陳茜 諸定國(guó)

摘 要：《故宮博物院》一課從原人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)調(diào)整至統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)，反映出教材理念的變化，需對(duì)其教學(xué)價(jià)值進(jìn)行重新厘定。兩版教材中的《故宮博物院》一課單元定位不同，內(nèi)容構(gòu)成也不同，反映出兩版教材在課程理念、知識(shí)理念與文本使用觀上的不同。用知識(shí)解決問題、完成任務(wù)，是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一課的教學(xué)價(jià)值。在具體教學(xué)中，可以借助文本來創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)路線圖與景點(diǎn)解說；也可以結(jié)合學(xué)校周邊資源，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)；任務(wù)；《故宮博物院》；實(shí)用性閱讀與交流；統(tǒng)編教材

《故宮博物院》一課，原為人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的課文，后調(diào)整至統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)。這樣的調(diào)整，反映出教材理念的變化。所以，該課的教學(xué)價(jià)值也需要重新厘定。

一、《故宮博物院》一課在兩版教材中的編排

（一）兩版教材中該課所在單元描述

《故宮博物院》一課曾編入人民教育出版社2002年出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)（下稱“人教版教材”）第三單元，為第14課（下稱“第14課”）。該單元為事物說明文單元，單元學(xué)習(xí)提示指出學(xué)習(xí)目標(biāo)：“要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言?！比脒x該單元的課文分別為《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》。在該單元中，第14課為精讀課文。該單元“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際”為“說不盡的橋”。

人民教育出版社2019年出版的義務(wù)教育教科書六年級(jí)上冊(cè)（下稱“統(tǒng)編教材”）第三單元第11課課名也為《故宮博物院》（下稱“第11課”），該單元是一個(gè)以“有目的地閱讀”為主線編排的閱讀策略單元。教師教學(xué)用書提示：“《故宮博物院》引導(dǎo)學(xué)生將在前面精讀課文里學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)‘有目的地閱讀?！比脒x該單元的課文分別為《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》與《故宮博物院》，第11課為略讀課。該單元的習(xí)作為“ ______讓生活更美好”。

（二） 兩版教材中該課的內(nèi)容構(gòu)成

兩版教材中，該課構(gòu)成情況，如下頁(yè)表1所示。

對(duì)照表1，仍有幾點(diǎn)須說明：

其一，統(tǒng)編教材第11課中材料一即為黃傳惕的《故宮博物院》一文。對(duì)照人教版教材第14課，材料一有一些小的改動(dòng)，這是為了更好地服務(wù)于六年級(jí)學(xué)生。

其二，統(tǒng)編教材第11課的編排是一種創(chuàng)新。第11課課前任務(wù)與第14課課前提示中的“解說詞”形成關(guān)聯(lián)；而材料二、材料三與材料四則與第14課課后“研讀與練習(xí)三”有關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材的創(chuàng)新建立在人教版教材第14課編排的基礎(chǔ)上。

二、從《故宮博物院》一課看兩版教材的理念變化

（一）課程理念：從學(xué)科中心課程轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性課程

教材是課程的主要載體，單元是教材的主要組成部分。單元形態(tài)，在一定程度上體現(xiàn)了課程形態(tài)。人教版教材第三單元與統(tǒng)編教材第三單元，分屬不同形態(tài)的課程。

人教版教材第三單元屬學(xué)科中心課程（或稱“學(xué)術(shù)中心課程”“知識(shí)中心課程”）。學(xué)科中心課程強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科知識(shí)。美國(guó)學(xué)者費(fèi)尼克斯認(rèn)為，課程內(nèi)容的唯一來源是學(xué)術(shù)知識(shí)，非學(xué)術(shù)知識(shí)不能作為課程內(nèi)容。學(xué)科中心課程追求知識(shí)的專門化與結(jié)構(gòu)化。人教版教材充分體現(xiàn)了學(xué)科中心課程的特點(diǎn)?！罢f明事物的特征”是這一單元的核心知識(shí)，說明對(duì)象（具體事物）的特征、說明順序、說明方法、準(zhǔn)確而周密的說明語(yǔ)言，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。課文前的提示與課文后的研討與練習(xí)，都指向這一知識(shí)系統(tǒng)。

統(tǒng)編教材第三單元屬于實(shí)踐性課程。美國(guó)學(xué)者施瓦布明確提出一種新的課程理念：實(shí)踐性課程。他認(rèn)為，課程由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成；教師和學(xué)生是課程的主體與創(chuàng)造者，其中學(xué)生是實(shí)踐性課程的中心。教材只有在成為相互作用過程中的積極因素時(shí)，只有在滿足特定學(xué)習(xí)情境的問題、需要和興趣時(shí)，才具有課程的意義。教材具有靈活性和變通性，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境的需要進(jìn)行選擇和取舍。與教材相比，學(xué)習(xí)情境的問題、需要和興趣具有優(yōu)先性。第11課課前提示明示了學(xué)習(xí)情境，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)——指向解決生活中的問題。課文中的材料，成為學(xué)習(xí)者解決生活問題的需要。當(dāng)然，根據(jù)需要，材料可以調(diào)換甚至重構(gòu)。比如，第11課中的材料二，就是一種示范——在完成任務(wù)過程中，可以根據(jù)需要插入更多類似的故事。第11課所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，不是掌握多少與故宮有關(guān)的知識(shí)，而是如何尋找知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)去解決生活中的問題。

從課程角度來看，統(tǒng)編教材第三單元屬于學(xué)習(xí)策略單元，而人教版教材第三單元屬于知識(shí)單元——這一單元的選文及綜合性學(xué)習(xí)，從不同文本、不同角度鞏固事物說明文的文體知識(shí)。

（二）知識(shí)理念：從注重事實(shí)性知識(shí)走向注重元認(rèn)知知識(shí)

布盧姆認(rèn)為，完整的教育目標(biāo)分類學(xué)，應(yīng)包括學(xué)習(xí)的三個(gè)領(lǐng)域，認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。在認(rèn)知領(lǐng)域，布盧姆將“知識(shí)”分為四種不同類型，每一類可分為不同亞類（詳見表2），同時(shí)又指出認(rèn)知可分為六個(gè)層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（下文涉及代號(hào)表述時(shí)用數(shù)字1—6代替）。對(duì)照表2，我們能夠發(fā)現(xiàn)兩課處理知識(shí)的理念不盡相同。

首先，作為課文，無論是第14課，還是第11課中的材料二、材料三、材料四，表面上提供的都是事實(shí)性知識(shí)中的具體細(xì)節(jié)和要素（AB），只不過統(tǒng)編教材所使用材料多，提供的知識(shí)更豐富。

其次，第14課與第11課對(duì)知識(shí)的使用不一樣。第14課課前助學(xué)系統(tǒng)介紹的仍是事實(shí)性知識(shí)（AB）。課后“研討與練習(xí)一”要求“填寫”信息，屬于記憶，即AB1?！把杏懪c練習(xí)二”第一小題有兩問，前一問屬于記憶，即AB1，后一問屬于理解與分析，即AB2與AB4；第二小題屬于理解層級(jí)，即AB2。“研討與練習(xí)三”包括兩層意思，收集更多的信息（事實(shí)性的具體細(xì)節(jié)）屬于記憶，即AB1；“采用與本文不同的順序口頭介紹”，涉及應(yīng)用，即AB3?？陀^地說，“采用與本文不同的順序”有一定的創(chuàng)造性，但屬于淺層次創(chuàng)造。還需要說明的是，“采用與本文不同的順序”語(yǔ)焉不詳，不夠明確與具體，是空間順序、時(shí)間順序，還是由主到次的邏輯順序？學(xué)生可能不容易理解。

第11課課前學(xué)習(xí)提供了真實(shí)情境，明確了具體任務(wù)?！盀榧胰擞?jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”“選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解”，這兩個(gè)任務(wù)的行為動(dòng)作分別是“計(jì)劃（規(guī)劃）”“畫圖”“選擇景點(diǎn)”“講解”。對(duì)照表2，“計(jì)劃（規(guī)劃）”與“選擇景點(diǎn)”屬于元認(rèn)知知識(shí)：“規(guī)劃一日游”“確定線路”，屬于策略性知識(shí)（DA），兼顧具體認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)（DB）；“選擇景點(diǎn)”屬于策略性知識(shí)（DA），兼顧關(guān)于自我的知識(shí)（DC）?！坝?jì)劃（規(guī)劃）”與“選擇景點(diǎn)”這兩個(gè)行為動(dòng)作，體現(xiàn)出教材對(duì)知識(shí)的處理，涵蓋了元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)亞類?！爱媹D”與“講解”屬于程序性知識(shí)，具體說，就是CC。第11課兩項(xiàng)任務(wù)，從認(rèn)知層次結(jié)構(gòu)的維度看，起點(diǎn)是應(yīng)用，而且是創(chuàng)造性應(yīng)用，也就是說這兩項(xiàng)任務(wù)均達(dá)到了程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的創(chuàng)造層級(jí)。對(duì)于“畫圖”，可能有教師持不同觀點(diǎn)——第14課“研討與練習(xí)”不也有填圖嗎？筆者認(rèn)為，填圖是所記憶信息的再現(xiàn)，屬記憶；而畫圖是應(yīng)用，且是創(chuàng)造性應(yīng)用。即便材料四是一張完整的圖，第11課任務(wù)要求畫一張線路圖，還具有選擇性，涉及解決問題的策略與行動(dòng)。畫圖與填圖所用知識(shí)不同，對(duì)知識(shí)層級(jí)要求也不同。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，人教版教材設(shè)計(jì)第14課，聚焦事實(shí)性知識(shí)的記憶、理解與簡(jiǎn)單的應(yīng)用層級(jí)；統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)第11課，聚焦元認(rèn)知知識(shí)、程序性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性應(yīng)用，指向的是解決問題、完成任務(wù)。知識(shí)的記憶、理解不再是語(yǔ)文課程的唯一目標(biāo)，也非主要目標(biāo)，只是基礎(chǔ)；而學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品格及正確的價(jià)值觀念，才是語(yǔ)文課程的目標(biāo)。教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是解決問題，尤其是解決劣構(gòu)問題。教學(xué)中設(shè)計(jì)的大多數(shù)問題都是良構(gòu)問題，而日常生活或工作中遇到的問題大多屬于劣構(gòu)問題，因而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持解決劣構(gòu)問題的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點(diǎn)，第11課課前兩項(xiàng)任務(wù)有所體現(xiàn)。第14課“研討與練習(xí)”中的問題，多屬于良構(gòu)問題，依靠記憶和理解就能完成。

（三）文本使用觀：從強(qiáng)調(diào)知識(shí)到注重實(shí)用

《故宮博物院》一課在兩版教材中體現(xiàn)出的文本使用觀不同。人教版教材第14課是單篇文本。統(tǒng)編教材第11課處理方式有所創(chuàng)新：一是采用混合文本，即非連續(xù)性文本；二是多類型文本，材料四屬于圖表文本。這是文本觀不同的一個(gè)方面。

另一方面，盡管《故宮博物院》一文及材料二、材料三、材料四都屬于實(shí)用類文本，但教材使用文本的重點(diǎn)不同。人教版教材第14課強(qiáng)調(diào)了文本的認(rèn)知功能——學(xué)習(xí)者閱讀之后獲得有關(guān)事物（故宮博物院）的知識(shí)與信息，教材課前、課后的助學(xué)系統(tǒng)都強(qiáng)化了這一點(diǎn)。統(tǒng)編教材第11課強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”——利用各文本所提供的信息來解決生活中的問題。這一點(diǎn)，前文已析，不再贅述。在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求第三學(xué)段學(xué)生“走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會(huì)”；要求教學(xué)“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行”。統(tǒng)編教材對(duì)第11課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了文本“注重實(shí)用”的文本使用觀。

三、《故宮博物院》一課教學(xué)建議

用知識(shí)解決生活中的問題，用知識(shí)完成生活中的任務(wù)，這是我們對(duì)統(tǒng)編教材第11課《故宮博物院》教學(xué)價(jià)值的理解。在新課標(biāo)背景下，該課教學(xué)涉及兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群——“實(shí)用性閱讀與交流”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。基于此，我們對(duì)該課教學(xué)提出兩點(diǎn)建議：

其一，以文本為本，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生單獨(dú)完成“故宮一日游路線圖”的設(shè)計(jì)，然后分角色完成重要景點(diǎn)的解說。后一項(xiàng)活動(dòng)可以分小組完成。在這之前需要先完成三項(xiàng)工作：一是讓學(xué)生對(duì)四則材料進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，熟練、充分地掌握課文內(nèi)容；二是補(bǔ)充類似于材料二的小故事，或者具體景點(diǎn)的詳細(xì)介紹，供學(xué)生選擇；三是精選有關(guān)故宮的視頻，利用多媒體技術(shù)將學(xué)生代入視頻中的情境，使學(xué)生獲得“在場(chǎng)感”。后兩者屬于學(xué)習(xí)支架，需要教師精心選擇與設(shè)計(jì)。

其二，結(jié)合學(xué)校周邊資源，讓學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)。統(tǒng)編教材《故宮博物院》一課的教學(xué)重在“實(shí)用”，需要在解決生活中的實(shí)際問題。所以，教師可以讓學(xué)生參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中促進(jìn)對(duì)文本的理解和個(gè)人解決問題能力的提升。比如，在南京，教師可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)“南京博物院一日游”主題活動(dòng)，結(jié)合課文內(nèi)容規(guī)劃路線、思考如何講解等。如此，就能形成學(xué)習(xí)的遷移。

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（陳茜，江蘇省南京市芳草園小學(xué)鳳凰校區(qū)，郵編：210029；諸定國(guó)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)，郵編：211200）