朱昕旻撰寫 魯新民撰寫

摘? ? 要：《邏輯思維的基本要求》主要介紹了同一律、矛盾律和排中律，它是學生學習形式邏輯的起點。教師可根據(jù)學情及課程標準的相關(guān)要求，確定教學目標和教學重難點。具體教學中，教師應堅持“以學生為中心”的基本理念，以“思維如何才能有邏輯”為議題，從探究日常用語背后的邏輯規(guī)律入手，通過“模擬發(fā)言”等活動，讓學生開展自主、合作和探究式學習，并利用知識圖表、評價量規(guī)等學習支架，幫助學生深入理解學科大概念，培養(yǎng)科學精神和政治認同。

關(guān)鍵詞：《邏輯思維的基本要求》;同一律;矛盾律;排中律

一、教學背景分析

（一）教材分析

《邏輯思維的基本要求》是統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修3《邏輯與思維》第一單元第二課第二框的內(nèi)容，主要介紹了形式邏輯的基本規(guī)律——同一律、矛盾律和排中律。這一課是學生學習形式邏輯的起點，對其了解邏輯思維的基本規(guī)則、提升思維能力等具有重要意義。根據(jù)《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）的要求，通過這一課的學習，學生要能辨析常見的邏輯錯誤，掌握形式邏輯的三個基本規(guī)律，學會用科學思維去探索世界、認識世界。

（二）學情分析

高二學生處于認知發(fā)展的關(guān)鍵階段，已經(jīng)具備了一定的思維能力，但思維方式不夠成熟，感性認識、形象思維居多，對邏輯思維缺乏系統(tǒng)認識。因此，教師可從生活事例或時政熱點出發(fā)，通過結(jié)構(gòu)化的活動設計，引導學生基于生活經(jīng)驗把握邏輯思維規(guī)律，樹立正確的思維方式，提升思維能力。

（三）教學目標

依據(jù)《課程標準》，聚焦學生科學精神與政治認同的發(fā)展，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，制訂以下目標。

（1）通過分析“偷換概念、自相矛盾、模棱兩可”等典型案例，學生能夠明確形式邏輯的基本規(guī)律，區(qū)分邏輯思維規(guī)律與辯證思維規(guī)律，樹立科學精神。

（2）面對現(xiàn)實中的錯誤觀點，學生能運用形式邏輯的基本規(guī)律，結(jié)合相關(guān)政治、歷史等學科知識，科學理性地進行評析，堅定“祖國必須統(tǒng)一、必然統(tǒng)一”的信念，樹立科學精神，增進政治認同。

（四）教學重難點

（1）重點：明確同一律、矛盾律、排中律的含義和要求。

（2）難點：區(qū)分邏輯思維規(guī)律與辯證思維規(guī)律;利用形式邏輯思維的規(guī)律，結(jié)合相關(guān)學科知識分析和解決現(xiàn)實問題。

二、教學思路

這節(jié)課，筆者堅持“以學生為中心”的基本理念，以“思維如何才能有邏輯”為議題，從探究日常用語背后的邏輯規(guī)律入手，通過“模擬發(fā)言”“新聞解讀”“網(wǎng)絡跟帖”等活動，讓學生開展自主、合作和探究式學習，并利用知識圖表、評價量規(guī)等學習支架，幫助學生深入理解學科大概念——“對同一確定對象所形成的論斷必須具有確定性、一致性和明確性”，同時樹立科學精神和政治認同。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：初探邏輯

【子議題】

語言表達背后有何邏輯規(guī)律？

【議學活動】

1.以冬奧會開幕式的動畫導入課堂

教師開場：2022年北京冬季奧運會開幕式中，“一‘鴿都不能少”環(huán)節(jié)引發(fā)了社會的極大關(guān)注。這充分說明，實現(xiàn)國家統(tǒng)一是人民的深切期盼。但當前，仍有少部分人企圖散布一些“偷換概念、自相矛盾、模棱兩可”的言論，破壞統(tǒng)一大業(yè)。今天，讓我們來找一找這些言論中的邏輯錯誤，探究語言表達背后的邏輯規(guī)律。

2.呈現(xiàn)議學情境與任務

情境一：某國政府試圖不經(jīng)他國政府同意，與該國下屬的某省級行政區(qū)開展官方往來，并辯稱自己有權(quán)獨立自主地開展外交活動。

情境二：某國外交官公開支持他國省級行政區(qū)政府參與聯(lián)合國系統(tǒng)，并宣稱此舉與承認該國主權(quán)并不矛盾。

情境三：關(guān)于國家統(tǒng)一，一些居民表示，他們既不支持統(tǒng)一，也不支持分裂。

任務：假如你是新聞發(fā)言人，你會對上述言論作出怎樣的評論？

要求：（1）自主預學教材內(nèi)容，小組交流成果;（2）參照活動評價量表，詳見表1，商議發(fā)言內(nèi)容，選派代表展示;（3）各組代表上臺展示時，其他學生按照評價表格為其打分。

3.交流展示，板書小結(jié)

學生分組討論交流，小組總結(jié)后選派代表進行展示;教師板書學生發(fā)言要點，對議學活動進行小結(jié)。

【議學評價】

1.互評

分組討論時，組內(nèi)進行評價;班級展示時，其他學生為發(fā)言者打分。

2.師評

教師選擇典例進行點評，在師生互動中引導學生形成以下共識。

（1）合乎邏輯的思維應具有確定性。為此，需要遵循同一律，即對于同一確定對象，思想必須保持自身同一，不能偷換概念，也不能轉(zhuǎn)移論題。主權(quán)國家擁有獨立自主地處理外交事務的權(quán)利，但并不意味著可以為所欲為，而是以不侵犯別國主權(quán)為前提的。某國政府是在偷換概念，試圖將侵犯他國主權(quán)的行為偷換成國家獨立權(quán)的表現(xiàn)。

（2）合乎邏輯的思維應具有一致性。為此，要遵循矛盾律，即對同一確定對象所形成的論斷及其否定論斷不能同真，必有一假。聯(lián)合國是政府間的國際組織，其成員必須是國際社會承認的主權(quán)國家，并由其中央政府為唯一代表。支持省級行政區(qū)政府參與聯(lián)合國系統(tǒng)，與承認該國主權(quán)自相矛盾。

（3）合乎邏輯的思維應具有明確性。為此，要遵循排中律，即對同一確定對象所形成的論斷及其否定論斷不能同假，必有一真?！敖y(tǒng)一”與“分裂”互為矛盾關(guān)系，“既不支持統(tǒng)一，也不支持分裂”的觀點屬于“模棱兩可”的錯誤。

（4）完成“邏輯思維基本規(guī)律”知識表格。

【設計意圖】

這一環(huán)節(jié)從“偷換概念、自相矛盾、模棱兩可”等日常用語入手，引導學生分析各種觀點中的邏輯錯誤，明確同一律、矛盾律和排中律的基本內(nèi)容。其實質(zhì)是基于生活經(jīng)驗與學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生審視自身思維方式的內(nèi)在規(guī)律，親歷“知識產(chǎn)生的過程”，從而完成對于學科知識的自我建構(gòu)。

科學思維既要求內(nèi)容真實，又需要形式有效。為此，這一環(huán)節(jié)通過評價量表的設計，引導學生既能結(jié)合形式邏輯規(guī)律對相關(guān)概念進行分析，又能綜合調(diào)用已學知識進行深入辨析。

環(huán)節(jié)二：辨識邏輯

【子議題】

合乎邏輯就是否認辯證思維？

【議學活動】

1.教師過渡

合乎邏輯的思維必須是確定的、一致的、明確的。但唯物辯證法認為任何事物既是絕對的，又是相對的。這是否意味著合乎邏輯就是否認辯證思維？

2.呈現(xiàn)議學情境與任務

情境一：澳門居民在媒體采訪中感慨：20年前的澳門是一座治安混亂的衰落“賭城”，如今卻成了安全穩(wěn)定的“活力之城”。

情境二：多家媒體在報道中指出：中國政府在對臺政策上既是堅定的，又是靈活的。

任務：假如在新聞發(fā)布會上，有外國記者提出疑問：“上述報道難道沒有‘偷換概念和‘自相矛盾嗎？”你是否贊同該記者的觀點，請說明理由。

3.交流展示，教師小結(jié)

學生交流后發(fā)表觀點，教師板書發(fā)言要點，進行小結(jié)。

4.進行課堂變式訓練

（1）小明想畫一個方的圓。

（2）蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。

（3）人類的認識能力既是無限的，又是有限的。

（4）這幾周的軍訓太緊張?zhí)y熬了，但已經(jīng)不知不覺地過去了。

【議學評價】

1.互評

學生對代表的發(fā)言進行評價。

2.師評

教師點評與小結(jié)，在師生互動中引導學生形成以下共識。

（1）同一律并不否認認識對象的復雜多樣性及其變化和發(fā)展。在不同的時間或條件下，對同一對象所形成的概念或判斷，同一律并不要求它們一定是同一的。同一律所反對的，只限于時間和條件不變時，任意變更概念或判斷。澳門從治安混亂的衰落“賭城”變成安全穩(wěn)定的“活力之城”，是“一國兩制”實踐的最美盛景，體現(xiàn)了事物的變化發(fā)展，并沒有違背同一律。

（2）邏輯矛盾不同于客觀矛盾。客觀事物是變化發(fā)展的，此事物可以變成彼事物。從不同時間、不同方面對同一事物所作的相反論斷，并不是自相矛盾的。中國政府的對臺政策在“一個中國”“主權(quán)獨立不受干涉”等基本原則上是堅定不移的;但在文化交流、旅游開放等具體策略上是靈活可變的。政策的堅定性與靈活性相輔相成、有機統(tǒng)一，并非自相矛盾。

（3）變式訓練中，“小明想畫一個方的圓”“這幾周的軍訓太緊張?zhí)y熬了，但已經(jīng)不知不覺地過去了”屬于自相矛盾;“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”“人類的認識能力既是無限的，又是有限的”屬于辯證矛盾。

【設計意圖】

區(qū)分形式邏輯基本規(guī)律和辯證法基本觀點，是學生認知上易混之處，也是這節(jié)課的教學難點。這一環(huán)節(jié)先通過“答記者問”活動設計，引導學生在深度解讀時政新聞的過程中，比較形式邏輯的基本規(guī)律與辯證法的基本觀點，從而厘清誤區(qū)、深化認識;再利用變式訓練，使其認識得到鞏固和提升?！白h題情境與任務”與“環(huán)節(jié)一”既有連續(xù)性，又有差異性。除了引導學生對具體知識進行深入理解外，筆者還希望以澳門回歸后的發(fā)展成就，幫助學生認同“一國兩制”基本政策，樹立對實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的堅定信心。

環(huán)節(jié)三：活用邏輯

【子議題】

如何“有邏輯”地評析現(xiàn)實觀點？

【議學活動】

1.教師過渡

統(tǒng)一是大勢所趨、大義所在，同時也會面臨干擾和挑戰(zhàn)。近日，我國常駐聯(lián)合國代表團發(fā)表聲明，對極個別國家散布的所謂“維持現(xiàn)狀”言論予以嚴正駁斥。

2.呈現(xiàn)議學情境與任務

情境：我國常駐聯(lián)合國代表團在官網(wǎng)（http：//un.china-mission.gov.cn/chn/hyyfy/202208/t20220824_10750365.htm）發(fā)布聲明，對極個別國家所謂“維持現(xiàn)狀”的言論予以嚴正駁斥。聲明中強調(diào)：“臺灣從來不是一個國家，中國只有一個，兩岸同屬于一國，這就是臺灣問題從古至今的現(xiàn)狀?！爆F(xiàn)實中，恰恰是某些國家一直試圖改變這一現(xiàn)狀。

任務：假如你是一名熱心網(wǎng)友，請嘗試跟帖，為大家分析一下聲明中體現(xiàn)的邏輯學道理。

要求：（1）參考評價量表，獨立完成跟帖內(nèi)容;（2）分小組討論后，選出“最佳留言”進行展示。

3.分組討論，師生點評

學生分組討論，選擇代表性成果，利用實物投影展示，師生共同點評。

4.課堂總結(jié)，構(gòu)建知識體系

師生總結(jié)“思維如何才能有邏輯”知識結(jié)構(gòu)，詳見圖1。

【議學評價】

1.自評

學生按照活動評價量表自我評價，完善發(fā)言內(nèi)容。

2.互評

小組成員相互評價，優(yōu)化學習成果，選出代表展示。

3.師評

教師點評各個成果，引導學生思考同一律、矛盾律和排中律的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生在總結(jié)優(yōu)化后形成以下共識。

（1）對同一確定對象，合乎邏輯的思維必須具有確定性、一致性和明確性。對于所謂“維持現(xiàn)狀”的觀點，首先要明確“現(xiàn)狀”的內(nèi)涵，體現(xiàn)思維確定性。其次，兩個相互矛盾的論斷不能同真、不能同假，必須保持一致性和明確性。

（2）形式邏輯的基本規(guī)律具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)：同一律從整體上要求保證思維的確定性，矛盾律和排中律進一步展開和補充。

（3）形式邏輯與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，它來源于社會實踐，又經(jīng)過實踐的檢驗。思維必須符合形式邏輯的要求，才可能成為科學思維，更好地指導實踐。

【設計意圖】

該環(huán)節(jié)既鍛煉學生的應用遷移能力，又對課堂學習進行系統(tǒng)回顧。在活動設計上，筆者選擇了復雜且有挑戰(zhàn)性的真實情境，要求學生在綜合運用所學知識的過程中，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，進而理解學科大概念——“對同一確定對象所形成的論斷必須具有確定性、一致性和明確性”。同時，源自現(xiàn)實生活的情境也有利于學生理解形式邏輯規(guī)律根本上還是由實踐決定的，進而堅持實踐第一的觀點。在活動的開展和實施中，筆者貫徹“教、學、評”一體化的思想，通過自主、合作、探究式學習以及自評、互評、師評的有機結(jié)合，激發(fā)學生主動參與的意識，提升課堂教學的整體效率。

四、教學點評

都說《邏輯與思維》模塊難教難學，那是因為教師止于淺表，沒有把握和處理好《邏輯與思維》模塊的整體結(jié)構(gòu)體系與特點。其實若“由表及里”地開展教學，那么，教授和學習《邏輯與思維》模塊都很有味道，且很管用。朱老師設計的《邏輯思維的基本要求》這節(jié)課就給出了一個范例。這節(jié)課圍繞學科大概念，創(chuàng)設復雜且有挑戰(zhàn)性的情境展開議題式教學，既符合《課程標準》以及學科教學指導意見的要求，又有結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、流程順暢、創(chuàng)意突出的特點，是一節(jié)有意義有意思的好課。這些具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）以學定教，為促進學生學習而設計

《課程標準》強調(diào)遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。這節(jié)課著意將課程理念轉(zhuǎn)化為行動，堅持“以學生為中心”的基本理念，自始至終圍繞著學生認知規(guī)律展開設計，通過日常言論“初探邏輯”、通過辯證矛盾與邏輯矛盾的區(qū)分來“辨識邏輯”、通過觀點評析“活用邏輯”，寓形式邏輯的三個基本規(guī)律于三個子議題之中，層層遞進，步步為營，把思維引向深入，把握住了邏輯思維教學的基本要求。

（二）以議引學，通過活動設計達成學習任務

《課程標準》在“教學與評價建議”中指出，要“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。議題式教學要對應結(jié)構(gòu)化的學科內(nèi)容，力求提供貫穿于教學全過程的序列化的活動設計，并針對相關(guān)活動，設計可操作的測評。這節(jié)課以“思維如何才能有邏輯”為議題，從探究日常用語背后的邏輯規(guī)律入手，以時政素材為背景，通過“模擬發(fā)言”“新聞解讀”“網(wǎng)絡跟帖”等活動，讓學生開展自主、合作和探究式學習，并利用知識圖表、評價量規(guī)等學習支架，幫助學生深入理解邏輯思維的基本規(guī)則——“對同一確定對象所形成的論斷必須具有確定性、一致性和明確性”。這樣，通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設計，實現(xiàn)了“課程內(nèi)容活動化”以及“活動內(nèi)容課程化”。

（三）“教、學、評”一致，突出素養(yǎng)導向的立意

《課程標準》要求“促進教、學、考有機銜接，形成育人合力”。課程思維本來就需要一致性地思考在目標統(tǒng)領(lǐng)下的教、學、評問題。這節(jié)課每個環(huán)節(jié)都由子議題、議學活動、議學評價三個部分構(gòu)成，從設計理念上貫徹“教、學、評”一致性的課程思維，在真實情境、深度學習、進階測試中落實素養(yǎng)導向，引導學生從邏輯學視角看待國家統(tǒng)一事業(yè)的發(fā)展，認同“一國兩制”政策，樹立科學精神，增進政治認同。[□][◢]