摘 要：新課改背景下，初中英語教師要重視科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)?！半p減”政策實(shí)施后，教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，總結(jié)更加有效的作業(yè)形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素養(yǎng)。本文主要探討了初中英語分層設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語;分層作業(yè);設(shè)計(jì);實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：曹玲彬，北師大臺(tái)州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

作業(yè)分層實(shí)現(xiàn)了因材施教，符合“雙減”政策的要求，通過分層使得不同層次的學(xué)生能夠提高作業(yè)實(shí)踐水平，也激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。為了實(shí)現(xiàn)有效的英語作業(yè)分層，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并在課堂實(shí)施以全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、分層作業(yè)概述

（一）分層作業(yè)的概念

分層設(shè)置作業(yè)有利于學(xué)生形成更為完善的知識(shí)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層作業(yè)指教師在設(shè)置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平，選擇不同的內(nèi)容、設(shè)置不同的目標(biāo)和要求形成的作業(yè)形式。分層作業(yè)模式更能夠迎合學(xué)生的能力水平，學(xué)生可基于自身的能力選擇適當(dāng)難度的作業(yè)內(nèi)容。分層作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在可對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行科學(xué)分層，依據(jù)學(xué)生的完成能力和接受水平作出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)安排，而不是對(duì)所有學(xué)生運(yùn)用相同的教學(xué)手段。對(duì)于初中生來講，分層作業(yè)形式有助于其基于自身的能力完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，從而獲得知識(shí)和能力的相應(yīng)提升，同時(shí)還可在原本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一定的拓展和提高，真正讓學(xué)生在相對(duì)輕松的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)更理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）分層作業(yè)的重要作用

我國(guó)自古便提倡因材施教的教育理念，分層作業(yè)便體現(xiàn)了因材施教理念。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，可結(jié)合自身的能力水平和興趣等選擇作業(yè)難度，這樣更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。設(shè)置分層作業(yè)還可激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，持續(xù)優(yōu)化個(gè)人對(duì)語言的掌握和運(yùn)用效果，形成較高的英語學(xué)科素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）針對(duì)學(xué)困生，設(shè)置定量基礎(chǔ)作業(yè)

以往，學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)能夠掌握的知識(shí)較少，且無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，也難以形成更為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)接受新的英語知識(shí)。針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可主要圍繞其知識(shí)儲(chǔ)備薄弱的問題科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，合理控制作業(yè)的難度，集中訓(xùn)練其基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，不斷提高學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，教師可針對(duì)學(xué)困生詞匯儲(chǔ)備量較少的問題，設(shè)置詞匯相關(guān)的課后作業(yè)。學(xué)生以朗讀和抄寫等不同方式記憶單詞，通過持續(xù)的訓(xùn)練提高自身的詞匯儲(chǔ)備量。針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行集中練習(xí)，可盡量減少學(xué)困生在學(xué)習(xí)期間所投入的無效時(shí)間。上述方式不但可輔助學(xué)困生掌握更多的英語詞匯，同時(shí)還有助于其形成正確的記憶習(xí)慣，為其后續(xù)學(xué)科能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)中等生，設(shè)置均衡綜合作業(yè)

在班級(jí)中，中等生的占比最高。這類學(xué)生的成績(jī)也相對(duì)穩(wěn)定，適應(yīng)能力中等，能夠與教師的教學(xué)進(jìn)度同步，從而儲(chǔ)備更為扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師為了盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，需在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)以分層形式布置中等生的作業(yè)內(nèi)容，凸顯作業(yè)的均衡性，促使學(xué)生在參與定量訓(xùn)練的過程中兼顧基礎(chǔ)與拓展的訓(xùn)練內(nèi)容，最大限度提高英語教學(xué)的效率與效果。

如在講解語法知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可針對(duì)中等生設(shè)置綜合性較強(qiáng)的閱讀和寫作任務(wù)，引導(dǎo)中等生在完成課后作業(yè)時(shí)適當(dāng)進(jìn)行綜合閱讀和寫作練習(xí)。在閱讀實(shí)踐期間，中等生不但能夠有效利用儲(chǔ)備的詞匯量，還能夠運(yùn)用相應(yīng)的語法知識(shí)完成難度更高的任務(wù)?？梢?，中等生能夠在作業(yè)環(huán)節(jié)中以最短的時(shí)間夯實(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的內(nèi)化，全面提高學(xué)科素養(yǎng)。

（三）針對(duì)優(yōu)等生，設(shè)置拓展延伸作業(yè)

對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)較為理想的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可傾向于布置具有拓展延伸性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容。除了要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，同時(shí)還需對(duì)其綜合應(yīng)用能力進(jìn)行全面考核，深入落實(shí)“雙減”政策，在“減法”中最大程度提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

如在完成閱讀教學(xué)后，教師可向班級(jí)的優(yōu)等生提供兩篇拓展性的閱讀文本，在作業(yè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生可通過拓展閱讀獲取更為豐富的知識(shí)，積累更多的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。作業(yè)環(huán)節(jié)更能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，降低無效時(shí)間的投入，極大提高學(xué)習(xí)效率。

三、“雙減”背景下初中英語分層作業(yè)實(shí)施對(duì)策

（一）以學(xué)生為本，實(shí)事求是設(shè)計(jì)

將初中英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，主要是為了深入落實(shí)“雙減”政策，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為本，基于學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)分層作業(yè)，從而保障分層作業(yè)具有更高的有效性與科學(xué)性。

如完成“This is my sister”單元知識(shí)講授后，教師可為學(xué)生布置介紹親朋好友的寫作任務(wù)。為凸顯以學(xué)生為本的原則，教師可在班級(jí)內(nèi)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)，如可圍繞介紹父親開展寫作。第一層次為“This is my father”，主要從性格、愛好、父親對(duì)自己的關(guān)愛與尊重等角度來介紹父親，以應(yīng)用基礎(chǔ)詞匯為主，表述通順即可。第二層次除了要介紹上述信息外，還需講解父親與自己較為難忘的事件，表達(dá)自己對(duì)父親的崇拜和喜愛，該層次除了要求學(xué)生表述通順，還需盡量提高寫作質(zhì)量。上述兩個(gè)層次的作業(yè)可由學(xué)生任意選擇，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在能力范圍內(nèi)進(jìn)行挑戰(zhàn)，并且積極肯定學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。作業(yè)的目的是提高學(xué)生能力，分層作業(yè)能夠減輕學(xué)生壓力，提高學(xué)生參與作業(yè)的積極性，促使學(xué)生在完成作業(yè)過程中提高綜合水平。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提供更多選擇

以往教師在布置作業(yè)時(shí)，會(huì)面向所有學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容，這樣不但難以體現(xiàn)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異性，同時(shí)也會(huì)增加后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力。因此在對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，可使用分層設(shè)計(jì)的策略，面向不同層次的學(xué)生滿足其學(xué)習(xí)需求。分層作業(yè)設(shè)計(jì)也需凸顯創(chuàng)新性，盡量避免分層流于形式，要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的選擇空間，真正落實(shí)“雙減”政策的要求。

如，教師可以“My favorite movie star”為主題設(shè)計(jì)不同形式和難度的寫作任務(wù)。作業(yè)一：讓學(xué)生以“My favorite movie star”為主題，寫80詞以上的短文。作業(yè)二：同樣的主題，用英語作簡(jiǎn)單的介紹，包括明星的名字、主要成就和自己喜歡該明星的理由、自己能夠從明星身上獲取哪些精神支持等。作業(yè)三：可向同學(xué)推薦自己所喜歡明星的作品，說明推薦的理由，以口語或書面形式介紹均可。圍繞上述主題可設(shè)置不同形式的作業(yè)內(nèi)容，不但能夠迎合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可為學(xué)生提供更為廣闊的選擇空間，充分體現(xiàn)出分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

（三）對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)

英語教學(xué)中，批改作業(yè)是重要環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味性，還可彌補(bǔ)知識(shí)盲點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教師掌握教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)方案具有較為關(guān)鍵的輔助作用。教師可針對(duì)分層作業(yè)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，以分類評(píng)價(jià)的手段客觀衡量學(xué)生完成作業(yè)的情況，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出個(gè)性化要求。

針對(duì)學(xué)困生，教師可側(cè)重布置基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成，并作出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)能力中等的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其自行檢查作業(yè)完成情況，并對(duì)遇到的問題進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生可通過反復(fù)練習(xí)提高知識(shí)掌握程度，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。針對(duì)優(yōu)等生，教師可為其布置拓展類作業(yè)內(nèi)容，使其在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上接觸更多的拓展知識(shí)，并形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使優(yōu)等生不斷進(jìn)步。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，不能簡(jiǎn)單地按照層次和類別批改，須給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。在作業(yè)后附加評(píng)語，簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)生的不足以及后續(xù)改進(jìn)的方向，為其提出明確的努力目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)擁有更高的學(xué)習(xí)熱情。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，設(shè)置不同層次的作業(yè)

通過教學(xué)實(shí)踐可知，不同學(xué)生個(gè)體有著明顯的學(xué)習(xí)差異。沿用以往的教學(xué)形式開展教學(xué)和布置作業(yè)時(shí)，教師往往忽視了學(xué)生的差異性，希望所有學(xué)生均能夠借助作業(yè)的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這顯然與實(shí)際情況不符，可能會(huì)帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師需主動(dòng)調(diào)整上述作業(yè)設(shè)計(jì)模式，正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，并通過作業(yè)的科學(xué)設(shè)置凸顯對(duì)學(xué)生差異性的尊重，針對(duì)學(xué)生不同的能力、水平、性格和理解能力來設(shè)置相應(yīng)難度的作業(yè)內(nèi)容。在完成作業(yè)期間，學(xué)生可明顯感覺到自己在英語學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，從而以更高的興趣和熱情參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如在講解與對(duì)話相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)置分層作業(yè)內(nèi)容，具體來說可設(shè)計(jì)下述層次的作業(yè)：第一，要求學(xué)生聽音頻并跟讀對(duì)話。第二，要求學(xué)生聽音頻并完成相應(yīng)內(nèi)容的表演活動(dòng)。第三，學(xué)生與同伴開展對(duì)話交流，從而不斷提高作業(yè)完成的質(zhì)量和效果。在此期間，教師須側(cè)重關(guān)注學(xué)生的差異性來設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，保障所有學(xué)生均基于自身的能力高質(zhì)量地完成作業(yè)，體驗(yàn)到完成作業(yè)的成就感，從而以更高的自主性參與英語學(xué)習(xí)。

（五）精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，兼顧學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求

教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)安排作業(yè)內(nèi)容，從而保障學(xué)生在完成作業(yè)期間掌握既定的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)形成學(xué)習(xí)自信。如教師在完成“What are the shirts made of”的教學(xué)后，可設(shè)置下述作業(yè)內(nèi)容：基礎(chǔ)性作業(yè)主要包括對(duì)陌生單詞和短語的使用，流利朗讀和翻譯課文。中等難度的作業(yè)是圍繞be made off句型來復(fù)述中國(guó)制造如何滲透到全球領(lǐng)域，并自主編寫對(duì)話內(nèi)容。稍難的作業(yè)是將中國(guó)制造與中國(guó)文化等相結(jié)合，對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)困生可完成基礎(chǔ)性作業(yè)，從課文中摘取be made of、by hand等短語，并應(yīng)用上述短語造句，真正掌握和準(zhǔn)確運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，從而為挑戰(zhàn)后兩種作業(yè)類型提供基礎(chǔ)。中等生需完成基礎(chǔ)和中等兩個(gè)層次的作業(yè)，不但要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，還要運(yùn)用英語來介紹中國(guó)制造在西方的流行趨勢(shì)，了解中國(guó)文化傳播對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。優(yōu)等生需完成上述三種作業(yè)，深入分析課文中提到的茶葉、襯衣等元素，明確形成對(duì)中國(guó)文化的看法，全面提高個(gè)人的學(xué)科能力。分層作業(yè)不但能夠體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，同時(shí)還關(guān)注到學(xué)困生的優(yōu)化提高，保障所有學(xué)生均能夠通過完成英語作業(yè)有所收獲，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)成績(jī)，真正落實(shí)“雙減”政策的要求。

總之，初中英語教師要重視落實(shí)“雙減”政策，積極加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效實(shí)施英語分層作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下，全面提高英語學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生加強(qiáng)英語實(shí)踐水平，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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