摘 要：本文旨在基于問(wèn)題情境探索高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效策略，通過(guò)課堂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性、創(chuàng)新性和思辨性思維，從而提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：鄧曉霞，廣州市培英中學(xué)。

思維型教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生各種素養(yǎng)的形成都需要基于問(wèn)題，課堂教學(xué)是學(xué)生素養(yǎng)形成的主渠道，通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究、思維、實(shí)踐、創(chuàng)新等活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要前提。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思維的情境，基于良好的情境，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，是激發(fā)學(xué)生積極思維、實(shí)施思維型教學(xué)的前提條件。

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力仍有待提高，主要存在以下問(wèn)題：因各種原因?qū)τ⒄Z(yǔ)寫作及相關(guān)知識(shí)缺乏認(rèn)知和學(xué)習(xí)激情，未能有效分析和理解所給閱讀材料和理清文章結(jié)構(gòu)，忽視文本相關(guān)因素的關(guān)聯(lián)性，續(xù)寫內(nèi)容與所給文本思路不一致，尤其是情節(jié)的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活不符、人物性格特征脫節(jié)、立意不高遠(yuǎn)等，這樣就難以提升學(xué)生的思維能力，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、讀后續(xù)寫與問(wèn)題情境

知名學(xué)者王初明指出：“讀后續(xù)寫是一種特殊形式的寫作，其旨在讓學(xué)生在閱讀與續(xù)寫之間不斷產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效應(yīng)，要求學(xué)生對(duì)閱讀文本有較好的理解和把握，從而把握文章的關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)，盡可能地推測(cè)故事的發(fā)展方向，創(chuàng)造性地完成續(xù)寫?！?/p>

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是情境化的，情境性在所有認(rèn)知活動(dòng)中都是根本的。情境認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)觀具有情境性、真實(shí)性、實(shí)踐性、探究性與主動(dòng)性等特點(diǎn)。Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，原義是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，它是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的新型教學(xué)方式，而將問(wèn)題寓于情境是情境教學(xué)的核心要素，同時(shí)問(wèn)題情境的指向是教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題情境成為溝通默會(huì)知識(shí)、問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)的紐帶。

在讀后續(xù)寫教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的興趣與動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能給教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)也給教學(xué)過(guò)程的完善帶來(lái)了很大程度上的挑戰(zhàn)。一個(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的注意力，并融合學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

本文主要探究在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性、創(chuàng)新性和思辨性思維，從而提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、問(wèn)題情境在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)施策略

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有學(xué)會(huì)提問(wèn)，才能夠真正學(xué)到知識(shí)。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)亦是如此。

（一）創(chuàng)設(shè)預(yù)測(cè)性、生活化和趣味性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在學(xué)生閱讀所給文本前，教師可借助標(biāo)題或相關(guān)信息精心創(chuàng)設(shè)預(yù)測(cè)性問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。當(dāng)問(wèn)題情境中的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生便會(huì)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，以解除自己的疑惑，這有利于知識(shí)的構(gòu)建與創(chuàng)新。思維的創(chuàng)新又可為學(xué)生想象力的發(fā)展提供認(rèn)知素材，當(dāng)創(chuàng)新思維在情境中形成后，學(xué)生便擁有創(chuàng)新性地認(rèn)知問(wèn)題情境的能力，并以新穎的角度發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題，甚至依照情境產(chǎn)生新的疑問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

（二）創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

讀后續(xù)寫通常為記敘文，有人物、情節(jié)、線索等?；趨f(xié)同效應(yīng)，教師可創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生在第一次閱讀文本時(shí)，找出文本的5W+1H，理清所給文本的故事情節(jié)，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷。這就要求學(xué)生準(zhǔn)確把握英語(yǔ)記敘文中故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，提取出故事情節(jié)要素，續(xù)寫時(shí)盡可能貼近原文故事的矛盾發(fā)展趨勢(shì)，由此達(dá)到情節(jié)協(xié)同，然后進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物協(xié)同、情感協(xié)同等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

讀后續(xù)寫的記敘文文本中，很多時(shí)候隱含著故事的沖突，如何在閱讀中找到這些沖突并解決沖突是續(xù)寫的關(guān)鍵;如何在情節(jié)協(xié)同后完成人物協(xié)同和情感協(xié)同則是讀后續(xù)寫的又一重難點(diǎn)。在學(xué)生思維受阻處、認(rèn)知沖突處或知識(shí)重難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。再通過(guò)合作探究等深度學(xué)習(xí)思考，加深對(duì)問(wèn)題情境的理解，在討論或想象的過(guò)程中與閱讀文本的作者站在一起，理解文中主人公的性格特征，提出新的解決方案或新的觀點(diǎn)，按照閱讀文本的情感方向進(jìn)行謀篇布局，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫之間的人物協(xié)同與情感協(xié)同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（四）學(xué)生自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維

在課堂上，提問(wèn)的主體如果總是教師，學(xué)生容易被問(wèn)題牽著走，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)意識(shí)。而讀后續(xù)寫要求學(xué)生站在文本立場(chǎng)主動(dòng)去思考，教師可以依托語(yǔ)篇，翻轉(zhuǎn)提問(wèn)主體，巧妙引導(dǎo)學(xué)生在分析語(yǔ)言特點(diǎn)和深挖文本主題前提下自主設(shè)疑，善于提問(wèn)，主動(dòng)思考，進(jìn)而培養(yǎng)其思辨性思維。

三、問(wèn)題情境應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐

下面以2021年高考全國(guó)卷I的讀后續(xù)寫題為例，探討如何運(yùn)用問(wèn)題情境開(kāi)展高中讀后續(xù)寫教學(xué)。

（一）預(yù)測(cè)文本，激發(fā)興趣

2021年全國(guó)卷I讀后續(xù)寫文本的標(biāo)題是“A Mother's Day Surprise”，講述了一對(duì)雙胞胎為慶祝母親節(jié)，為母親做早餐的故事。文本故事線索為“節(jié)前策劃—做餐準(zhǔn)備—遭遇困難—父親加入—目的達(dá)成”，反映了家人之間的親情和愛(ài)。在學(xué)生續(xù)寫前，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的問(wèn)題情境“What will you give to your mother as a surprise on Mother's Day？ What will be the surprise in the text？ What do you expect to learn from the text？ ”。以上問(wèn)題主要圍繞文章標(biāo)題展開(kāi)，對(duì)訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能有很大的作用，使學(xué)生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，而且學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)受到啟發(fā)并產(chǎn)生新的思路、新的見(jiàn)解，為后面的續(xù)寫做好鋪墊。

（二）帶著問(wèn)題，初步閱讀

在閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記敘文的基本要素來(lái)厘清文本內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，為續(xù)寫做好鋪墊。在梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，要抓住三條線索：時(shí)空線、情節(jié)線和情感線。教師可創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問(wèn)題情境并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，幫助學(xué)生找出上述三條線索，明確故事的沖突。

When did the story take place？

Where did the story take place？

Who were the characters in the story？

What did they plan to do？

Why did they plan to do it？

How did they do it？

在找到以上問(wèn)題的答案后，可以整理出這樣的情節(jié)：雙胞胎在母親節(jié)這天想在廚房給母親做一份早餐來(lái)慶祝這個(gè)節(jié)日，結(jié)果粥溢了、面包糊了，廚房一團(tuán)糟。這時(shí)候故事的沖突就成為讀后續(xù)寫的主要內(nèi)容。

（三）探究線索，分析文本

接下來(lái)教師可以運(yùn)用“Given-New”策略，創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的寫作思路和思維角度，最終形成合理的故事情節(jié)線。

續(xù)寫部分所給的兩個(gè)段首句為學(xué)生規(guī)劃了寫作思路和框架，所以在開(kāi)始續(xù)寫必須研讀兩個(gè)段首句，找出其中的關(guān)鍵詞。續(xù)寫時(shí)，往往采用逆向思維，即根據(jù)第二段首句所提供的信息倒推出第一段的故事情節(jié)，再根據(jù)第二段首句展開(kāi)后面故事的情節(jié)。本故事的敘事方式采用“沖突—危機(jī)—解決”模式。

教師可通過(guò)段首句和問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。根據(jù)第一個(gè)段首句可知，“救世主”出現(xiàn)了，即雙胞胎的父親。根據(jù)第二個(gè)段首句可知，早餐最終做好了。那么，教師可以結(jié)合這兩個(gè)段首句創(chuàng)設(shè)以下探究性問(wèn)題情境，幫助學(xué)生想出解決沖突的辦法，并形成人物協(xié)同和情感協(xié)同。

根據(jù)第一段段首句，可以提出以下問(wèn)題：

Q1： Why did their father appear？ （the function of the character）

Q2： Looking at the mess， how did the father react？ （emotion+ action）

Q3： What did they do to the mess and how did they prepare the surprise breakfast？ （action +inner thought）

Q4： Did they manage to make the breakfast？ What else did they do to make the breakfast a surprise？? （interaction +atmosphere）

根據(jù)第二段段首句，可以提出以下問(wèn)題：

Q1： How did the twins express their best wishes to their mother？（wishes+ breakfast）

Q2： How did mother respond to what the twins had done？ （emotion and action）

Q3： How can you make the ending more appealing and meaningful？ （action+ atmosphere）

在探究這些問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生浸入文本，構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)，第一段用“problem- solution”的常規(guī)思路，描寫父親是怎樣幫助雙胞胎完成心愿——為媽媽做愛(ài)心早餐的，第二段則聚焦媽媽看到孩子送到床前的愛(ài)心早餐，并厘清情感線excited - confident - panicked - disappointed - surprised - pleased and proud是“Up-Down-Up”模式。在這個(gè)情節(jié)構(gòu)思和情感模式下，學(xué)生可在續(xù)寫中逐步達(dá)到情節(jié)協(xié)同、人物協(xié)同與情感協(xié)同。

（四）學(xué)生設(shè)問(wèn)，明確主題及語(yǔ)言特點(diǎn)

讀后續(xù)寫中段落的邏輯關(guān)聯(lián)指的是敘事過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)的沖突與懸念加以鋪墊、伏筆與暗示等。要使故事情節(jié)連貫，續(xù)作時(shí)就要做到前后呼應(yīng)，以符合讀后續(xù)寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)故事情節(jié)發(fā)展協(xié)同的要求。這就要求學(xué)生基于原文不斷自我設(shè)問(wèn)，從而挖掘文本中的伏筆或語(yǔ)言特點(diǎn)。2021年全國(guó)卷I讀后續(xù)寫的文本中，第一段里的“How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed.”是全文的一個(gè)伏筆，學(xué)生在讀到這個(gè)句子時(shí)應(yīng)思考其作用。不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子表達(dá)了孩子們想給媽媽在母親節(jié)制造驚喜的迫切與期待。但隨著故事情節(jié)的發(fā)展，結(jié)果卻讓人意外，這對(duì)雙胞胎發(fā)現(xiàn)原來(lái)媽媽每天做的事情都不簡(jiǎn)單。此時(shí)學(xué)生內(nèi)心會(huì)有所觸動(dòng)，可以用反思和感悟來(lái)呼應(yīng)主題。這就需要學(xué)生在續(xù)寫訓(xùn)練中養(yǎng)成設(shè)問(wèn)的習(xí)慣，主動(dòng)設(shè)問(wèn)，不斷探究，才能不斷提高思辨能力。

四、實(shí)踐的成效與反思

將問(wèn)題情境應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐，取得了令人滿意的教學(xué)效果：一是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到有效培養(yǎng)。問(wèn)題情境以問(wèn)題為依托，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)性問(wèn)題中自主思考探究，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。二是問(wèn)題情境有顯著的促學(xué)效果?；趩?wèn)題情境的讀后續(xù)寫教學(xué)讓學(xué)生在續(xù)寫與閱讀之間不斷產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性、創(chuàng)新性、思辨性思維。三是有助于提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。問(wèn)題情境源于學(xué)生所面臨的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，這些現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，既有學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的、熟知的情境，學(xué)生能夠以常規(guī)的方式解決此類問(wèn)題，又有學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)的、陌生的情境，需要學(xué)生以靈活、新穎的思維方式和多維角度來(lái)解決問(wèn)題。

實(shí)施過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：一是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要讓學(xué)生更好地借助問(wèn)題激發(fā)思維，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行探索，即問(wèn)題與目標(biāo)的匹配。二是教師應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、水平及能力的差異，依據(jù)不同思維水平創(chuàng)設(shè)適合各類學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的情境，讓優(yōu)等生逐步過(guò)渡到最深層次的思考，同時(shí)也讓學(xué)困生樹立信心和有所收獲，不至于游離于課堂之外，即問(wèn)題與學(xué)情的匹配。

總之，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)以“問(wèn)”促思，以“思”促寫，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣能有效提升學(xué)生的續(xù)寫能力，進(jìn)而更好地培育和發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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