張國平

摘? ? 要：《邏輯與思維》可通過“教師先學(xué)—課堂導(dǎo)學(xué)—練用結(jié)合—落于素養(yǎng)”的路徑依序施教。這就要求教師：針對知識儲備不足的問題，通過先學(xué)來解決，既要觀其大略，又要務(wù)于精熟;課堂教學(xué)實(shí)施時，要堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)為主，通過連接已知、聯(lián)系生活、聯(lián)結(jié)意義來推進(jìn);學(xué)業(yè)質(zhì)量提升方面，要根據(jù)《邏輯與思維》模塊的內(nèi)在特點(diǎn)，通過典題精練和生活運(yùn)用來實(shí)現(xiàn);培育學(xué)科核心素養(yǎng)時，要淡化概念教學(xué)、重視情境設(shè)置、突出思維訓(xùn)練、關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：《邏輯與思維》;教學(xué)實(shí)施;學(xué)業(yè)質(zhì)量;課程目標(biāo)

自統(tǒng)編版高中思想政治教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）實(shí)施以來，選擇性必修3《邏輯與思維》成了困擾教師最多的一個模塊。筆者訪談了30多位教師，發(fā)現(xiàn)問題主要包括自身知識儲備、課堂教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)質(zhì)量提升、課標(biāo)理念落實(shí)等方面。針對這些問題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，主張按照“教師先學(xué)—課堂導(dǎo)學(xué)—練用結(jié)合—落于素養(yǎng)”的路徑，依序施策以求破解。

一、教師先學(xué)：充實(shí)知識儲備的必然要求

大多數(shù)受訪教師都表達(dá)了對自身知識儲備的擔(dān)憂，具體有兩種典型情況：一是大學(xué)雖然學(xué)過邏輯學(xué)，但大半已經(jīng)忘記;二是大學(xué)沒有學(xué)過專門的邏輯學(xué)或思維科學(xué)的課程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，以師之“昏昏”，必不能使生之“昭昭”。因此，要搞好《邏輯與思維》模塊的教學(xué)，教師一定要提前進(jìn)行與教材相關(guān)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?！度龂尽放崴芍淖⒅杏涊d了兩種不同的學(xué)習(xí)方法：諸葛亮讀書“觀其大略”，由此獲得了開闊的宏觀視野;徐庶等人讀書追求“務(wù)于精熟”，由此奠定了扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，教師在先學(xué)的過程中需要把上述兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來：既要“觀其大略”，宏觀把握教材，以拓寬教學(xué)視野，又要“務(wù)于精熟”，抓好知識細(xì)節(jié)，以提升專業(yè)水平。

（一）觀其大略

在進(jìn)行《邏輯與思維》模塊的先行學(xué)習(xí)時，教師除了研讀教材外，還應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）、與統(tǒng)編教材配套的《〈邏輯與思維〉教師教學(xué)用書》、教育部高中思想政治統(tǒng)編教材培訓(xùn)的系列講座等資料。教師只有從更廣闊的視角，理解了教材背后的國家意志、編者意圖，領(lǐng)會了學(xué)科專家的意見和教學(xué)建議，才能更好地理解和把握教材。

為更好地實(shí)施教學(xué)，教師應(yīng)該做好以下四件事：一是研讀課標(biāo)要求，以理解國家要求，自覺維護(hù)國家立場，確保教的方向正確;二是熟悉教材框架，以把握教材精要，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)輸出，助力學(xué)的效率提高;三是接受專家培訓(xùn)，通過專家高屋建瓴的指導(dǎo)，加深對課程實(shí)施意義的理解，提升對教材的把握和認(rèn)識;四是研究考試評價(jià)，了解教育部考試中心等權(quán)威機(jī)構(gòu)對于試題命制的要求，關(guān)注首批使用新教材地區(qū)的一些高質(zhì)量試卷，以知悉命題樣貌，了解考試動向。

（二）務(wù)于精熟

宏觀把握了《邏輯與思維》模塊的課程理念和教材框架之后，接下來教師應(yīng)該認(rèn)真閱讀教材文本，整體規(guī)劃完成該模塊教學(xué)所需的課時總量，反復(fù)琢磨每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)備課時教學(xué)內(nèi)容時，教師既要理清知識細(xì)節(jié)和邊界，又要仔細(xì)研判并確定好每堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以從《〈邏輯與思維〉教師教學(xué)用書》的教學(xué)建議入手，結(jié)合自身的知識體系以及完成課時培訓(xùn)時的感受，確定教學(xué)重、難點(diǎn)。確定了教學(xué)重點(diǎn)，教師就要在課堂教學(xué)中安排足夠的學(xué)習(xí)時間，并在課后適當(dāng)增加針對性訓(xùn)練。明確了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施中，教師就要更多地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自己的適時點(diǎn)撥、具體引導(dǎo)結(jié)合起來。根據(jù)管理學(xué)中的帕累托法則，教學(xué)活動中把大量時間花在少量教學(xué)重、難點(diǎn)上，教學(xué)指向會更明確，也更有助于提高整體效率。

二、課堂導(dǎo)學(xué)：推進(jìn)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵選擇

在訪談中，很多教師談到對《邏輯與思維》模塊課堂教學(xué)實(shí)施的擔(dān)憂，因?yàn)樵撃K課程以前不曾在高中階段開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容是全新的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是空白，害怕“教不好”?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師則是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者，是引領(lǐng)學(xué)生由已知到未知、由此岸到彼岸的擺渡人。因此，教師其實(shí)不必過多地糾結(jié)于自己怎么“教”，而要更多地考慮如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從已有知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過聯(lián)系生活、聯(lián)結(jié)意義，開展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生體會到科學(xué)思維的知識其實(shí)并不陌生，自己從小就在學(xué)習(xí)，科學(xué)思維方法其實(shí)也不遙遠(yuǎn)，在每天的學(xué)習(xí)和生活中都在運(yùn)用，而且須臾不可或缺時，學(xué)生就更容易產(chǎn)生興趣、樹立信心、明確意義，因而學(xué)習(xí)就更可能獲得成功。

（一）連接已知

學(xué)為中心的課堂，教師的任務(wù)不是要授人以魚，而是要授人以漁。學(xué)習(xí)的過程就是由已知到達(dá)未知，然后將未知轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮倪^程。在教師能準(zhǔn)確全面地把握學(xué)生的已知，引領(lǐng)學(xué)生找到連接已知與未知的橋梁的前提下，學(xué)生若能主動拓展知識邊界并自主建構(gòu)知識體系，學(xué)習(xí)就能高效而順暢。在學(xué)生已有的多學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，其實(shí)已經(jīng)隱含了很多直覺的邏輯思維規(guī)則、辯證思維和創(chuàng)新思維方法，只要教師適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生就可以把“自發(fā)的科學(xué)思維”上升為“自覺的科學(xué)思維”。在高中數(shù)學(xué)和語文學(xué)科中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些形式邏輯的知識：人教版普通高中教科書《數(shù)學(xué)》必修第一冊第一章《集合與常用邏輯用語》中有關(guān)于集合、充分條件和必要條件的知識;統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第四單元《邏輯的力量》，講到了概念的外延關(guān)系、邏輯的基本規(guī)律、演繹推理、歸納推理和類比推理等知識。而在思政學(xué)科內(nèi)部，統(tǒng)編教材必修4《哲學(xué)與文化》，講到了感性認(rèn)識和理性認(rèn)識、整體與部分的聯(lián)系、質(zhì)量互變規(guī)律、辯證否定觀等知識，這些與“辯證邏輯”單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)。教師充分利用好這些學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以為《邏輯與思維》模塊教學(xué)的開展提供良好的基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系生活

任何學(xué)問都源于生活，《邏輯與思維》模塊的學(xué)問也不例外。人們在日常生活中進(jìn)行了無數(shù)次思維活動，通過概括和總結(jié)，獲得了關(guān)于思維活動的知識經(jīng)驗(yàn)，然后又回歸于生活反復(fù)檢驗(yàn)，由此掌握了科學(xué)思維的規(guī)則、規(guī)律和一系列方法。一方面，教師從豐富多彩的社會生活中選取適當(dāng)?shù)乃夭?，從中分析歸納出教材展示的知識，還原理論知識的生成過程，這樣更能幫助學(xué)生理解并接受知識。另一方面，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識，回歸生活，在真實(shí)場景中開展思維訓(xùn)練，這樣更有針對性和實(shí)用性。因此，關(guān)注生活，聯(lián)系生活，把生活素材導(dǎo)入課堂，把學(xué)生的視野由課堂引向廣闊的生活天地，是提升其學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教師要勤于積累生活素材并精心剪裁，細(xì)心尋找合適的切入口，以便隨時將生活素材有機(jī)地融入《邏輯與思維》模塊教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

（三）聯(lián)結(jié)意義

社會學(xué)家馬克斯·韋伯說：“人是懸掛在自己編織的意義之網(wǎng)上的動物。”也就是說，人為意義而活，明確意義才會產(chǎn)生動力。一般來說，基于外部的壓力，比如家長和老師的要求、同伴競爭的需要，學(xué)生會有努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。但外部壓力帶來的驅(qū)動往往難以持續(xù)，時間長了，學(xué)生就容易懈怠，尤其是遇到困難和挫折時，其學(xué)習(xí)熱情很容易消退。只有當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的意義、產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣時，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才會強(qiáng)大，學(xué)生才能自覺地堅(jiān)持付出。在《邏輯與思維》模塊的教學(xué)過程中，教師既要善于引入生動鮮活的學(xué)習(xí)材料，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又要善于把教學(xué)活動置于真實(shí)生活情境乃至家國天下的場域中展開，展示學(xué)科功用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)學(xué)習(xí)過程變得有意思且有意義時，學(xué)習(xí)就會成為一種自覺行為，學(xué)生“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”，結(jié)果也必然高效。

三、練用結(jié)合：提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的有效途徑

在《邏輯與思維》模塊的教學(xué)實(shí)施過程中，如何找到有效的辦法和有力的抓手，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，是很多教師的困惑。邏輯與思維的知識應(yīng)用性很強(qiáng)，是其他學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的必要工具，也是支撐人類思維大廈的基礎(chǔ)性工具。進(jìn)行《邏輯與思維》模塊的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是掌握科學(xué)的思維方式。思維方式具有操作性，需要反復(fù)練習(xí)、活學(xué)活用，方有所成。思維訓(xùn)練的具體方法，既可以通過完成書本上的習(xí)題，在操練中掌握思維規(guī)則，也可以引入生活案例，在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用，形成科學(xué)思維?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過科學(xué)思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維的基本要求，把握邏輯思維和辯證思維的方法，提高創(chuàng)新思維能力，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)思維探索世界、認(rèn)識世界?！盵1]具體來說：《邏輯與思維》第二、第四單元分別涉及邏輯思維和創(chuàng)新思維的理論，教師可以讓學(xué)生多做習(xí)題來鞏固提升;第一、第三單元主要涉及科學(xué)思維和辯證思維的理論，教師需要將其廣泛運(yùn)用于生活場景中，以幫助學(xué)生增進(jìn)理解和感悟。

（一）典題精練

典題強(qiáng)調(diào)的是試題本身的質(zhì)量，精練強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練過程的質(zhì)量?？陀^來說，《邏輯與思維》模塊實(shí)施時間不長，教學(xué)資源不夠豐富，很難像其他模塊一樣獲得海量的試題;主觀而言，高中生學(xué)習(xí)時間緊張，不可能也沒必要采用題海戰(zhàn)術(shù)。所以，用于訓(xùn)練的試題要少而精，旨在搞清考核指向，學(xué)會舉一反三。學(xué)生做題過程應(yīng)該規(guī)范認(rèn)真，注重通過做題提升思維品質(zhì)，如審題的細(xì)致全面、答題的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。其實(shí)通過模塊學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來“提升自己的思維品質(zhì)”，本身也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)要求的重要內(nèi)容[2]。試題的來源，可以是自命題，也可以是《邏輯與思維》教材先用地區(qū)的一些高質(zhì)量試題，還可以是對各類邏輯學(xué)教材中試題的適當(dāng)改編。

（二）生活運(yùn)用

學(xué)以致用，學(xué)了《邏輯與思維》模塊的相關(guān)知識、掌握了科學(xué)思維方法之后，學(xué)生應(yīng)該回歸現(xiàn)實(shí)生活將其用于認(rèn)識和解決問題。教材上的習(xí)題通常是情境良構(gòu)問題，材料高度結(jié)構(gòu)化，答案具有確定性。通過習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生能夠鞏固知識，提高技能的熟練程度，但很難獲得在開放環(huán)境中靈活運(yùn)用科學(xué)思維分析并解決實(shí)際問題的能力。相比習(xí)題訓(xùn)練，教師選取生活實(shí)例去操練學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，更能提高學(xué)生科學(xué)思維的規(guī)范性及在矛盾分析和問題解決中的創(chuàng)新性。這對提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平更有意義。具體做法，可以布置生活化的作業(yè)，也可以組織社會實(shí)踐活動等。如在國際禁煙日前夕，筆者布置學(xué)生以小組為單位，合作制作一張禁煙宣傳海報(bào)，要求用到思維的兩種基本形態(tài)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新思維。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生開動腦筋，既制作出了圖文并茂的海報(bào)，又充分訓(xùn)練了抽象思維、形象思維，提高了創(chuàng)新思維能力。

四、落于素養(yǎng)：實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的核心舉措

本輪課改提出了開展議題式教學(xué)、構(gòu)建活動型學(xué)科課程、培育學(xué)科核心素養(yǎng)等一系列新理念，如何在《邏輯與思維》模塊教學(xué)中落實(shí)這些理念，是受訪教師深感困擾的問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的特點(diǎn)是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，并把培育核心素養(yǎng)確定為課程基本目標(biāo)。教師要在推進(jìn)新教材的實(shí)施時聚焦核心素養(yǎng)，并在具體的教學(xué)活動中落實(shí)核心素養(yǎng)，如此，就能牽住新課改的“牛鼻子”，把握住新課標(biāo)的基本精神。高中思政學(xué)科的課程目標(biāo)是培育政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等四大學(xué)科核心素養(yǎng)，而《邏輯與思維》模塊教學(xué)的主要目標(biāo)是培育科學(xué)精神素養(yǎng)，兼及其余素養(yǎng)。因此，在推進(jìn)《邏輯與思維》的教學(xué)實(shí)施時，教與學(xué)的一切活動最終都要將落點(diǎn)置于培育科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)之上。

（一）淡化概念教學(xué)

《邏輯與思維》模塊中有很多專有名詞、概念、術(shù)語，教師如果把教學(xué)重心放在這些上面，不僅自己教的過程會很枯燥，學(xué)生學(xué)的壓力也會很繁重。從培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教師在教學(xué)中應(yīng)該淡化概念的解析，不要讓自己落入知識教學(xué)的汪洋大海之中，在訓(xùn)練時應(yīng)該淡化概念的背記，更關(guān)注思維規(guī)則規(guī)律的理解和科學(xué)思維方法的運(yùn)用。其實(shí)，統(tǒng)編教材的編者已經(jīng)有意識地減少和淡化了概念表述，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長朱明光多年前就提出了“針對學(xué)術(shù)概念，淡化定義”[3]的觀點(diǎn)。概念性知識的掌握是理論學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，但核心素養(yǎng)的獲得絕不等于死記硬背大量概念性知識，而應(yīng)該是在理解主干知識基礎(chǔ)上的學(xué)科思維的發(fā)展、學(xué)科能力的提高和正確價(jià)值觀的形成。因此，在教學(xué)過程中，教師不必過于關(guān)注概念的講解和分析，而要把重點(diǎn)放到概念的理解和科學(xué)思維方法的運(yùn)用上。

（二）重視情境設(shè)置

所謂核心素養(yǎng)，就是“個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”[4]。不論是核心素養(yǎng)的培育還是評價(jià)，都需要設(shè)置各類復(fù)雜程度不一的情境。情境素材的來源，可以是各科各類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是校園活動場景或社會生活情境。情境設(shè)置的原則有兩條：一是要與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、成長經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，便于學(xué)生理解接受;二是要與特定的教材內(nèi)容相聯(lián)系，指向明確、針對性強(qiáng)。這樣教學(xué)效果會更好?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動型學(xué)科課程的教學(xué)”[5]，而構(gòu)建活動型思維課堂是《邏輯與思維》模塊落實(shí)活動型學(xué)科綜合課程的具體要求。活動型思維課堂應(yīng)該以精選的議題作為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)序列化的議學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維生活化、生活科學(xué)思維化的統(tǒng)一。這些議學(xué)活動，也應(yīng)該在各類鮮活生動的議學(xué)情境中展開。

（三）突出思維訓(xùn)練

統(tǒng)編教材不同的模塊承載的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，《邏輯與思維》模塊尤其關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的培育?；凇哆壿嬇c思維》模塊的工具性，科學(xué)精神素養(yǎng)具體體現(xiàn)在：通過科學(xué)思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維解決復(fù)雜問題的技能，最終使學(xué)生能“運(yùn)用科學(xué)思維探索世界、認(rèn)識世界”[6]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生掌握科學(xué)思維的具體要求是：學(xué)會遵循邏輯思維的規(guī)律;把握辯證思維的方法;提升自己的思維品質(zhì);正確運(yùn)用科學(xué)思維方法觀察和理解社會，處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題[7]。因此，在《邏輯與思維》模塊的教學(xué)中，教師要特別重視思維技能的訓(xùn)練和科學(xué)思維的實(shí)際運(yùn)用，幫助學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中應(yīng)對復(fù)雜局面，進(jìn)而創(chuàng)新性地解決復(fù)雜問題。具體來說，第一單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是理解科學(xué)思維和掌握邏輯思維的基本要求，第二單元的訓(xùn)練重在形式邏輯規(guī)則的演練運(yùn)用，第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是辯證思維的理解應(yīng)用，第四單元的訓(xùn)練要更重視置于現(xiàn)實(shí)生活情境之中鍛煉和提高創(chuàng)新思維能力。

（四）關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，教學(xué)應(yīng)基于必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，最終指向正確價(jià)值觀的形成。在《邏輯與思維》模塊教學(xué)實(shí)施的過程中，教師既要關(guān)注思維技能訓(xùn)練，又要關(guān)注思維訓(xùn)練背后的立場糾偏和價(jià)值引領(lǐng)問題。《邏輯與思維》模塊的主編王習(xí)勝教授指出，開設(shè)《邏輯與思維》課，并不只是為中學(xué)生增加一門培養(yǎng)思維方式、訓(xùn)練思維技能的課程，而是承載著提升思維素養(yǎng)和增強(qiáng)思政素質(zhì)等多維教育使命[8]。在邏輯思維的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種邏輯錯誤，駁斥詭辯，培養(yǎng)堅(jiān)持真理的精神品格;在辯證思維的學(xué)習(xí)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生提高把握事物本質(zhì)和規(guī)律的能力，堅(jiān)定對馬克思主義的信仰;在創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，堅(jiān)定以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動時代發(fā)展的志向。教師要讓學(xué)生通過全書的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)思維的基本要求，并在科學(xué)思維的幫助下，樹立正確的世界觀、人生觀，努力成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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