會生活”“實(shí)用性語文”的范疇中。該任務(wù)群教學(xué)基于真實(shí)性的生活情境設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動，從“積極語用”的視角合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動，在動態(tài)的語文實(shí)踐活動中閱讀各類實(shí)用性文本，理解實(shí)用性閱讀策略，學(xué)會實(shí)用性表達(dá)。該任務(wù)群的教學(xué)以讀懂其語用意蘊(yùn)為起點(diǎn)，以做事為路徑，以實(shí)用為旨?xì)w。以讀懂任務(wù)群語用意蘊(yùn)為起點(diǎn)，就是將“實(shí)用性閱讀與交流”設(shè)置為獨(dú)立的任務(wù)群，立足積極語用，實(shí)現(xiàn)從“語用動機(jī)和情感到語用廣度和深度的持續(xù)拓展、深化”；以做事為路徑，就是學(xué)習(xí)國家通用的語言文字，擁有適應(yīng)社會生活的閱讀能力和交流能力，滿足日常的聽、說、讀、寫的需要；以實(shí)用為旨?xì)w，就是任務(wù)群教學(xué)指向“有用”的價(jià)值取向。開展任務(wù)群學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠滿足學(xué)生“日常社會生活需要”，形成“適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力”和“增強(qiáng)社會責(zé)任意識”。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”的目標(biāo)定位

1. 與課程總目標(biāo)的邏輯關(guān)系

課程總目標(biāo)第5 條體現(xiàn)了“能力立意”的特征，這里的能力具體表現(xiàn)為：閱讀能力、口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群對應(yīng)的閱讀能力為“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”“能閱讀日常的書報(bào)雜志”；對應(yīng)的口語表達(dá)能力為“學(xué)會傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”；對應(yīng)的書面表述能力為“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。無論是“實(shí)用性閱讀”還是“實(shí)用性交流”，教學(xué)都應(yīng)指向?qū)W生的實(shí)際需要。

2. 目標(biāo)的設(shè)計(jì)維度與要義

在總目標(biāo)引領(lǐng)下，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群目標(biāo)聚焦“閱讀、交流”，圍繞“篩選整合信息、有效傳遞信息、滿足生活需要、增強(qiáng)社會參與意識”來整體設(shè)計(jì)。

一是獲取整合信息。獲取整合信息是該學(xué)習(xí)任務(wù)群重要的目標(biāo)。本任務(wù)群設(shè)計(jì)出于實(shí)用目的，如閱讀報(bào)紙、新聞以獲取整合有價(jià)值的時(shí)事信息等?！矮@取整合信息”不僅是實(shí)用性閱讀的重要目標(biāo)，還是“實(shí)用性交流”的基礎(chǔ)。怎樣獲取整合信息呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動中，“通過傾聽、閱讀、觀察”等多種途徑來獲取，借助記筆記、列大綱、畫思維導(dǎo)圖等方式來整理信息。

二是有效傳遞信息。本任務(wù)群以學(xué)會實(shí)用性表達(dá)和交流為落腳點(diǎn)?！皟A聽、閱讀、觀察”是輸入和內(nèi)化信息，表達(dá)、交流則是輸出和外化，是傳遞信息。從“實(shí)用”的角度看，語文學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言文字來做事，增強(qiáng)語言文字的運(yùn)用意識，強(qiáng)化表達(dá)、交流的讀者意識、情境意識、問題意識、語體意識，學(xué)會根據(jù)不同語境適當(dāng)調(diào)整表達(dá)方式和表述策略。

三是滿足生活需要。以“實(shí)用”為價(jià)值取向，將語文學(xué)科邏輯與生活邏輯有機(jī)整合在任務(wù)群的設(shè)計(jì)中。“實(shí)用性閱讀與交流”的核心要義是“真”：真實(shí)的交流需要、真實(shí)的交流情境、真切的交流過程和體驗(yàn)。

四是增強(qiáng)社會參與意識。培養(yǎng)現(xiàn)代公民形成遵守與履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)則的意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

“實(shí)用性閱讀與交流”與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三者的共同點(diǎn)是都有“閱讀”和“表達(dá)（交流）”兩個(gè)層面?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群用的是“表達(dá)”一詞，側(cè)重于審美體驗(yàn)或理性思辨后的自我表達(dá)；“實(shí)用性閱讀與交流”用的是“交流”，更注重人與人之間真實(shí)的交往能力和溝通能力，是為了“滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活溝通交流需要”。

3. 學(xué)段目標(biāo)的銜接與遞進(jìn)

學(xué)段目標(biāo)的設(shè)定既要體現(xiàn)遞進(jìn)性，又要注重銜接性。我們可以從閱讀和交流兩個(gè)方面來考察。

實(shí)用性閱讀圍繞的是“獲取整合信息”。第一學(xué)段要求“閱讀有關(guān)個(gè)人、家庭、社會生活的短文，認(rèn)識圖文中相關(guān)的漢字，感受美好親情”“在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會場所中，學(xué)習(xí)認(rèn)識有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說明書等，了解公共生活規(guī)則”；第二學(xué)段“學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受欣賞大自然的奇妙與美好”；第三學(xué)段“閱讀參觀訪問記、考察報(bào)告、科技說明文、科學(xué)家小傳等文本，學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”。

實(shí)用性交流圍繞的是“有效傳遞信息”。第一學(xué)段“學(xué)習(xí)運(yùn)用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學(xué)會感恩”“樂于分享學(xué)校生活中的見聞和感受，熱愛學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)?！薄傲私夤采钜?guī)則，學(xué)會有禮貌地交流”，強(qiáng)調(diào)交流的情感、態(tài)度；第二學(xué)段“學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段，學(xué)習(xí)寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應(yīng)用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進(jìn)行交流”“學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲”，根據(jù)表達(dá)需要掌握一些形式進(jìn)行交流；第三學(xué)段“學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達(dá)，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感”，強(qiáng)調(diào)多種表達(dá)形式。

三、“實(shí)用性閱讀與交流”的內(nèi)容選擇

“實(shí)用性閱讀與交流”包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解、日常社會生活需要的口頭與書面表達(dá)交流。實(shí)用性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)用性文本為主，重點(diǎn)在于獲取整合其中的信息，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。實(shí)用性交流通常以生活和學(xué)習(xí)中的任務(wù)情境來驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群包含若干學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)主題圍繞大觀念展開，立足核心素養(yǎng)提升，按主題任務(wù)來組織，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)的一致。第一、第二學(xué)段的“我愛我家”“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”等，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語言，學(xué)會文明交往，學(xué)習(xí)表達(dá)生活；第三、第四學(xué)段的“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數(shù)字時(shí)代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等，通過開展閱讀與探究活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)若干任務(wù)，形成做語文之事的清單。隨著學(xué)段的升高，實(shí)用的生活范圍逐漸擴(kuò)大，從家庭、學(xué)校、公共生活逐步擴(kuò)大到世界生活、數(shù)字生活；實(shí)用的程度不斷加深，從喜愛、關(guān)注、參與到擁抱、創(chuàng)造和理解，閱讀從可觸可摸的世界到可見可感的世界最后到未知世界，交流從口頭分享到日常應(yīng)用文的書面交流。

無論是閱讀還是交流，學(xué)習(xí)內(nèi)容離不開教學(xué)文本。文本類型有五種：第一，敘述性文本，包括有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、大自然的短文和科學(xué)家小傳等；第二，說明性文本，包括關(guān)于大自然的說明性文本、科技說明文等；第三，非連續(xù)性文本，包括在社會場所中出現(xiàn)的標(biāo)牌、圖示、說明書等；第四，應(yīng)用文，包括留言條、請假條、短消息、簡單書信、日記、筆記、大綱、思維導(dǎo)圖等；第五，跨媒介文本，包括有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的多種媒介等。

本任務(wù)群注重以文化育人，文本承載的文化主要有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等。如“傳承中華美德”這一人文主題情境貫穿整個(gè)小學(xué)階段。第一學(xué)段重在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文和交流故事，屬于信息輸入（閱讀）和信息輸出（交流）直接對接的層次。第二學(xué)段聚焦革命英雄、勞動模范等人物故事的閱讀與交流，學(xué)習(xí)生動具體地講述，在信息輸出（交流）上提出了進(jìn)一步的要求。第三學(xué)段重在引導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述革命英雄和勞動模范的故事，表達(dá)自己的崇敬之情，交流形式進(jìn)一步豐富，信息輸出上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。

四、“實(shí)用性閱讀與交流”的活動組織

本任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)情境下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和語用學(xué)習(xí)。該任務(wù)群又有特殊性，必須把握實(shí)用性語言的傳遞和交流功能，按照實(shí)用性閱讀和交流的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1. 活動要求

學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，整合目標(biāo)與內(nèi)容、情境與活動、過程與策略等相關(guān)要素，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用任務(wù)情境，推動積極的語文實(shí)踐。

一要設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用任務(wù)情境。任務(wù)情境設(shè)計(jì)的本質(zhì)是“真實(shí)性”，需要確定真實(shí)情境的目標(biāo)，尋找任務(wù)情境的生活原型，明確任務(wù)情境的類型，設(shè)計(jì)任務(wù)情境的框架，組織任務(wù)情境鏈，開展“實(shí)用性閱讀與交流”的過程。以“擁抱大千世界”為例，該課例是在統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元的基礎(chǔ)上研發(fā)的。教師深入分析單元主題與學(xué)習(xí)素材的內(nèi)在聯(lián)系，對單元選文組合進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，本單元口語交際是“我是小小講解員”，習(xí)作是“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”，所選課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》都可以與“講解”“介紹”建立聯(lián)系。從“用語言做事”的視角，可以試著讓學(xué)生以解說員的身份來講解、介紹中外文化，從而擁抱大千世界。正是在這樣的思考下，我們試圖以“圖說”整合“為文配圖”“為圖撰文”“‘大千世界主題圖片展”等學(xué)習(xí)任務(wù)?！盀槲呐鋱D”任務(wù)部分，學(xué)生要圖說《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文。首先，需要為文配圖，這就需要回到課文中去讀一讀。以《威尼斯的小艇》一文的配圖為例，學(xué)生不僅要把握文章結(jié)構(gòu)，還要走進(jìn)課文描寫的細(xì)節(jié)部分，這些將為配圖的選擇提供內(nèi)容和細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)?！芭湟慌洹本褪歉鶕?jù)內(nèi)容和細(xì)節(jié)，選擇與課文內(nèi)容最貼合的圖片，為課文配圖，用圖示的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)。“說一說”，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助圖片，拓展搜集資料，整理相關(guān)資料，列提綱，選擇自己喜歡的方式解說課文，從而呈現(xiàn)異國的風(fēng)物。學(xué)生還可與自己互動，在實(shí)踐中領(lǐng)悟到要善于觀察生活。學(xué)生在互動中不斷地聯(lián)結(jié)、整合、重構(gòu)，綜合運(yùn)用知識、技能解決實(shí)際問題，將書本中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為生活中用得到的語用經(jīng)驗(yàn)，積淀語文素養(yǎng)。

二要設(shè)計(jì)多樣的活動形式與積極的語文實(shí)踐活動。從多樣的活動形式看，包括朗讀、復(fù)述、游戲、表演、解說、情景對話、現(xiàn)場報(bào)道等。活動的形式要貼近學(xué)生的喜好，要體現(xiàn)整合信息、傳遞信息、滿足交際的要求，朗讀、復(fù)述、游戲、表演、解說等是整合信息、傳遞信息的重要方式，情景對話、現(xiàn)場報(bào)道為基于交際的真實(shí)的表達(dá)。從語文實(shí)踐活動看，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了跨媒介時(shí)代下學(xué)習(xí)活動應(yīng)利用數(shù)字資源和信息化平臺，提升學(xué)生的語言理解能力和運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

學(xué)習(xí)活動組織要注重活動與活動之間的邏輯性，形成邏輯結(jié)構(gòu)的活動鏈，架構(gòu)鏈狀推進(jìn)的活動鏈，推動學(xué)生像登山一樣不斷接受新挑戰(zhàn)，攀上新高度，經(jīng)歷充分的探究過程，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“鏈”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)活動推進(jìn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)交顒尤蝿?wù)，首先要明確任務(wù)情境的“錨點(diǎn)”，把握好各活動間的內(nèi)在關(guān)系。

2. 資源準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)活動需要準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！薄皩?shí)用性閱讀與交流”具有實(shí)用性、活動性、綜合性的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)更要充分利用資源，拓展資源，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的泛在性，建構(gòu)文本資源、自然與社會生活資源的彼此關(guān)聯(lián)。還需要結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集和利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源。

3. 策略支持

“實(shí)用性閱讀與交流”的最大特點(diǎn)是實(shí)用性，“進(jìn)行交際”“用于實(shí)踐”是其最終的價(jià)值目標(biāo)。圍繞交際，需要示范引領(lǐng)、情感體驗(yàn)、邏輯表達(dá)等策略。圍繞實(shí)踐，需要讀懂內(nèi)容、學(xué)會技術(shù)、獲取知識、篩選信息、推斷結(jié)論、悟明寫法等策略，更要學(xué)會把獲取的知識信息、掌握的方法技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以解決實(shí)際問題，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

4. 工具開發(fā)

無論是獲取、整合信息，還是有效傳遞信息，抑或是滿足生活需要，這些目標(biāo)的達(dá)成都離不開工具的撬動。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段就明確提出“學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、繪制思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”，這就需要在“情境簇”和“任務(wù)鏈”的活動設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)思維支架，開發(fā)相應(yīng)的技術(shù)工具，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”。

五、“實(shí)用性閱讀與交流”的評價(jià)設(shè)計(jì)

“實(shí)用性閱讀與交流”的評價(jià)也要體現(xiàn)“實(shí)用性”的原則，在真實(shí)的任務(wù)情境中，根據(jù)相應(yīng)的交際語境進(jìn)行情境化測評。相比于文學(xué)作品，實(shí)用文讀寫更加依賴抽象的理性思維。在實(shí)際語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用“評價(jià)促學(xué)”的策略，加大評價(jià)力度，以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。

1. 過程性評價(jià)

過程性評價(jià)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程。教師要有意識地利用評價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)。教師要依據(jù)評價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)的問題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程。

第一，課堂教學(xué)評價(jià)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一致性，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用。在互動中，教師要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面判斷學(xué)生的表現(xiàn)質(zhì)量及相關(guān)影響因素，及時(shí)作出有針對性的指導(dǎo)。這就需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)。如在“聊聊書法”的實(shí)用性交流活動中，針對“天下第一行書”的任務(wù)目標(biāo)了解《蘭亭集序》的創(chuàng)作過程，能說清《蘭亭集序》為何被稱為“天下第一行書”，劃分表現(xiàn)性評價(jià)的水平。

另外，針對學(xué)習(xí)結(jié)果，師生需要共建量規(guī)這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對學(xué)生的講述、交流等活動，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的“聊聊書法”評價(jià)表。評價(jià)表設(shè)置了五個(gè)評價(jià)維度，其中表達(dá)清楚、講述生動、交談深入是與“交際實(shí)踐能力”發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的三個(gè)評價(jià)維度，形象、效果是與“交際實(shí)踐”有著密切關(guān)聯(lián)的兩個(gè)評價(jià)維度。針對各個(gè)評價(jià)維度，設(shè)置了各自的關(guān)鍵性指標(biāo)。無論是構(gòu)建過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)者均應(yīng)從既往的“評級評分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙栽u促學(xué)”“以評促教”，最終實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。

第二，作業(yè)評價(jià)。實(shí)施本任務(wù)群，教師要精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)和體驗(yàn)性作業(yè)，通過學(xué)生的作業(yè)對本任務(wù)群的實(shí)施進(jìn)行評價(jià)。要緊密結(jié)合“實(shí)用性閱讀與交流”的特點(diǎn)，關(guān)注社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題和學(xué)生校內(nèi)外的個(gè)人生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

2. 終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價(jià)的綜合結(jié)果。在評價(jià)的形式上，本任務(wù)群的評價(jià)不僅要重視紙筆測試，更要探索“情境化測評”的方式。情境化命題強(qiáng)調(diào)將知識還原到真實(shí)的運(yùn)用情境中，建構(gòu)以情境化知識、活動化知識、結(jié)構(gòu)化知識為基礎(chǔ)的，包含知識所發(fā)生的情境以及如何使用知識解決問題等的系統(tǒng)。在特定情境中，設(shè)計(jì)言語實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“解答題目”走向“解決問題”，將知識運(yùn)用到生活情境中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。生活氣息濃厚的仿真活動情境具有一種激發(fā)功能，讓學(xué)生覺得思考探究的過程是有意義的過程，產(chǎn)生完成任務(wù)的內(nèi)在動機(jī)。此外，交際的情境促使學(xué)生必須考慮符合特定情境要求的信息輸出，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)用需求到文中提取相應(yīng)的信息，然后運(yùn)用信息進(jìn)行交流，完成交際任務(wù)。同時(shí)還要考慮人物間的角色關(guān)系，體現(xiàn)交際素養(yǎng)。這樣的情境化命題不僅考查顯性的關(guān)鍵能力，還關(guān)注潛在的素養(yǎng)。

本任務(wù)群的終結(jié)性評價(jià)要特別做到以下幾點(diǎn)。第一，注重高階能力培養(yǎng)。既包括篩選整合、理解闡釋等能力，又包括反思評價(jià)、推斷探究、運(yùn)用創(chuàng)造等能力，還需要關(guān)注體現(xiàn)“應(yīng)用交際”“策略應(yīng)用”“發(fā)散創(chuàng)新”等能力的題型，以期提升學(xué)生的思維水平，力求實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”走向高品質(zhì)發(fā)展。第二，覆蓋面更廣。除了“說明性文章”和“議論性文章”讀寫外，還應(yīng)增加非連續(xù)性文本、多重文本、微信留言等讀寫考查形式。命題語料的開放，將豐富多樣的實(shí)用性語料融入讀寫測評中。語料的話題最好圍繞社會重要時(shí)事，貼近學(xué)生生活，能夠創(chuàng)設(shè)新鮮、生動的考查情境，增強(qiáng)“實(shí)用性閱讀與交流”測評題目的開放性。第三，實(shí)用性交流也應(yīng)該在測評中有所體現(xiàn)。一般作文的分值都較高，雖然都有“文體不限”的要求，但充滿文學(xué)意味的題目通常將學(xué)生引向記敘文寫作。所以，作文題目的命制應(yīng)該淡化“文體傾向”，盡可能地減少對學(xué)生寫作的束縛，真正落實(shí)“文體不限”，讓學(xué)生自主選擇寫作方向。在題型設(shè)置上，可以結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)和閱讀考查，增加片段式的小作文題型，比如辯論、演講、開場白、微信留言、宣傳語等。