唐玉琴

摘? ? 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以項(xiàng)目撬動(dòng)學(xué)習(xí)變革，讓核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、沉淀。在《邏輯與思維》模塊的教學(xué)中，教師可立足實(shí)踐，采取如下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略：梳理核心知識(shí)，精選項(xiàng)目主題;創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù);規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng);展評(píng)項(xiàng)目成果，遷移核心知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)注意指導(dǎo)及時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生整體參與，完善評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生在課后完成核心知識(shí)的遷移。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);項(xiàng)目主題;項(xiàng)目情境;項(xiàng)目任務(wù);項(xiàng)目活動(dòng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）強(qiáng)調(diào)“學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)是其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑”，“教學(xué)要運(yùn)用多種方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”[1]，并以情境化教學(xué)、活動(dòng)型學(xué)科課程、教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，要求從現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)世界存在的真實(shí)問(wèn)題或者現(xiàn)象出發(fā)，利用已有的學(xué)習(xí)技能、知識(shí)，開(kāi)展深度探究與合作，進(jìn)而達(dá)到對(duì)核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維遷移[2]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以項(xiàng)目撬動(dòng)學(xué)習(xí)變革，讓核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、沉淀，它是切合《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的一種教學(xué)方式。教師可以通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，發(fā)展其關(guān)鍵能力，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修3《邏輯與思維》模塊的教學(xué)中，教師可以實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑。

一、立足實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略分析

實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其能在多方面統(tǒng)籌考慮的基礎(chǔ)上作出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)。下面，筆者以《邏輯與思維》第二單元第四課第二目《明確概念的方法》的教學(xué)為例，從以下四個(gè)方面談?wù)勴?xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略。

（一）梳理核心知識(shí)，精選項(xiàng)目主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要精選項(xiàng)目主題。選定的項(xiàng)目主題，必須與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材相契合，一般應(yīng)具有社會(huì)性、科學(xué)性和開(kāi)放性等關(guān)鍵特征。因此，在選擇主題時(shí)，教師應(yīng)先研讀教材，通達(dá)脈理，明確學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中，“準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，學(xué)會(huì)用定義和劃分的方法來(lái)明確概念”是“主干”，其他的則是“枝丫”。因?yàn)椤案拍睢笔沁壿嬎季S的基本單位，關(guān)于“概念”的理解直接關(guān)系到《邏輯與思維》第五課“判斷”和第六課“推理”的接續(xù)學(xué)習(xí)。這一核心知識(shí)涉及的問(wèn)題主要有：明確內(nèi)涵、外延的方法。

此外，教師還要關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求。只有選擇根植于現(xiàn)實(shí)、能激發(fā)興趣的主題，學(xué)生才能有較高的課堂參與度和體驗(yàn)性。因此，筆者選擇以“觀俄烏沖突，析人道主義，探概念邏輯”為項(xiàng)目主題推進(jìn)這一課的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目情境是創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)背景。好的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生關(guān)注情境，建立學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，從而完成學(xué)科知識(shí)的自我建構(gòu)。

有了主題和情境，還要有圍繞主題、依托情境展開(kāi)的層層遞進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)是為了承接核心知識(shí)，將核心問(wèn)題演繹成層層推進(jìn)的多個(gè)子問(wèn)題，以便化解核心知識(shí)的難度。設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)往往需要多方參與者共同協(xié)商，一起探尋具有創(chuàng)造性和系統(tǒng)性的解決方案。項(xiàng)目任務(wù)是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的軸線，教師要以任務(wù)為軸設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)還需考慮項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展。設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂任務(wù)，才能產(chǎn)生真項(xiàng)目。

例如，在這一課的學(xué)習(xí)中，筆者以時(shí)政熱點(diǎn)“俄烏沖突”導(dǎo)入學(xué)習(xí)，接著創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)情境，并依托情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，逐步展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

情境一：俄烏沖突發(fā)生以來(lái)，美國(guó)向?yàn)蹩颂m提供總價(jià)值幾億美元的軍火。聯(lián)合國(guó)難民署2022年4月20日表示，已有超過(guò)500萬(wàn)烏克蘭人涌入歐洲鄰國(guó)，造成了前所未有的難民危機(jī)。而作為烏克蘭問(wèn)題的始作俑者和最大推手，美國(guó)雖然“人道主義”的口號(hào)喊得震天響，卻沒(méi)有實(shí)在的難民保護(hù)措施，整個(gè)3月只有12名烏克蘭難民通過(guò)美國(guó)難民項(xiàng)目入境。

情境二：關(guān)于烏克蘭沖突，中國(guó)的立場(chǎng)非常清楚，中方一直在勸和促談，中國(guó)與俄羅斯、烏克蘭都有很好的雙邊關(guān)系，不論哪一方的人民受苦，我們認(rèn)為都是不應(yīng)該的。中國(guó)給烏克蘭送去了價(jià)值幾千萬(wàn)元的人道主義物資。

項(xiàng)目任務(wù)一：假如你是某電視節(jié)目的特邀嘉賓，請(qǐng)就中、美的不同做法發(fā)表評(píng)論。

項(xiàng)目任務(wù)二：以小組為單位，搜集資料，談?wù)勀銓?duì)“人道主義”的理解，合理地給其下定義并以展板的形式呈現(xiàn)。其他小組分析評(píng)價(jià)展板內(nèi)容，探究概念定義的邏輯規(guī)則。

筆者根據(jù)俄烏沖突的演變，以及中、美兩國(guó)“人道主義”的不同做法創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)一、二，先讓學(xué)生通過(guò)情境對(duì)比感悟正確理解“人道主義”這個(gè)概念的重要性，即明確概念內(nèi)涵與外延的重要性。然后筆者利用學(xué)生展板呈現(xiàn)的內(nèi)容（不論呈現(xiàn)的內(nèi)容是否合乎邏輯），讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)展板內(nèi)容，體會(huì)并歸納概念定義的邏輯規(guī)則。最后，筆者讓學(xué)生回到情境辨識(shí)美國(guó)的所謂“人道主義”，其實(shí)質(zhì)是在“人道主義”幌子下推行霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治。

情境三：中國(guó)援助烏克蘭的人道主義物資主要包括毛毯、毛巾、餐具、手電、防潮墊、方便面、食品等。其中防疫醫(yī)用物資包括新冠病毒檢測(cè)試劑、護(hù)目鏡、醫(yī)用口罩、呼吸機(jī)、礦泉水等。

項(xiàng)目任務(wù)三：依據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，探討情境三中對(duì)物資的劃分存在哪些問(wèn)題，并嘗試得出劃分的邏輯規(guī)則。

學(xué)生圍繞情境三中“人道主義物資”和“防疫醫(yī)用物資”的劃分，探討其存在的問(wèn)題，基于生活情境問(wèn)題與學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)學(xué)科概念的理解，明確劃分的邏輯規(guī)則，最終完成項(xiàng)目任務(wù)三。

情境四：世界上有些國(guó)家有些人對(duì)中國(guó)的一些制度和政策很不理解，甚至故意曲解。例如“一國(guó)兩制”“民族區(qū)域自治制度”“簡(jiǎn)政放權(quán)”等。而我國(guó)也有一些青少年對(duì)美國(guó)政府標(biāo)榜的“人權(quán)”“民主”“自由”“平等”等有著理想化的幻想。

項(xiàng)目任務(wù)四：假如你是某日?qǐng)?bào)的特約評(píng)論員，請(qǐng)你對(duì)情境中的一些概念作出合理的解析，并運(yùn)用有關(guān)概念的邏輯知識(shí)為有針對(duì)性地開(kāi)展青少年思想政治教育寫(xiě)一則方案。（要求：觀點(diǎn)鮮明，邏輯清晰，有一定的可操作性和借鑒性，字?jǐn)?shù)300左右）

筆者創(chuàng)設(shè)情境四并讓學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)四，旨在以生動(dòng)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，使其實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，提高深度理解和遷移應(yīng)用相關(guān)邏輯解決問(wèn)題的能力，從而更加準(zhǔn)確地理解我國(guó)制度與政策的合理性，在提升科學(xué)精神素養(yǎng)的同時(shí)堅(jiān)定政治認(rèn)同。

以上這些從時(shí)政熱點(diǎn)分析到教材知識(shí)解讀，從教材知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活，遷移活用知識(shí)的情境與任務(wù)設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其將抽象的概念學(xué)習(xí)化為對(duì)生活中具體概念的學(xué)習(xí)，又可以使學(xué)生更加關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，學(xué)會(huì)移情、同理、合作、批判與質(zhì)疑等理性思考，提升政治認(rèn)同。這樣的項(xiàng)目任務(wù)使學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的思維價(jià)值，從而搭建高階思維。

（三）規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)

學(xué)習(xí)實(shí)踐與項(xiàng)目活動(dòng)彰顯了項(xiàng)目學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐做科學(xué)合理的規(guī)劃，明確項(xiàng)目小組的劃分、項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)、解決的問(wèn)題、依據(jù)的情境等，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題作出預(yù)見(jiàn)，并加以科學(xué)引導(dǎo)，以便學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題和項(xiàng)目任務(wù)，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。

探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究、綜合運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)情境問(wèn)題、討論辨析等機(jī)會(huì)。按照學(xué)習(xí)的進(jìn)程，它又可分為三個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)：（1）課前利用學(xué)案和作業(yè)本等相關(guān)資料梳理教材知識(shí);（2）課堂依據(jù)項(xiàng)目情境，探究項(xiàng)目任務(wù)，形成項(xiàng)目成果;（3）課后遷移核心知識(shí)，學(xué)以致用。

項(xiàng)目活動(dòng)是整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生本著共同的目標(biāo)參與活動(dòng)，在思想交流碰撞中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作出項(xiàng)目成果。這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，詳見(jiàn)表1。

項(xiàng)目活動(dòng)一：對(duì)比情境，發(fā)表評(píng)論，初探概念。學(xué)生以特邀嘉賓的身份就情境一、二中美國(guó)與中國(guó)的不同做法發(fā)表評(píng)論。在這一活動(dòng)的開(kāi)展中，學(xué)生可以感悟美國(guó)所謂的“人道主義”的虛偽性，初步意識(shí)到對(duì)概念要進(jìn)行合理

的定義與理解。完成項(xiàng)目任務(wù)一。

項(xiàng)目活動(dòng)二：制作展板，分析內(nèi)容，探概念定義。利用學(xué)生自主生成的展板內(nèi)容，分析給概念下定義時(shí)應(yīng)注意的邏輯規(guī)則。完成項(xiàng)目任務(wù)二。

項(xiàng)目活動(dòng)三：依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，利用情境，探概念劃分。找出情境中概念劃分的錯(cuò)誤，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析其錯(cuò)誤的原因，明確劃分的邏輯規(guī)則。完成項(xiàng)目任務(wù)三。

項(xiàng)目活動(dòng)四：活用概念，設(shè)計(jì)方案，助青年成長(zhǎng)。發(fā)揮小組成員合作與探究的精神，活用概念邏輯，提出有價(jià)值的方案，科學(xué)準(zhǔn)確地把握概念，幫助青少年樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)此活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟并遷移核心知識(shí)，分析類似情境。完成項(xiàng)目任務(wù)四。

筆者通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中探究真實(shí)問(wèn)題，以此達(dá)到核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維遷移。

（四）展評(píng)項(xiàng)目成果，遷移核心知識(shí)

展評(píng)項(xiàng)目成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，其主要目的是讓學(xué)科核心素養(yǎng)在科學(xué)實(shí)踐、道德推理、團(tuán)隊(duì)合作中生成與落地。展評(píng)需要設(shè)計(jì)與指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)和方式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法[3]。一般可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式：既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，又要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn);既要參考學(xué)生的項(xiàng)目成果，又要參考學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。教師要多方面、多維度地判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與鍛煉。

教學(xué)可采用評(píng)價(jià)主體多元化的方式，以科學(xué)地總結(jié)并評(píng)價(jià)項(xiàng)目：（1）教師評(píng)價(jià)，即教師利用學(xué)科專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目整體參與度、項(xiàng)目完成效果等進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià);（2）學(xué)生自評(píng)，即學(xué)生個(gè)體對(duì)其他學(xué)生在項(xiàng)目前、中、后的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)和反思，肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)不足;（3）小組互評(píng)，這可促進(jìn)組員對(duì)彼此之間有更全面的了解和認(rèn)識(shí)。下面展示“準(zhǔn)確把握概念”項(xiàng)目方案的評(píng)價(jià)，詳見(jiàn)表2。

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)性跟進(jìn)，使學(xué)生能夠遷移核心知識(shí)及思維方式，解決類似的情境問(wèn)題。因此，展評(píng)成果不是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

二、基于實(shí)踐過(guò)程的問(wèn)題反思

第一，教師指導(dǎo)不及時(shí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題。在具體實(shí)踐中，教師很難科學(xué)地掌握所有小組的項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展情況，因此難以及時(shí)地給出引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)此，教師要更多地關(guān)注如何設(shè)計(jì)流程清晰、易于操作且能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生整體參與不夠平衡。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部合作完成項(xiàng)目任務(wù)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不愿意積極參與的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要盡可能選擇學(xué)生感興趣、能夠討論表達(dá)且易于發(fā)揮的主題和問(wèn)題。

第三，評(píng)價(jià)體系不完善。當(dāng)前雖然有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)評(píng)價(jià)模型，但是沒(méi)有一個(gè)完善的、可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系。因此，很難做到在評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果的同時(shí)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程。

第四，課后核心知識(shí)的遷移難以掌控。對(duì)此，教師可以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束后，再設(shè)計(jì)一些有趣的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生課后去嘗試完成，并給出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或激勵(lì)措施。

以上是筆者在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中一些不成熟的做法與想法，雖然離“以項(xiàng)目撬動(dòng)學(xué)習(xí)變革，以項(xiàng)目留下幸福的教育故事”目標(biāo)尚遠(yuǎn)，但筆者相信，只要師生熱情投入，付諸行動(dòng)，并且思且行，我們就會(huì)離目標(biāo)越來(lái)越近。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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