摘 要：支架式教學(xué)方法是一種行之有效的教學(xué)方法，學(xué)生在理解與表達(dá)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，理解與尊重文化差異，表達(dá)自己的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)協(xié)作活動(dòng)，聆聽(tīng)他人想法，充分表達(dá)自我，有效提升個(gè)人思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語(yǔ)課堂;支架式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳慧，蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

本課教學(xué)內(nèi)容選自譯林版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit7“I can draw”第一課時(shí)。該語(yǔ)篇圍繞濤濤一家參觀機(jī)器人秀，學(xué)習(xí)機(jī)器人的四種能力：sing、dance、cook、draw，并學(xué)會(huì)用“I can...”模仿機(jī)器人那樣描述能力，并能及時(shí)給出贊嘆與表?yè)P(yáng)。本課時(shí)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，學(xué)生十分樂(lè)于模仿機(jī)器人;本課時(shí)的語(yǔ)言情境可快速幫助學(xué)生理解與運(yùn)用核心詞匯與句型;本課時(shí)語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率高，知識(shí)難度一般，學(xué)生容易獲得學(xué)習(xí)成就感。教師深入挖掘本課時(shí)的價(jià)值取向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到機(jī)器人超強(qiáng)能力背后的科技力量，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)科技的興趣。

本節(jié)課授課對(duì)象為蘇州某小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能遵守課堂紀(jì)律并積極參與課堂學(xué)習(xí);學(xué)生能聽(tīng)懂課堂英語(yǔ)指令開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)生能在小組中互相幫助與合作完成協(xié)作活動(dòng)。一年級(jí)學(xué)生愿意聽(tīng)從教師指令，模仿能力強(qiáng)。同時(shí)具有豐富的想象力與無(wú)限的創(chuàng)造潛力。教師的良性引導(dǎo)能幫助他們初步感知英語(yǔ)學(xué)科的核心意義，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

基于教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境，感知、模仿、理解和運(yùn)用與能力相關(guān)的詞匯及知識(shí)。

借助教師搭建的語(yǔ)言支架，運(yùn)用核心句型“I can...”描述機(jī)器人的各項(xiàng)能力，并能真誠(chéng)地表達(dá)稱贊。發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人并用幾句話簡(jiǎn)單介紹。

在學(xué)習(xí)中認(rèn)知科技進(jìn)步的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)科技的興趣。

教學(xué)過(guò)程

基于單元統(tǒng)整理念，本單元分為三課時(shí)三個(gè)話題，分別為“Period 1： A Robot Show”“Period 2： My Super Robot”“Period 3： Super Me”。本課時(shí)為“Period 1： A Robot Show”。教師設(shè)置“機(jī)器人展覽”的語(yǔ)言情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生通過(guò)觀看機(jī)器人發(fā)展史的視頻來(lái)感知教學(xué)內(nèi)容，感嘆科技的發(fā)展與進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;接著參觀機(jī)器人展館，認(rèn)識(shí)四個(gè)具有不同能力的機(jī)器人，學(xué)習(xí)核心詞匯和句型;最后設(shè)計(jì)自己的超能機(jī)器人，輸出語(yǔ)言，發(fā)揮想象，手腳并用，用語(yǔ)言描述想象，用想象刺激語(yǔ)言表達(dá)欲，提升課堂體驗(yàn)。

一、奠基科技底色，激活學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課堂教學(xué)是教師為學(xué)生繪制一幅知識(shí)藍(lán)圖。為了更加適切本課時(shí)的機(jī)器人話題，加強(qiáng)課堂科技感，教師選用展現(xiàn)機(jī)器人發(fā)展史的視頻。學(xué)生迅速被精彩的視頻內(nèi)容吸引，驚嘆機(jī)器人科技，充滿科技感的課堂氛圍得以營(yíng)造，機(jī)器人的話題悄然而至，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

【設(shè)計(jì)意圖】展現(xiàn)機(jī)器人發(fā)展史的視頻選擇放在課前而非課堂熱身部分，基于如下考量：1.視頻時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng);2.本課時(shí)為新授課，側(cè)重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，視頻內(nèi)容與課堂核心語(yǔ)言知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，但內(nèi)容有趣，容易吸引學(xué)生，更適合放在課前。學(xué)生在下課狀態(tài)中自由討論，以免影響課堂紀(jì)律;3.視頻內(nèi)容科技感十足，為本課時(shí)情境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定科技底色。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，推進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生

支架式教學(xué)理論源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，從而使學(xué)生拓展自己的最近發(fā)展區(qū)。在本課時(shí)，教師搭建情境支架、內(nèi)容支架、復(fù)述支架，推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。

（一）搭建情境支架，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課前五分鐘，教師引出主線人物劉濤，學(xué)生用舊知“This is...”描述劉濤書(shū)包的里物品，復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)新授robot，學(xué)生和劉濤一起參加機(jī)器人展覽，正式進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，激活舊知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生觀看機(jī)器人展覽視頻，認(rèn)識(shí)為課堂學(xué)習(xí)而設(shè)置的新機(jī)器人Robot Ben、Ken 和Candy，觀看他們的展覽視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【設(shè)計(jì)意圖】英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待。在課前觀看機(jī)器人發(fā)展史視頻的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望在情境創(chuàng)設(shè)中得到有效回應(yīng)。搭建情境支架能夠繼續(xù)強(qiáng)化激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，達(dá)到加深對(duì)robot音、意、形印象的目的，為后續(xù)機(jī)器人名的學(xué)習(xí)掃除生詞發(fā)音障礙，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信，正強(qiáng)化后續(xù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）搭建語(yǔ)言支架，提升語(yǔ)用能力

英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅指向語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等設(shè)定適切的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。本課時(shí)課本中的文本共有八句話，其中描述能力的核心句型“I can...”共出現(xiàn)四次。文本復(fù)現(xiàn)率高，文本對(duì)語(yǔ)境有擴(kuò)充空間。教師串聯(lián)學(xué)生的舊知，如招呼用語(yǔ)“Hello/Hi...”，表示贊美的詞匯“Good、Nice...”，同時(shí)新添表示贊美的常用詞匯“cool、great”，將課文中的四個(gè)對(duì)話情境進(jìn)行合理擴(kuò)充，擴(kuò)大語(yǔ)輪，豐富內(nèi)容表達(dá)，讓學(xué)生在情境中有話可說(shuō)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)交際對(duì)話，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，獲得學(xué)習(xí)滿足感;通過(guò)適時(shí)表達(dá)對(duì)他人能力的贊美，收獲良好的人際關(guān)系，獲得人際交往的信心。

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力時(shí)間短。教師為本課時(shí)設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)用于搭建語(yǔ)言支架。通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)和做等活動(dòng)方式帶給學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步搭建語(yǔ)言支架，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

活動(dòng)1：聽(tīng)——語(yǔ)言模仿的第一步。

學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)器人Robot Ben，學(xué)習(xí)唱歌能力“sing”。學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人的英語(yǔ)姓名表達(dá)Robot ××并和Robot Ben打招呼，第一次擴(kuò)大語(yǔ)輪。學(xué)生和Robot Ben一起唱歌，初步認(rèn)識(shí)并模仿運(yùn)用核心句型“I can sing”，在歌唱中獲得樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)習(xí)贊美詞匯cool。激發(fā)學(xué)生思考，完善語(yǔ)言情境，增添語(yǔ)輪“Thank you”。至此，語(yǔ)言情境完整，語(yǔ)輪第一次呈現(xiàn)（Robot Ben：Hello， I am Robot Ben. Ss： Hello. Robot Ben： I can sing. Ss： Cool. Robot Ben： Thank you）。此時(shí)的語(yǔ)言支架藏在語(yǔ)輪中，學(xué)生通過(guò)Look and say活動(dòng)不斷模仿練習(xí)，初步感知語(yǔ)言支架。

【設(shè)計(jì)意圖】

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且意愿高。教師聯(lián)系舊知和擴(kuò)充新知內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求。新授課的語(yǔ)言支架要盡早顯現(xiàn)，但也要符合創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境與課時(shí)設(shè)計(jì)邏輯，在豐富的師生互動(dòng)中將語(yǔ)言支架呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的各種活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地練習(xí)語(yǔ)言支架，為后續(xù)新知輸入和語(yǔ)輪復(fù)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

活動(dòng)2：觀察與模仿——語(yǔ)言擁有的具體的形象。

基于活動(dòng)1的語(yǔ)輪，學(xué)生觀看機(jī)器人跳舞視頻認(rèn)識(shí)機(jī)器人Robot Ken，學(xué)習(xí)舞蹈能力“dance”。學(xué)生模仿Robot Ken跳舞并表述核心句型“I can dance”。學(xué)生在活動(dòng)中深入體會(huì)與理解核心句型，其他學(xué)生表達(dá)贊美“Great/Cool/Good/...”也會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)表現(xiàn)中體會(huì)學(xué)習(xí)滿足。教師設(shè)置Fill and say環(huán)節(jié)，學(xué)生合作填寫(xiě)Robot Ken語(yǔ)輪。學(xué)生通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、組與組對(duì)話等方式復(fù)述語(yǔ)輪，再次感知語(yǔ)言支架。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀察與模仿，學(xué)生再次感知本課時(shí)的部分語(yǔ)言支架。學(xué)生通過(guò)打招呼、跳機(jī)器人舞、豎起大拇指等具有語(yǔ)言意義的動(dòng)作生動(dòng)演繹新語(yǔ)輪。學(xué)生在模仿中賦予語(yǔ)輪活力，使英語(yǔ)語(yǔ)言從文字具象成動(dòng)作，讓語(yǔ)言有具體的形象。教師設(shè)置的填空活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言支架完成這部分的對(duì)話活動(dòng)，本課時(shí)的核心語(yǔ)言知識(shí)得以強(qiáng)化。學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言支架的存在并成功運(yùn)用支架。這讓學(xué)生站在提升思維品質(zhì)的門(mén)口。

活動(dòng)3：說(shuō)——語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的地。

基于活動(dòng)2，學(xué)生認(rèn)識(shí)并運(yùn)用語(yǔ)言支架，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入加速模式。在Make a dialogue環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀機(jī)器人展牌認(rèn)識(shí)機(jī)器人Robot Candy，學(xué)生駕輕就熟地和Robot Candy打招呼，呈現(xiàn)部分語(yǔ)輪。接著，教師設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)：Let's cook，師生一起做西紅柿雞蛋面，學(xué)習(xí)做飯能力“cook”，操練核心句型“Let's cook”。本游戲邏輯按照真實(shí)做面的步驟設(shè)置，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)核心語(yǔ)言知識(shí)也能收獲生活常識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。隨后，學(xué)生兩人一組，模仿劉濤一家和Robot Candy的對(duì)話。教師將語(yǔ)言支架完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前。有了前面的語(yǔ)言積累，大部分學(xué)生能正確完成對(duì)話并加入合適的動(dòng)作輔助語(yǔ)言表達(dá)，如打招呼手勢(shì)、做飯手勢(shì)、夸獎(jiǎng)手勢(shì)等，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的手勢(shì)或想法。

【設(shè)計(jì)意圖】教師直接呈現(xiàn)語(yǔ)言支架，學(xué)生第一次看清語(yǔ)言支架全貌。因?yàn)閰⑴c了前面的活動(dòng)，所以學(xué)生并非第一次接觸語(yǔ)言支架。相反，大部分學(xué)生能靈活運(yùn)用語(yǔ)言支架，設(shè)計(jì)語(yǔ)輪，達(dá)成課堂交流目的，完成課堂任務(wù)。通過(guò)Make a dialogue活動(dòng)后的學(xué)生評(píng)價(jià)，可以看出學(xué)生已經(jīng)在感知、推測(cè)等思維活動(dòng)后，獲取和掌握語(yǔ)言支架，并能分析表演者語(yǔ)輪的正確與否。

（三）搭建復(fù)述支架，外顯思維過(guò)程

教師設(shè)置Watch and choose、Guess and learn等活動(dòng)呈現(xiàn)文本主角A super robot——Robot Roy的全能形象。學(xué)生通過(guò)復(fù)述梳理課文文本內(nèi)容，以Robot Roy的身份復(fù)述其多種能力，推進(jìn)復(fù)述支架的呈現(xiàn)過(guò)程。教師展示Robot Roy的殘缺介紹圖表，學(xué)生用“I can...”表述，為Robot Roy找回其各項(xiàng)能力。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能快速?gòu)?fù)述課文但無(wú)法整合句型。教師設(shè)置問(wèn)題“Robot Roy除了介紹自己的能力還需要介紹什么呢？”引出完整的復(fù)述支架“Hello， I am.... I can dance/sing/draw/cook. I am great/nice/cool/... ”思維是無(wú)形的，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成思維過(guò)程。通過(guò)介紹圖表呈現(xiàn)復(fù)述的關(guān)鍵要素，將無(wú)形的思維外顯在直觀的圖表中。接著，結(jié)合活動(dòng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支架，改對(duì)話為個(gè)人復(fù)述，復(fù)述支架得以呈現(xiàn)。學(xué)生從知識(shí)輸入思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦爬ㄝ敵鏊季S，思維品質(zhì)得到提升。接著，學(xué)生接受復(fù)述整堂課中四個(gè)機(jī)器人介紹圖表的任務(wù)，進(jìn)入大復(fù)述環(huán)節(jié)。大復(fù)述環(huán)節(jié)梳理整堂課內(nèi)容，教師將學(xué)生分為若干四人小組，各小組分角色復(fù)述，減輕學(xué)生復(fù)述壓力，學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，小復(fù)述內(nèi)容對(duì)應(yīng)文本，鞏固課文學(xué)習(xí);大復(fù)述則呼應(yīng)課時(shí)情境。從作用來(lái)說(shuō)，小復(fù)述幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，總結(jié)復(fù)述語(yǔ)言句型;大復(fù)述用于鞏固復(fù)述支架。從范圍來(lái)說(shuō)，小復(fù)述面向班級(jí)部分學(xué)生，無(wú)法覆蓋每一名學(xué)生;大復(fù)述以小組形式面向全班學(xué)生，具有普遍性。從成果來(lái)說(shuō)，小復(fù)述呈現(xiàn)班級(jí)總體學(xué)習(xí)效果;大復(fù)述呈現(xiàn)班級(jí)個(gè)人學(xué)習(xí)效果，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能有話可復(fù)述，收獲學(xué)習(xí)成就感與幸福感。

（四）建設(shè)協(xié)作平臺(tái)，訓(xùn)練思維品質(zhì)

教師致力于打造舒適課堂和天性課堂，讓學(xué)生釋放天性，創(chuàng)造更多可能性。協(xié)作活動(dòng)是學(xué)生求同存異、擁抱不同、展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

課后拔高活動(dòng)中，四人協(xié)作小組承擔(dān)共同設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人并作介紹的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要依靠語(yǔ)言支架運(yùn)用本課時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，也可添加其他創(chuàng)造性內(nèi)容。獲得寬松安全的表達(dá)環(huán)境后，學(xué)生在協(xié)作小組內(nèi)熱烈探討，各展己長(zhǎng)。個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生將設(shè)計(jì)的機(jī)器人介紹語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，個(gè)別想象力豐富的學(xué)生將自己不會(huì)說(shuō)的機(jī)器人能力單詞以繪畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)，個(gè)別模仿能力強(qiáng)的學(xué)生用動(dòng)作模仿訴說(shuō)機(jī)器人能力。具有發(fā)展性的英語(yǔ)課堂不應(yīng)只歡迎標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)答案，更要?dú)g迎學(xué)生的“與英語(yǔ)無(wú)關(guān)的行為”。這些“與英語(yǔ)無(wú)關(guān)的行為”是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的盲點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。

【設(shè)計(jì)意圖】協(xié)作活動(dòng)與科技底色相互照亮，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，做一個(gè)小小科技人。協(xié)作活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的有效渠道之一。低年級(jí)學(xué)生間的協(xié)作行為不分大小。為組員提供一個(gè)idea是協(xié)作，為組員提供一支筆也是協(xié)作。前者的協(xié)作集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短;后者的協(xié)作是體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也是學(xué)習(xí)發(fā)生的體現(xiàn)。同樣，小組表達(dá)中有組員負(fù)責(zé)語(yǔ)言表達(dá)，有組員負(fù)責(zé)繪畫(huà)表達(dá)，有組員負(fù)責(zé)動(dòng)作表達(dá)，這都是協(xié)作的體現(xiàn)。語(yǔ)言不止于文字和口頭語(yǔ)言，肢體和畫(huà)作同樣傳遞語(yǔ)言。在這樣的協(xié)作活動(dòng)中，相信學(xué)生會(huì)開(kāi)拓思維，鍛煉創(chuàng)新能力。

教學(xué)反思

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)離不開(kāi)對(duì)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)課堂中的支架式教學(xué)設(shè)計(jì)和協(xié)作活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供助力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需以主題劃分單元課時(shí)，深度理解文本，設(shè)定主題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)的渠道和方法，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，深入挖掘?qū)W生的協(xié)作能力、創(chuàng)造能力，注重學(xué)生思維的發(fā)展。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可充分利用視音視頻材料營(yíng)造情境，導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞主題，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘語(yǔ)言背后的思維邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升;輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提前布置好協(xié)作活動(dòng)，說(shuō)明協(xié)作活動(dòng)要求，讓協(xié)作活動(dòng)發(fā)揮更大的作用。教師還要為學(xué)生提供舒適的課堂環(huán)境，為學(xué)生的思維插上翅膀，爭(zhēng)取獲得更好的教學(xué)效果。