鄭瓊京?周梅

摘 要：在應(yīng)用型高校推進大學英語課程思政，可以突出大學英語課程的人文性，提高學生的語言學習效率，更能促進英語課程與思政課協(xié)同育人，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。經(jīng)調(diào)查，目前應(yīng)用型高校的大學英語教學存在重語言輕文化、課程思政顯性灌輸多隱性融入少、缺少課程思政教學資源、學生缺乏實踐機會等問題。經(jīng)過實踐和探索發(fā)現(xiàn)，通過挖掘思政元素，發(fā)揮課程的人文性功能、實踐多種教學方法融入思政內(nèi)容、師生共建教學資源、發(fā)展第二課堂活動等措施可以有效落實課程思政，實現(xiàn)課程思政和大學英語課程的深度融合。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;大學英語;課程思政

作者簡介：鄭瓊京（1983-），女，浙江蘭溪人，南寧學院通識教育學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、翻譯理論與實踐;周梅（1970-），女，山東蓬萊人，南寧學院通識教育學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學。

大學英語作為一門公共基礎(chǔ)課，具有課時多、持續(xù)時間長、覆蓋面廣的特征，同時兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)，在開展課程思政方面有著得天獨厚的優(yōu)勢?！洞髮W英語教學指南》（2020版）指出，大學英語教學應(yīng)主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。因此，大學英語課程中融入課程思政不但可行，更是應(yīng)有之義，是大學英語課程內(nèi)涵建設(shè)不可缺少的一部分。

一、應(yīng)用型高校大學英語教學的現(xiàn)狀

（一）重知識輕情感，重語言輕文化

應(yīng)用型高校大學生入學時的英語語言基礎(chǔ)普遍較為薄弱，英語綜合應(yīng)用能力較差。面對這一問題，許多教師在大學英語教學中花費大量時間講解語言知識和課文內(nèi)容，但忽視了情感因素的培養(yǎng)。問卷調(diào)查顯示，半數(shù)以上的學生（51.3%）認為學習英語最重要的目的是“通過各類考試或考核”，呈現(xiàn)出動機較為單一和功利性的現(xiàn)象。然而，當語言知識難度遠大于學生的認知能力，又沒有積極的情感因素介入時，學生就會產(chǎn)生焦慮情緒，而焦慮情緒是阻礙語言習得的重要因素之一。調(diào)查也顯示，僅有14.5%的學生認為學習英語的主要目的是“傳播中國文化”，學生用英語“傳播中國文化”的意識較為薄弱。

（二）課程思政仍以顯性灌輸為主

近年來，我校大學英語教師響應(yīng)國家號召，積極主動學習課程思政的相關(guān)理論和實踐案例，課程思政意識已經(jīng)大幅提高。然而問卷調(diào)查顯示，雖然大部分學生（76.9%）認為大學英語課程中已經(jīng)不同程度地融入課程思政，但以顯性灌輸為主（63.2%）。大部分教師認為自己已經(jīng)具備了課程思政的意識，但對于如何開展課程思政仍然比較困惑，存在手段比較單一、方法比較死板的情況，因此容易造成“兩張皮”的現(xiàn)象，學生也容易產(chǎn)生逆反情緒，不僅不能達到育人的效果，反而會打擊學生的學習熱情，阻礙語言的習得。

（三）與課程思政相關(guān)的教學資源較為匱乏

在大學英語教學中，教師和學生都更為重視語言知識和技能的傳授和習得，與課程思政相關(guān)的教學資源較為匱乏。教師在授課過程中仍以教材為主要教學資源，雖然也結(jié)合了U校園等在線教學資源，但由于教師缺少課程思政實踐經(jīng)驗、學生自主性差和能力欠缺等原因，與課程思政相關(guān)的教學資源并沒有得到有效挖掘與開發(fā)，在線學習平臺的功能和相關(guān)資源也沒有得到充分利用，教師在知識傳授過程中缺乏價值引領(lǐng)。

（四）缺少相關(guān)實踐機會

由調(diào)查和訪談結(jié)果可知，教師和學生都十分有意愿參與大學英語課程思政教學改革。但調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，很多教師缺乏實踐教學經(jīng)驗，沒有形成實施課程思政的系統(tǒng)性認識;學生參與意愿強，但缺乏實踐的機會，無法呈現(xiàn)出課程思政的積極效果。除了大學英語課堂之外，學生很少有展現(xiàn)用英語表達自我、展示自信、傳播傳統(tǒng)文化的機會。這也是造成學生學習英語動機單一和功利性強的重要原因。

二、應(yīng)用型高校大學英語課程思政實施舉措

（一）挖掘思政元素，增強課程的人文性

大學英語的人文性長期被忽視。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，突顯對人的尊重。在課程思政的背景下，注重英語學科的人文性，就是要培養(yǎng)學生的品德，讓學生認識到作為人的價值。具體來說，就是要以教材為依托，深入挖掘教材中的思政元素，設(shè)定課程思政教學目標，使教材與學生生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習熱情。

例如，外研版《新一代大學英語綜合教程（提高篇）》第2冊第5單元的主題為“城市福利”，兩篇文章介紹的都是國外的城市建設(shè)以及人口問題，學生普遍認為課文內(nèi)容距離自己的生活非常遠。對此，教師可將城市建設(shè)和人口問題與我國所倡導(dǎo)的生態(tài)文明理念相聯(lián)系，將生態(tài)文明建設(shè)設(shè)立為本單元的思政切入點，同時結(jié)合廣西和南寧市的城市建設(shè)、人口等可持續(xù)發(fā)展問題，引導(dǎo)學生思考如何支持家鄉(xiāng)建設(shè)，走可持續(xù)發(fā)展道路，實現(xiàn)區(qū)域生態(tài)文明。學生在完成本單元的學習之后，能夠利用相關(guān)的語言知識和技能積極傳播中國文化，增強民族自豪感和文化自信，并且能夠辯證地看待中西方文化差異。

（二）采用多種教學方法“融”入課程思政

應(yīng)用型高校大學生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、對英語學習缺乏熱情等問題。針對這些問題，教師在教學中應(yīng)靈活運用多種教學方法，例如情境教學法、任務(wù)型教學法等，激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的身體和大腦都“動”起來，真正讓學習發(fā)生。

課程思政與思政課程不同，并非在課程中專門設(shè)定講授思政內(nèi)容的時間和模塊，而應(yīng)該將思政內(nèi)容潤物細無聲地融入課程教學，做到“寓”教于道。復(fù)旦大學的郝紅梅綜合各高校課程思政改革的經(jīng)驗，總結(jié)出專題嵌入式、元素化合式、畫龍點睛式、隱形滲透式四種課程思政教學方法。下面以《新一代大學英語綜合教程（提高篇）》中的教學內(nèi)容為例，具體闡述如何在大學英語教學中應(yīng)用專題嵌入式和畫龍點睛式的課程思政教學方法。

首先是專題嵌入式課程思政教學。例如，《新一代大學英語綜合教程（提高篇）》第2冊第5單元關(guān)注城市可持續(xù)發(fā)展問題，其中第一篇文章講述現(xiàn)代化城市建設(shè)，可以結(jié)合南寧市的城市建設(shè)情況，讓學生討論如何改善市容市貌，讓城市居民生活更加健康、舒適。學生在思考、討論并完成任務(wù)的過程中，樹立起主人翁意識，對自己將來所要生活、就業(yè)和建設(shè)的城市有了更加深刻的認識，提升了對所在城市的認同感和自豪感。第二篇文章涉及美國人口老齡化問題，可以結(jié)合我國第七次全國人口普查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，“嵌入”中國人口老齡化專題，通過比較讓學生深入了解中西方發(fā)展問題的異同，分析人口老齡化現(xiàn)象，并嘗試提出解決這一問題的可行性辦法，拓寬學生國際視野的同時培養(yǎng)學生的思辨能力。又如，《新一代大學英語綜合教程（提高篇）》第2冊第7單元的主題為“一帶一路”，兩篇文章中一篇講述中國古代的絲綢之路，另一篇講述鄭和下西洋的故事。可以結(jié)合“一帶一路”倡議、RECP的簽訂了解習近平總書記提出的構(gòu)建人類命運共同體的重要意義，讓學生從更高、更全面的視角去看待整個世界格局以及中國在新的世界格局中所起的作用，提高學生傳播中國的文化和價值觀的能力。

其次是畫龍點睛式課程思政教學。在講授知識點時，思政元素可以起到畫龍點睛的效果，可以極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習熱情。例如，《新一代大學英語綜合教程（提高篇）》第1冊第5單元主題為“中國文化”。第一篇文章主題為“中國的飲食文化”，其中有連詞while引導(dǎo)從句的語言知識點。結(jié)合“講好中國故事”的思政育人目標，教師可以要求學生用連詞while圍繞中西方飲食文化的差異進行造句。學生進行討論之后發(fā)現(xiàn)了很多中西方飲食文化的差異（如餐具的不同、餐桌的不同、用餐禮儀的不同等），并且嘗試用英語進行表達。學生在比較的過程中，不僅學習了語言知識，還增強了比較中西方文化的意識，培養(yǎng)了他們辯證地看待中國文化的能力。

（三）師生共建教學資源

目前，大學英語課程思政資源，尤其是適合應(yīng)用型高校學生的大學英語課程思政資源較為欠缺。課程思政資源建設(shè)可采用教師為主導(dǎo)、學生為主體的師生共建模式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生獲得資源的渠道多樣化，如果一味由教師來灌輸相關(guān)的信息，學生會逐漸失去學習的興趣和動力。但由于學生缺乏辨識能力，單純依靠學生來搜集學習資源，會造成學習資源難度不合適、偏離主題等問題。因此，在課程思政資源建設(shè)過程中，教師應(yīng)做好整體設(shè)計、組織工作，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和利用適合的學習資源，發(fā)揮他們的主動性，培養(yǎng)其自主學習能力。

教師可將各授課班級學生分為若干4-6人的小組，各小組按每個教學單元的主題各自查找相應(yīng)的學習資源，利用QQ群、超星學習通等在線平臺進行集中分享，教師從難度、思政主題的切合度等方面進行點評和指導(dǎo)，擇優(yōu)在微信公眾號進行發(fā)布，供全校學生進行學習。在此過程中，學生在根據(jù)自己的性格、愛好、關(guān)注點尋找相關(guān)資源的過程中逐漸了解到自己的學習特點，由教師的反饋發(fā)現(xiàn)自己的問題，并有針對性地進行解決。此外，學生課內(nèi)外完成的優(yōu)秀作品也是學生之間相互學習的重要資源。教師可利用微信公眾號、學習通等線上平臺定期發(fā)布學生的優(yōu)秀作品，強化學生之間互相學習的模式，增強學生的學習獲得感和自信心，激發(fā)其學習熱情。教學資源師生共建，不僅可以產(chǎn)生節(jié)省時間、提高效率的效果，而且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，他們也可以在建設(shè)教學資源的同時找到學習英語的樂趣和意義，產(chǎn)生積極的學習動機。

（四）發(fā)展第二課堂活動

大學英語第二課堂是指在傳統(tǒng)課堂教學以外開展的與大學英語課程相關(guān)的教學活動，是第一課堂教學的延伸和必要補充。大學英語教師要充分利用第二課堂，因為第二課堂不僅可以提高學生的英語學習興趣、培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，更是課程思政實踐的重要平臺。在目前各高校大學英語課時與學分不斷縮減的情況下，更應(yīng)該積極拓展第二課堂實踐，彌補第一課堂的不足，推動第二課堂與第一課堂的有機融合。

在應(yīng)用型高校推動第二課堂建設(shè)有利于大學英語課程思政建設(shè)。應(yīng)用型高校旨在培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，而在學習大學英語的過程中，學生恰恰缺乏應(yīng)用英語的場景。發(fā)展第二課堂活動，可以給學生提供了種類多樣、適合個性化發(fā)展的英語應(yīng)用平臺，讓學生發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣和必要性，在參與的過程中可以將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，保持學生長期學習英語的熱情和積極性。

南寧學院近年來開展了種類多樣的第二課堂活動，如南院之聲英語廣播、戲劇節(jié)、配音比賽、主題演講、主題展示等。例如，鼓勵學生參與英語廣播節(jié)目的制作，在進行“中國文化”相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，一方面教師篩選優(yōu)秀學生積極參與“中國文化”主題的廣播節(jié)目制作，可以滿足一部分英語水平較高學生的英語學習需求，讓他們可以在真實的場景中應(yīng)用英語，進一步提高其英語水平;另一方面教師可從在第一課堂布置的 “介紹一道家鄉(xiāng)菜”“介紹你的屬相”等課后作業(yè)中選取優(yōu)秀作品錄制成音頻，并在相關(guān)主題的廣播節(jié)目中播放，讓更多的學生參與到廣播節(jié)目中，將第一課堂的學習內(nèi)容和第二課堂的實踐結(jié)合起來，將思政主題“講好中國故事”從第一課堂延伸到第二課堂。在參加第二課堂活動的過程中，學生在實際應(yīng)用中鞏固了課內(nèi)學習到的知識，也激發(fā)了他們的學習熱情，增強了他們的英語應(yīng)用能力，提升了學生的人文素養(yǎng)和文化自信。

三、結(jié)語

近年來，應(yīng)用型高校大學英語課程思政建設(shè)已經(jīng)取得了長足的進步，為培養(yǎng)具有較高英語應(yīng)用能力和較高思想政治素養(yǎng)的應(yīng)用型人才作出了不少貢獻。但大學英語教師仍應(yīng)不斷加強學習，提高自身思想政治素養(yǎng)，在深耕教材的基礎(chǔ)上，不斷將日常生活和新聞時事融入課堂教學實踐，構(gòu)建系統(tǒng)有效的思政教學模式，探索多種思政教學方法，建立課程思政資源庫，拓展第二課堂活動，為學生搭建多樣化的應(yīng)用平臺，激發(fā)學生學習興趣的同時提升學生的人文素養(yǎng)和思辨能力，幫助他們堅定文化自信。

參考文獻：

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