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基于SSI議題的高中物理單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)

2022-05-30 10:48周浩余理
關(guān)鍵詞:大概念高中物理

周浩 余理

摘? ? 要:SSI議題能提供具有社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)意義的大情境,具有“開放、跨領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)不佳、兩難”的特性,其所涉及的知識(shí)方法可能跨章節(jié)甚至跨領(lǐng)域,知識(shí)體系也與教材不一致。因此,教師需要將課標(biāo)和教材呈現(xiàn)的理論知識(shí)與SSI議題相關(guān)聯(lián),通過(guò)適當(dāng)?shù)脑鰷p、重組或改造等方式,整合成相適應(yīng)的教學(xué)單元。具體教學(xué)中,教師可整合新聞和課標(biāo)內(nèi)容以確定議題,聚焦單元核心任務(wù)以制訂目標(biāo),選擇議題教學(xué)模式以設(shè)計(jì)流程,構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系以精準(zhǔn)測(cè)評(píng),使學(xué)生的知識(shí)、思維能力、態(tài)度責(zé)任等圍繞議題有序生長(zhǎng),最終形成可遷移的學(xué)科大概念。

關(guān)鍵詞:SSI議題;大概念;高中物理;單元整合教學(xué)

“社會(huì)性科學(xué)議題”(Socio-scientific Issues)的簡(jiǎn)稱是SSI議題,是指由當(dāng)代科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)所引起的一系列與社會(huì)倫理、道德觀念和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的社會(huì)性問(wèn)題,如克隆技術(shù)、基因工程等高新產(chǎn)品給社會(huì)倫理觀念和生態(tài)環(huán)境保護(hù)帶來(lái)的難題[1]。相關(guān)研究表明,以SSI議題為載體開展論證教學(xué),能有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于SSI議題具有情境復(fù)雜、牽涉知識(shí)點(diǎn)多、爭(zhēng)議性大等特點(diǎn),并且需要持續(xù)深入的探討過(guò)程,傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)模式難以滿足其教學(xué),因此,教師必須從大單元視角圍繞議題整合教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)段的教學(xué)以達(dá)成目標(biāo)。下面,筆者以“是否支持大力發(fā)展核能”議題為例,探討基于SSI議題的高中物理單元整合教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。

一、基于SSI議題的單元整合教學(xué)

以SSI議題開展單元教學(xué)具有天然優(yōu)勢(shì)。首先,SSI議題提供了一個(gè)具有社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)意義的大情境,這樣的大情境有助于克服傳統(tǒng)課堂情境碎片化的問(wèn)題,具備統(tǒng)領(lǐng)所學(xué)內(nèi)容、賦予學(xué)習(xí)實(shí)際意義的特點(diǎn)。其次,由于涉及判斷爭(zhēng)議的證據(jù)和數(shù)據(jù)尚不完整,SSI議題往往具有“開放、跨領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)不佳、兩難”的特性,學(xué)生需對(duì)議題展開資料搜索、概念辨析、推理論證等活動(dòng),這為持續(xù)的深度學(xué)習(xí)提供了良好條件。有學(xué)者指出,指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)方案應(yīng)圍繞學(xué)科大概念進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì),兼顧教材邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容,通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)概念[2]。而一個(gè)好的SSI議題背后往往隱藏著大概念,圍繞SSI議題組織單元教學(xué),能有效實(shí)現(xiàn)以大概念為核心、指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此,基于SSI議題的單元教學(xué)既能充分展現(xiàn)SSI議題的教學(xué)價(jià)值,又能為單元教學(xué)提供良好的素材與抓手。

教材編寫一般依循學(xué)科邏輯,學(xué)科邏輯是學(xué)科知識(shí)以及知識(shí)間的聯(lián)系與組織方式,它具有客觀性,主要揭示的是學(xué)科的結(jié)論與規(guī)律[3]。而SSI議題所涉及的知識(shí)方法可能跨章節(jié)甚至跨領(lǐng)域,其知識(shí)體系與教材編寫的思路不一致,因此,教師需要將課標(biāo)和教材呈現(xiàn)的理論知識(shí)與SSI議題相關(guān)聯(lián),通過(guò)適當(dāng)?shù)脑鰷p、重組或改造等方式,整合成相適應(yīng)的教學(xué)單元。與教材提供的自然單元相比,圍繞某一議題而建立的整合單元,更能體現(xiàn)大概念的完整性,也有利于學(xué)生構(gòu)建大概念。

二、基于SSI議題的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)整合新聞和課標(biāo)內(nèi)容,確定議題

“能源與可持續(xù)發(fā)展”與“原子與原子核”兩個(gè)主題分別位于人教版普通高中教科書《物理》必修第三冊(cè)與選擇性必修第三冊(cè),二者關(guān)聯(lián)密切,但教材在“能源與可持續(xù)發(fā)展”中只簡(jiǎn)單介紹了核能發(fā)電的原理和安全性要求,學(xué)生只知其然不知其所以然,這就使《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的活動(dòng)建議“查閱資料,了解人類利用核裂變和核聚變釋放核能的前景與挑戰(zhàn)”難以落地。此外,“原子與原子核”主題的學(xué)習(xí)雖然能幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)核反應(yīng)原理,但又缺乏可持續(xù)發(fā)展理念的引領(lǐng)。因此,教師有必要在教學(xué)“原子與原子核”主題時(shí)重新整合前者,以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。新聞“日本政府在2021年4月宣布將福島第一核電站核污水排入大海”剛好牽涉這兩個(gè)主題,涉及的具體內(nèi)容詳見表1。

通過(guò)進(jìn)一步分析,我們可明確需要揭示并理解的大概念有兩個(gè):一是當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí),會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化,但在宇宙中能量的總量保持不變;二是科學(xué)應(yīng)用經(jīng)常會(huì)對(duì)倫理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響。基于大概念,我們可將上述內(nèi)容整合為一個(gè)大單元“核能的利用與挑戰(zhàn)”,然后結(jié)合對(duì)相關(guān)資料(新聞報(bào)道、圖片、視頻及數(shù)據(jù)等)的分析確定對(duì)應(yīng)的SSI議題為“是否支持大力發(fā)展核能”。這樣的單元整合教學(xué),可以避免因模塊和單元割裂而

帶來(lái)的知識(shí)碎片化、理解粗淺化,有助于學(xué)生加深對(duì)能源類型和能量轉(zhuǎn)化方式的認(rèn)識(shí),進(jìn)而形成正確的能量觀念。而通過(guò)議題的論證和實(shí)踐活動(dòng),我們又能真正培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。

(二)聚焦單元核心任務(wù),制訂目標(biāo)

基于SSI議題的單元整合教學(xué)往往要跨單元甚至跨模塊,而且聚焦大概念,跟自然單元教學(xué)有較大區(qū)別,因此更需要制訂明確可行的教學(xué)目標(biāo)。如何確定單元教學(xué)目標(biāo)的層次與順序結(jié)構(gòu)呢?威金斯和麥克泰格認(rèn)為可以通過(guò)聚焦于該領(lǐng)域中具有真實(shí)挑戰(zhàn)性的遷移任務(wù)來(lái)確定[4]。顯然,該單元的SSI議題為我們提供了真實(shí)性的挑戰(zhàn)情境,我們可基于大概念的可遷移性確定核心任務(wù),采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)期目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)框架。單元教學(xué)目標(biāo)詳見表2(見下頁(yè))。

(三)選擇議題教學(xué)模式,設(shè)計(jì)流程

SSI議題教學(xué)在國(guó)外開展較早,形成了一些成熟的教學(xué)模式,如沃克斯的五個(gè)層次教學(xué)模式,前四個(gè)層次分別為“自我了解”“研究與反思”“作決策”“采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)”,最終落

腳于“整合”層次[5]。這與單元整合教學(xué)逐層進(jìn)階并指向大概念的理念相契合,因此,筆者結(jié)合該模式和單元教學(xué)的目標(biāo)要求,設(shè)計(jì)“核能的利用與挑戰(zhàn)”單元教學(xué)流程,詳見圖1。

環(huán)節(jié)一:自我了解,發(fā)現(xiàn)利弊

筆者先播放新聞視頻介紹日本福島核事故及后續(xù)影響;再讓學(xué)生閱讀2021年拉閘限電的新聞,說(shuō)明我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在電力供應(yīng)緊張的問(wèn)題;然后向?qū)W生介紹發(fā)電的主要方式包括煤電、風(fēng)電、水電、核電及太陽(yáng)能等,其中核電占比只有5%左右,有極大的發(fā)展?jié)摿?,從而引出議題:“是否支持大力發(fā)展核能?”為了讓學(xué)生更快進(jìn)入議題的情境,發(fā)展對(duì)議題的認(rèn)知,筆者安排了“核電站負(fù)責(zé)人”“當(dāng)?shù)厥忻瘛薄罢I(lǐng)導(dǎo)人”“鄰國(guó)民眾”“環(huán)保志愿者”等角色讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng),從角色的角度選擇“支持”或“反對(duì)”,并分小組派代表闡述理由和觀點(diǎn)。

該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生迅速進(jìn)入議題情境,通過(guò)從不同角度闡述理由發(fā)現(xiàn)議題的利弊。學(xué)生初步體驗(yàn)作決策需要權(quán)衡各方的利弊,感受決策的重要性和兩難性,初步認(rèn)識(shí)SSI議題的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二:研究反思,分析利弊

在充分討論之后,聚焦議題的爭(zhēng)議部分:發(fā)展核能的效益和安全性。為充分了解各立場(chǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)和影響層面,首先,筆者讓學(xué)生針對(duì)爭(zhēng)議部分自學(xué)相關(guān)的核心知識(shí)。為了降低難度,筆者先給出教學(xué)目標(biāo)中的基本問(wèn)題幫助學(xué)生搭建線索和腳手架,再結(jié)合討論、答疑、適當(dāng)講解等方式進(jìn)行輔導(dǎo)。其次,筆者讓學(xué)生課后搜索資料,分析核電的利弊。學(xué)生開始比較茫然,筆者建議他們從科學(xué)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等層面入手,并給出搜索渠道,如權(quán)威網(wǎng)站、圖書館、訪談單位或個(gè)人等,使搜索更高效,減少盲目性和虛假信息干擾。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再?gòu)慕?jīng)濟(jì)、環(huán)境、倫理道德等價(jià)值點(diǎn)審視和反思各立場(chǎng),為之后的決策作準(zhǔn)備。

該環(huán)節(jié)能讓學(xué)生對(duì)核心知識(shí)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、有意義的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)解決SSI議題中的科學(xué)問(wèn)題,提升科學(xué)探究和實(shí)踐能力。

環(huán)節(jié)三:作決策,論證利弊

在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生初步提出主張,將搜集的資料分組整理并概括成論據(jù),然后提煉成觀點(diǎn)。為了檢驗(yàn)主張和觀點(diǎn)能否站得住腳,學(xué)生必須相互質(zhì)疑和反駁,同時(shí)還要為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。此環(huán)節(jié)要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一形式,組內(nèi)成員發(fā)揮優(yōu)勢(shì)分工合作,如充當(dāng)信息搜索員、論據(jù)整理員、辯手等。同主張的小組之間既要相互支援,又要有競(jìng)爭(zhēng)。教師在引導(dǎo)不同主張的小組進(jìn)行反駁和辯護(hù)時(shí),既要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生捕捉思維火花輸出觀點(diǎn),又要控場(chǎng)以避免陷入無(wú)序爭(zhēng)吵。學(xué)生主張及其論據(jù)、觀點(diǎn)、反駁、辯護(hù)如下。

【支持大力發(fā)展核能】

論據(jù):(1)根據(jù)質(zhì)能方程計(jì)算,1千克鈾235全部核裂變放出的能量相當(dāng)于2800噸標(biāo)準(zhǔn)煤完全燃燒時(shí)釋放的化學(xué)能;(2)反應(yīng)堆產(chǎn)生的放射性同位素可廣泛應(yīng)用于放療、培優(yōu)保鮮、示蹤原子技術(shù)、考古等領(lǐng)域;(3)我國(guó)已掌握第四代先進(jìn)核電技術(shù)——高溫氣冷堆被稱為“不會(huì)熔毀的核反應(yīng)堆”;(4)2022年初,中國(guó)的“人造太陽(yáng)”運(yùn)行時(shí)間達(dá)1056秒,可控核聚變產(chǎn)能效率比裂變更高。

觀點(diǎn):(1)核能產(chǎn)能效率高且不產(chǎn)生二氧化碳,取代煤炭、石油等化石燃料,既能使雙碳目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn),又能解決電力緊缺問(wèn)題,助推國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展;(2)發(fā)展核能可提高我國(guó)放射性同位素的自主產(chǎn)能,滿足生產(chǎn)和健康需求;(3)在吸取教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)中不斷發(fā)展核電技術(shù),能確保核電站更加安全;(4)可控核聚變?nèi)剂蟽?chǔ)量豐富、產(chǎn)物無(wú)污染,且安全性和產(chǎn)能效率極高,一旦實(shí)現(xiàn)將徹底解決能源危機(jī)。

反駁(反方):(1)鈾濃縮需依靠煤電,依然要排放二氧化碳,且鈾濃縮過(guò)程中會(huì)排放大量的氯氟烴,產(chǎn)生更強(qiáng)的溫室效應(yīng);(2)任何方案和技術(shù)都不能保證萬(wàn)無(wú)一失,一旦出事,后果無(wú)法承受;(3)可控核聚變難以實(shí)現(xiàn),就算實(shí)現(xiàn),由能量轉(zhuǎn)化方向性推測(cè),也將產(chǎn)生嚴(yán)重的熱污染而影響環(huán)境。

辯護(hù):(1)優(yōu)化能源結(jié)構(gòu),降低煤電在鈾濃縮中的占比,核電完全能以極低的碳排放量運(yùn)行;(2)任何事物都有利弊,不能因噎廢食,而要以更先進(jìn)的技術(shù)來(lái)降低事故風(fēng)險(xiǎn)和損失;(3)地球變暖的元兇是溫室氣體,發(fā)展可控核聚變能大大降低碳排放,熱交換時(shí)損失的熱量會(huì)順利散發(fā)到宇宙中,對(duì)環(huán)境的影響很小。

【反對(duì)大力發(fā)展核能】

論據(jù):(1)核燃料棒中鈾238半衰期長(zhǎng)達(dá)45億年,福島核污水中的氚半衰期也有12.43年,輻射時(shí)間長(zhǎng);(2)核輻射會(huì)破壞人體組織,誘發(fā)各種疾病,引起胎兒畸形甚至死亡;(3)核廢料腐蝕容器后可能泄漏,難以存儲(chǔ)且處理成本極高;(4)核電熱效率僅約30%,核電廠熱污染嚴(yán)重,大多建在海邊,發(fā)生事故后核泄漏污染物會(huì)隨洋流擴(kuò)散至全世界;(5)某些發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)和法國(guó)已計(jì)劃停止煤電、核電的使用,加快能源資源轉(zhuǎn)型,將更多的目標(biāo)投放在可再生能源上。

觀點(diǎn):(1)發(fā)展核能會(huì)產(chǎn)生大量核廢料,一旦泄漏將長(zhǎng)久污染土地和水,嚴(yán)重破壞環(huán)境且無(wú)法恢復(fù);(2)應(yīng)用放射性同位素、核電站排放廢水廢氣均會(huì)產(chǎn)生大量輻射,損害人類健康;(3)核電站的前期建設(shè)投入、原料生產(chǎn)及核廢料處理的成本高,熱效率低,經(jīng)濟(jì)價(jià)值并不高;(4)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)核電站會(huì)成為首要攻擊目標(biāo),發(fā)生事故也會(huì)影響周邊國(guó)家,嚴(yán)重?fù)p害國(guó)際關(guān)系;(5)可持續(xù)發(fā)展的理念是使用清潔、可再生能源,如國(guó)家大力發(fā)展的太陽(yáng)能、風(fēng)能等,核能并不在此列。

反駁(正方):(1)我國(guó)已研發(fā)出提高核燃料利用率的技術(shù)(如啟明星Ⅱ號(hào)),大大降低了核廢料的產(chǎn)生,并建設(shè)了專門的核廢料處置庫(kù)確保不泄漏;(2)只要不超過(guò)輻射劑量并采取保護(hù)措施就不會(huì)損害健康;(3)風(fēng)能、太陽(yáng)能、水能易受天氣影響,不穩(wěn)定不可控,不能從根本上解決用電需求,而且對(duì)環(huán)境有一定的負(fù)面影響。

辯護(hù):(1)核廢料處置庫(kù)在未來(lái)數(shù)百年會(huì)不會(huì)被破壞難以預(yù)料,若無(wú)法妥善處置將帶來(lái)滅頂之災(zāi);(2)與危險(xiǎn)的核能相比,風(fēng)能、太陽(yáng)能等可再生能源清潔、安全、環(huán)保,無(wú)疑是更好的選擇,很多國(guó)家已放棄核能轉(zhuǎn)而發(fā)展風(fēng)電和太陽(yáng)能,其中風(fēng)電以每年30%的增長(zhǎng)速度成為世界上增速最快的能源,且可利用氣象服務(wù)為新能源發(fā)電提供保障。

該環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵、最核心的部分,既促成了多角度觀點(diǎn)的生成,使學(xué)生的批判性思維得到鍛煉,又明確了決策必須要權(quán)衡利弊、通盤考慮,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)論證能力和大局觀。

環(huán)節(jié)四:采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng),實(shí)地考察利弊

雖然經(jīng)過(guò)論證分析,學(xué)生對(duì)議題利弊有了較深的認(rèn)識(shí),但礙于信息來(lái)源有限、信息傳播失真等問(wèn)題,仍存在“紙上談兵”的盲目性,因此,需要深入實(shí)地進(jìn)一步考察,以驗(yàn)證信息真?zhèn)?、修正論證過(guò)程。在這一環(huán)節(jié),筆者先讓學(xué)生根據(jù)可能出現(xiàn)的利弊現(xiàn)象設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,然后利用假期去實(shí)地走訪,比如走進(jìn)廣東大亞灣核電基地,在工程師的帶領(lǐng)下對(duì)核電基地進(jìn)行生態(tài)調(diào)查,親身體驗(yàn)核電環(huán)境監(jiān)測(cè)的過(guò)程,對(duì)核電站工作人員、核科學(xué)家、附近居民等深入訪談,將考察結(jié)果寫成調(diào)研報(bào)告,并在“我對(duì)兩會(huì)有話說(shuō)”建言征集活動(dòng)中提交自己的建議。由于學(xué)生缺乏實(shí)踐和調(diào)研的途徑與方法,教師要陪同組織、指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題考察并撰寫報(bào)告,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)行動(dòng),肩負(fù)起公民責(zé)任。

由于缺少有效的實(shí)施路徑和策略,在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任一直是難題。這一環(huán)節(jié)抓住SSI議題的真實(shí)性和社會(huì)性特征,通過(guò)較深入的實(shí)踐行動(dòng),一方面要求學(xué)生對(duì)論據(jù)的真實(shí)性和論證的客觀性進(jìn)行檢驗(yàn)修正,以有效培養(yǎng)他們實(shí)事求是、去偽存真的科學(xué)態(tài)度,另一方面要求學(xué)生以訪談、撰寫報(bào)告及建言獻(xiàn)策等方式參與社會(huì)決策過(guò)程,以培養(yǎng)他們學(xué)以致用、自覺(jué)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。

環(huán)節(jié)五:整合,提煉大概念

學(xué)生經(jīng)過(guò)前述環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),會(huì)在頭腦中逐步構(gòu)建大概念,但其會(huì)因每個(gè)人的認(rèn)知差異而呈現(xiàn)不同形態(tài),有些比較模糊、粗糙,有些存在偏差或缺陷,因此,教師有必要讓學(xué)生經(jīng)歷整合的過(guò)程,將大概念輸出、顯化,進(jìn)一步修整使之更清晰、完整。整合可以分為如下三個(gè)層面。

其一是知識(shí)層面。教師要讓學(xué)生將議題討論中所涉知識(shí)用概念圖、思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)出來(lái),力求體現(xiàn)概念之間的結(jié)構(gòu)性?!敖Y(jié)構(gòu)性知識(shí)”能直接表征學(xué)生的認(rèn)知水平。

其二是規(guī)則層面。教師要讓學(xué)生從議題中提煉出一般的議事規(guī)則,并應(yīng)用于其他相似議題的討論,如核心的框架為“自我了解→研究反思→論證決策→考察行動(dòng)”、基本原則為“論據(jù)客觀真實(shí)、論證邏輯清晰、道德底線明確”等。這種“再生性知識(shí)”具備長(zhǎng)期的活力,讓學(xué)生在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中保持再生產(chǎn)、再增值的能力。

其三是思想層面。教師要引導(dǎo)學(xué)生討論能源開發(fā)對(duì)各方面的影響,使他們從更高的層面認(rèn)識(shí)到,科學(xué)應(yīng)用經(jīng)常會(huì)對(duì)倫理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,科學(xué)發(fā)展必須與社會(huì)、環(huán)境等相互協(xié)調(diào)。

(四)構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系,精準(zhǔn)測(cè)評(píng)

傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)生在SSI議題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),因此,教師要根據(jù)既能引導(dǎo)學(xué)生明確方向和激發(fā)積極性,又能準(zhǔn)確診斷學(xué)生全面表現(xiàn)的原則,從知識(shí)、能力、情感態(tài)度三方面構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系,詳見表3(見下頁(yè)),并在課前將表格發(fā)給學(xué)生,使其有對(duì)照的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),也使課后多視角的評(píng)價(jià)更為精準(zhǔn),從而使核心素養(yǎng)培育目標(biāo)真正落地。

三、反思與總結(jié)

實(shí)踐證明,基于SSI議題的單元整合教學(xué)能夠極大激發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外的活力,使他們能持久地保持興趣并專注于對(duì)議題的探討,不論是知識(shí)、思維能力還是態(tài)度責(zé)任,均在此過(guò)程中圍繞議題有序生長(zhǎng),最終形成可遷移的學(xué)科大概念。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有極大作用,但我們也必須看到實(shí)踐中所遇到的困難和問(wèn)題。一是教師必須花較長(zhǎng)時(shí)間鉆研課標(biāo)、教材及相關(guān)資料,并具備較強(qiáng)的整合能力和課堂駕馭能力,這對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性。二是學(xué)生受傳統(tǒng)講授式課堂影響極深,在表達(dá)、論證、媒介素養(yǎng)及科學(xué)寫作等方面比較欠缺,因此教學(xué)實(shí)施的效果往往不夠理想。三是相較于傳統(tǒng)課堂的“大容量、快節(jié)奏”,基于SSI議題的單元整合教學(xué)更注重慢工出細(xì)活,需要花費(fèi)更多課時(shí)、轉(zhuǎn)換更多場(chǎng)地,這往往與繁重緊湊的教學(xué)任務(wù)相沖突。這些困難和問(wèn)題有待未來(lái)繼續(xù)研究解決。[□][◢]

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