蕭華琴

摘 要： 縱觀現(xiàn)在的歷史與社會(huì)課堂，總感覺(jué)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的較少，更多時(shí)候都是師問(wèn)生答的教學(xué)模式。如何激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，培養(yǎng)他們良好的問(wèn)題意識(shí)，真正體現(xiàn)課堂主人翁的地位？作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了一些相應(yīng)的嘗試，希望可以給各位同仁一些啟示。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題意識(shí) 問(wèn)題情境 培養(yǎng)策略

問(wèn)題意識(shí)是一種思維品質(zhì)，指的是人在認(rèn)知的過(guò)程中遇到困惑或難以解決的問(wèn)題時(shí)，所產(chǎn)生的一種質(zhì)疑、探究、求釋的心理狀態(tài)。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程”，在教學(xué)過(guò)程中，要求師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。但在現(xiàn)實(shí)中，我們可以看到更多時(shí)候，是教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生的求知欲望并沒(méi)有很好地被激發(fā)出來(lái)。如何讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，真正達(dá)到互動(dòng)的效果呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，作了一些有效的嘗試。

一、培養(yǎng)積極的提問(wèn)興趣

不知老師們是否記得童年時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)帶著孩子出去時(shí)，孩子總會(huì)有各種各樣的問(wèn)題不斷地從嘴里跳出來(lái)，N個(gè)為什么，有時(shí)都讓家長(zhǎng)難以招架?；氐浆F(xiàn)在的初中課堂，我們發(fā)現(xiàn)這樣的情景已經(jīng)一去不復(fù)返。有的課堂氛圍看似熱鬧，但有多少問(wèn)題是學(xué)生真正想了解的，有多少問(wèn)題是學(xué)生想了解而沒(méi)有機(jī)會(huì)了解的呢？為什么會(huì)這樣？很多時(shí)候是因?yàn)槔蠋煹囊庾R(shí)不夠。比如有的教師，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)得很完美，一環(huán)套一環(huán)，如果學(xué)生提問(wèn)了，有生成的內(nèi)容出來(lái)了，往往就會(huì)影響到教學(xué)節(jié)奏，在課堂中并不提倡學(xué)生提問(wèn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的提問(wèn)興趣就被壓制了。不少學(xué)生不是因?yàn)椴粣?ài)提問(wèn)，而是因?yàn)榱?xí)慣了以往的師問(wèn)生答的模式，久而久之，就慢慢喪失了提問(wèn)的興趣。

綜上所述，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，教師需要有讓學(xué)生多提問(wèn)的意識(shí)，然后在實(shí)施過(guò)程中多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)興趣有了，問(wèn)題意識(shí)逐漸形成的時(shí)候，許多事情就水到渠成了。盧勤曾在《為孩子喝彩》中說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有天分并不重要，重要的是有沒(méi)有興趣，有沒(méi)有自信?！迸d趣和自信從哪里來(lái)，很多時(shí)候就來(lái)自教師不斷地賞識(shí)與鼓勵(lì)，學(xué)生提問(wèn)興趣的培養(yǎng)亦是如此。

例如，我在上課的時(shí)候，最愛(ài)講的一句話就是“大家還有沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)啊”。別看這簡(jiǎn)單的一句話，從心理學(xué)的角度講，實(shí)際上是一種積極的心理暗示，就是在潛移默化中讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主體，有什么問(wèn)題都可以在課堂上提出來(lái)，老師就是幫助自己解決一些困惑的。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)在課堂上提出問(wèn)題的時(shí)候，我首先表?yè)P(yáng)，從學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)行為都好好地表?yè)P(yáng)一番，再?gòu)耐瑢W(xué)們的提問(wèn)質(zhì)量上進(jìn)行分析，幫助他們了解怎樣的提問(wèn)才是有效的。在老師的耐心引導(dǎo)之后，學(xué)生的提問(wèn)興趣就能被慢慢地激發(fā)出來(lái)。一旦興趣養(yǎng)成，提問(wèn)就會(huì)成為一種習(xí)慣，此時(shí)的課堂才真正成了學(xué)生的一方舞臺(tái)，學(xué)生也成了課堂真正的主人。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

良好的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在相應(yīng)的模擬情境中獨(dú)立地思考，提出對(duì)問(wèn)題不同的理解，培養(yǎng)發(fā)散性思維和解決問(wèn)題的能力，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)并不是隨意的，必須根據(jù)學(xué)情、教材內(nèi)容等進(jìn)行。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)都有助于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

1.閱讀設(shè)“問(wèn)”。任何學(xué)科其實(shí)都有閱讀環(huán)節(jié)，相對(duì)而言，歷史與社會(huì)學(xué)科的閱讀載體更多樣，形式更豐富，除了基本的文字資料以外，還有圖表、圖片、視頻、各種史料等。閱讀是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，它是一種思維過(guò)程，同時(shí)是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。比如，我在上八年級(jí)《從〈清明上河圖〉看北宋都市生活》這節(jié)課時(shí)，給學(xué)生安排了5分鐘的時(shí)間看《清明上河圖》的部分內(nèi)容，然后告訴學(xué)生一些看圖的方法和注意的細(xì)節(jié)，接著引導(dǎo)他們：“在看的過(guò)程中，同學(xué)們可以想想，哪些場(chǎng)景給你留下了比較深刻的印象？或者由此你有什么問(wèn)題要問(wèn)老師嗎？”一開(kāi)始，學(xué)生們比較拘謹(jǐn)，都只是告訴大家他從圖中看到的一些深刻的場(chǎng)景，過(guò)了一會(huì)兒，有一位男生的聲音冒出來(lái)了：“老師，圖片中這么多的駱駝是從哪里來(lái)的呀？”他這么一問(wèn)，同學(xué)們都去看《清明上河圖》了，然后發(fā)現(xiàn)的確是這樣，接著就很期待老師的解答。因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)，然后第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題就出現(xiàn)了。課堂一度并沒(méi)有按照自己之前的預(yù)設(shè)展開(kāi)，但是同學(xué)們問(wèn)的都是興致勃勃，而且我發(fā)現(xiàn)凡是他們自己提的問(wèn)題，聽(tīng)的效率都特別高，一堂真正靈動(dòng)的課就這樣產(chǎn)生了。真正會(huì)閱讀的學(xué)生，真正閱讀到位的學(xué)生，一定可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

2.設(shè)疑激“問(wèn)”。所謂“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”，可見(jiàn)有懷疑才能有收獲。老師要通過(guò)設(shè)疑，讓學(xué)生質(zhì)疑。這種方法是許多課當(dāng)中都在應(yīng)用的，應(yīng)該說(shuō)效果不錯(cuò)，特別是為學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)提供了較好的情境。比如，我在上八上年級(jí)《北宋與遼、西夏》這框內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生播放《澶州之戰(zhàn)》的視頻，當(dāng)播到當(dāng)時(shí)北宋取得相對(duì)有利的形勢(shì)時(shí)，我把視頻切斷了。學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)是“咦，怎么不放下去了？”，第二個(gè)反應(yīng)是“最后到底怎么了？”，我希望學(xué)生有這樣的反應(yīng)。然后，我讓學(xué)生猜想，在猜想的過(guò)程中，往往會(huì)有其他同學(xué)的質(zhì)疑摻雜其中，等大家把困惑都理清了，不僅僅把澶州之戰(zhàn)的結(jié)果搞清楚了，對(duì)當(dāng)時(shí)北宋政府的現(xiàn)狀也有了深入的理解。可見(jiàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考不失為一種有效的教學(xué)策略。

3.以問(wèn)促“問(wèn)”。引導(dǎo)之術(shù)貴在問(wèn)，在問(wèn)字上下工夫，也是上好一堂課的關(guān)鍵。但這個(gè)“問(wèn)”，我認(rèn)為不僅指課堂上教師的提問(wèn)，而且包括學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)。兩者結(jié)合，既能啟發(fā)學(xué)生積極思維，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。我在上九年級(jí)《因地制宜謀發(fā)展》這部分內(nèi)容時(shí)，從東部、中部、西部三個(gè)經(jīng)濟(jì)帶的介紹中，讓學(xué)生了解了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要原則，即因地制宜、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的社會(huì)思品知識(shí)，想一想為什么要發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)？結(jié)果，我這個(gè)問(wèn)題一提出，下面馬上有一位學(xué)生提出：“那為什么我們要因地制宜？”有一個(gè)平時(shí)不怎么愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也講了一句：“浙江要建海洋強(qiáng)省，那紹興可以發(fā)展什么？”這兩個(gè)問(wèn)題提出后，我就覺(jué)得學(xué)生的思維其實(shí)還是非?；钴S的。他們善于找知識(shí)的區(qū)分點(diǎn)，也善于結(jié)合生活實(shí)際思考問(wèn)題。歷史與社會(huì)學(xué)科本身就是源于生活的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生能把其融入生活再提出一些問(wèn)題，這應(yīng)該算是一種進(jìn)步。

三、營(yíng)造和諧的問(wèn)答氛圍

“問(wèn)答”一詞出自《文心雕龍·封禪》，本意就是發(fā)問(wèn)和回答。在課堂上，如果能營(yíng)造積極、主動(dòng)、和諧的問(wèn)答氛圍，不僅能讓師生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)和興趣。

1.自問(wèn)自答，提升品質(zhì)。讓學(xué)生自問(wèn)自答，是為了提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量。如果提出的問(wèn)題，自己輕而易舉就能回答，就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的“含金量”是有所欠缺的，或者說(shuō)這本身就是一個(gè)無(wú)效提問(wèn)。反之，則從一個(gè)側(cè)面展示了學(xué)生的提問(wèn)水平。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)自答，實(shí)際就是把好了“提問(wèn)關(guān)”，使學(xué)生提出的問(wèn)題更具有思維的深度和廣度。

2.生問(wèn)生答，全民參與。生問(wèn)生答其實(shí)是活躍課堂氣氛的一種很好的方式。從心理學(xué)的角度講，作為一名社會(huì)人，或多或少存在從眾心理，當(dāng)一小部分學(xué)生參與到這種問(wèn)答的活動(dòng)中時(shí)，慢慢地一定會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生最終參與其中。而且當(dāng)一位學(xué)生提出的問(wèn)題能得到其他人的積極響應(yīng)時(shí)，實(shí)際上就是對(duì)這名學(xué)生的認(rèn)可，能更好地增強(qiáng)其自信，從而形成良性循環(huán)。在問(wèn)答的過(guò)程中，往往更容易出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)景，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

3.生問(wèn)師答，熱情互動(dòng)。從問(wèn)答體系的角度講，生問(wèn)師答可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種顛覆，它擺脫了以往師問(wèn)生答的模式，讓課堂真正成了學(xué)生解惑的地方，讓學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生的需要。當(dāng)老師能用鼓勵(lì)的目光、贊美的語(yǔ)言對(duì)待提問(wèn)的學(xué)生，相信他一定還會(huì)問(wèn)第二次、第三次甚至更多；當(dāng)老師能用廣博的知識(shí)、精密的邏輯為學(xué)生答疑解惑時(shí)，你定會(huì)從學(xué)生中贏得更多的掌聲。

提問(wèn)是一種意識(shí)，更是一種習(xí)慣。只要老師們能用智慧引導(dǎo)學(xué)生，用信心感染學(xué)生，用賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生，相信一定能讓孩子們愛(ài)上“提問(wèn)”，讓他們?cè)谡n堂中問(wèn)出精彩，在學(xué)海中盡情遨游。

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