摘 要：寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，寫作是英語學(xué)習(xí)的四大基本技能之一。在高中英語教學(xué)中，寫作一直都是難題，學(xué)生寫出來的作文不符合高中學(xué)生應(yīng)有的寫作水平，甚至出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不明的問題。在新課改背景下，一些新的教學(xué)手段被引入學(xué)科教學(xué)，以提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖就是其中之一，筆者就把思維導(dǎo)圖引入高中英語寫作教學(xué)。本文將對思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;寫作教學(xué)

作者簡介：郭文海（1975.11-），男，莆田第二十五中學(xué)，一級教師，研究方向：高中英語寫作。

當前，許多高中英語教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并不重視，過多強調(diào)學(xué)生的朗讀與語言訓(xùn)練。不少教師認為，英語寫作輔導(dǎo)起來比較困難，見效比較慢，且不能集中展開教學(xué)。不少學(xué)生尋找相關(guān)主題的作文模板，將文中的關(guān)鍵詞替換后就算完成了自己的寫作任務(wù)。這對學(xué)生寫作能力的提升并沒有什么幫助，相反會影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極改進高中英語教學(xué)，可利用思維導(dǎo)圖等開展教學(xué)工作，使高中生英語寫作能力得以不斷提高。

一、思維導(dǎo)圖與英語寫作教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是20世紀60年代由英國人東尼·巴贊發(fā)明的。對學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖能夠輔助其完成學(xué)習(xí)，可以使其思路變得更加清晰。思維導(dǎo)圖是學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的視覺化體現(xiàn)，它能夠很好地展現(xiàn)出知識信息的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，理順學(xué)習(xí)思路。

（二）思維導(dǎo)圖與英語寫作教學(xué)的結(jié)合

將思維導(dǎo)圖與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，有利于教師構(gòu)建文章框架，從而收集相關(guān)的寫作素材。思維導(dǎo)圖繪制完畢以后，思維導(dǎo)圖中的各類信息?？墒箤W(xué)生明確寫作思路，寫作效率會明顯提高。實踐證明，思維導(dǎo)圖的使用不但可以縮短學(xué)生的寫作時間，并且還能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

當前的高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生往往閱讀完寫作題目和要求之后，思考與之相關(guān)的詞匯、句子，將它們組合起來開始寫作，想到什么就寫什么，根本不去考慮文章結(jié)構(gòu)和前后邏輯，最后呈現(xiàn)的文章拼湊痕跡明顯。在新課改背景下，不少高中英語教師沒有擺脫傳統(tǒng)教育理念的禁錮，主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生只是一味地接收教師所傳遞的東西，對英語學(xué)習(xí)缺少興趣。部分教師盡管應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，但是并未真正了解如何靈活運用思維導(dǎo)圖，英語寫作課堂依舊枯燥沒有活力，未能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

一方面，教師沒有認識到思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的價值，不愿意花費過多時間去探究，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用趨于形式，并沒有發(fā)揮出其教學(xué)價值。不論哪一種新型教學(xué)方法，對于學(xué)生和教師來講，都需要有一個適應(yīng)過程，但教師不愿意因此而浪費時間。

另一方面，教師對思維導(dǎo)圖理解不足，沒有真正掌握其應(yīng)用方式，不知道如何合理地將其運用到教學(xué)中。不少教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖時忽視了學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致整個課程缺少針對性和適用性，最終教學(xué)效率不高。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是緊密聯(lián)系的一個整體。對我國高中生來說，英語是第二語言，所以掌握起來有一定困難。如今，不少學(xué)校聘請外教來進行英語教學(xué)，并增加了交流活動，學(xué)校更加重視培養(yǎng)高中生的英語聽說能力。但是，高中生的英語寫作能力還是相對較差。針對這種狀況，英語教師可把思維導(dǎo)圖運用在英語寫作教學(xué)中。在寫作前，先指導(dǎo)學(xué)生探究寫作主題所蘊含的深意。在思維導(dǎo)圖演示過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣選取、運用相關(guān)信息。

（一）擬定寫作大綱

1.在寫作前，學(xué)生首先要擬定寫作大綱，這對英語寫作是非常重要的。寫作大綱中包含本篇作文各個方面的具體內(nèi)容。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對作文題目進行詳盡分析。例如，作文題目主要涉及學(xué)生對文、理科的選擇，那么寫作內(nèi)容就必須涉及學(xué)生自己的選擇、選擇的理由和總結(jié)這三方面。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫作大綱。

2.寫作大綱的擬定主要是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析能力和篇章布局能力，這對英語寫作來說是非常關(guān)鍵的，因此英語教師要予以高度關(guān)注，并通過各種舉措來促進學(xué)生擬定寫作大綱能力不斷提高，使學(xué)生的寫作思路越來越清晰。在繪制展示寫作大綱的思維導(dǎo)圖時，首先要明確文章內(nèi)容的重點，要明確不同部分間的具體聯(lián)系，如此就可以使文章條理比較清晰。

3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集與作文有關(guān)的內(nèi)容，主要包括單詞、句子、觀點和個人經(jīng)歷等。這一步主要是為了在寫作大綱的基礎(chǔ)上充實文章的具體內(nèi)容。英語教師需要教學(xué)生怎樣按照主題來提取自己已掌握的相關(guān)知識內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來。

面對寫作題目時，學(xué)生首先應(yīng)閱讀題目和要求，提取其中的相關(guān)信息。例如：假如你是李華，正在英國接受英語培訓(xùn)，住在一戶英國人家里，今天房東不在家，而你準備外出，需要給房東寫一則留言。從題目中可以確定本次寫作的內(nèi)容為留言，學(xué)生明確寫作內(nèi)容之后，就可以開始擬定寫作大綱，明確首先寫什么，其次寫什么，結(jié)尾寫什么。

（二）引入思維導(dǎo)圖

1.介紹思維導(dǎo)圖。高中生對思維導(dǎo)圖了解不多，所以教師需要先給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的基本繪制方式以及注意事項，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題構(gòu)建寫作思路，并以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，從而促使學(xué)生能夠接受思維導(dǎo)圖這一方式并掌握如何運用，從而運用思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)作。最為關(guān)鍵的是指導(dǎo)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖。教師可以利用已經(jīng)完成的思維導(dǎo)圖進行分析，或者教師針對一篇范文繪制其創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，在繪制中傳授給學(xué)生繪制方法。在此過程中，可以利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生主動繪制思維導(dǎo)圖的意愿。而且在已經(jīng)擬定好作文大綱的前提下介紹思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生更容易接受和理解。

2.調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教師在指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論的過程中，必須盡好監(jiān)督責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作繪制思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)該加強指導(dǎo)，使課堂教學(xué)有序開展。為了提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認識和理解，教師可以在日常教學(xué)中都采用思維導(dǎo)圖，比如閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去閱讀短文。新高考中增加了讀后續(xù)寫題型，在讀后續(xù)寫教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有助于提升學(xué)生的續(xù)寫能力。

3.進行課后反思。把思維導(dǎo)圖運用于高中英語寫作教學(xué)過程中，會出現(xiàn)某些突發(fā)狀況，比如由于學(xué)生不配合教師而造成教學(xué)進度無法控制，或者學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了問題。教師需要在課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束以后，對教學(xué)情景和上課的教學(xué)內(nèi)容加以反思，并不斷改進授課時的思維導(dǎo)圖，以有效提升學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)關(guān)注思維導(dǎo)圖引入教學(xué)過程中的合理性和趣味性，看它是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（三）思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用案例

學(xué)生進行英語寫作應(yīng)具備以下三種能力：信息篩選能力、邏輯關(guān)聯(lián)能力、篇章的布局能力。而信息篩選、邏輯關(guān)聯(lián)、篇章布局是英語作文的三個基本要素，通過思維導(dǎo)圖能夠清晰地呈現(xiàn)以上三種基本要素，同時也能夠鍛煉學(xué)生的這三種能力。下面將以某寫作試題為例分析怎樣把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中。

題目：假設(shè)國內(nèi)某高中的學(xué)生明天到你學(xué)校參觀交流，主題是高中生對文、理科的選擇。請你用英語撰寫一份發(fā)言稿，向他們說明你所作的選擇，并闡述選擇的理由。注意：1.開頭和結(jié)尾均已為你寫好，且不計人的詞數(shù);2.詞數(shù)120左右;3.文中不夠出現(xiàn)與本人有關(guān)的信息。

首先，高中生在寫作文時，應(yīng)該擬定寫作大綱。本次寫作題目涉及學(xué)生對文、理科的挑選，所以作文應(yīng)涵蓋選文科抑或理科、選擇的理由以及總結(jié)三部分內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把寫作大綱用思維導(dǎo)圖的形式展示出來。擬定寫作大綱這一環(huán)節(jié)實際上是在培養(yǎng)高中生的文章布局能力和邏輯思維能力，所以這一環(huán)節(jié)尤為重要。同時，展現(xiàn)寫作大綱的思維導(dǎo)圖要清晰明確，強調(diào)要點，并標清不同組成部分間的關(guān)聯(lián)性。

接著，教師要指導(dǎo)學(xué)生獲取同作文主題有關(guān)的內(nèi)容，包括句子、短語、詞組和觀點，以及自己相關(guān)的生活經(jīng)歷。這一步實際上是在寫作大綱的基礎(chǔ)上進一步充實文章。比如，學(xué)生可以拓展文科是什么，包括什么學(xué)科，并闡明選擇文科的原因，這也是本文的重點。

以上兩個步驟主要是為本次作文準備相關(guān)材料，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的經(jīng)驗，繪制有個人風(fēng)格又與主題有關(guān)的思維導(dǎo)圖。教師還應(yīng)該用思維導(dǎo)圖給學(xué)生傳授文章銜接方法。例如，在引發(fā)熱點話題時應(yīng)該使用to begin with、firstly、secondly、lastly、moreover等，而在表現(xiàn)比較時使用in comparison、equally important、similarly等，在文中加以匯總時應(yīng)該用in a word、to conclude、in brief、in summary等，如此文章才會結(jié)構(gòu)完整、條理清晰。

學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖明確了寫作思路，即先介紹主題，之后說明自己的選擇及這樣選擇的理由，并列舉出重點詞匯、句子，然后對細節(jié)不斷完善和修改。最后按照思維導(dǎo)圖進行寫作，讓作文中心思想明確、結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)出關(guān)鍵性詞匯句子，最后再檢查是否存在拼寫、標點錯誤。通過這樣的方式就可以大大提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的英語作文水平。

在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師有必要利用思維導(dǎo)圖方法來進行教學(xué)，它不但可以提高寫作教學(xué)的有效性，同時也能夠激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語寫作的熱情，并能夠促進學(xué)生的思維能力不斷提高，所以英語教師務(wù)必重視思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]李克秋.教師反饋和自動反饋對高中英語寫作的影響[J].現(xiàn)代交際，2020（22）：162-164.

[2]李娉婷.核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)研究[J].海外英語，2020（24）：210-211.

[3]任艷姣.淺談高中英語寫作教學(xué)中新課程理念下的檔案袋評價[J].海外英語，2019（22）：189-190.