【摘要】作為一種新的具有全球影響的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式在世界語言教學(xué)界引起了廣泛關(guān)注。近30年來二語習得和語言教學(xué)研究者進行了大量的理論和實踐研究。但是任務(wù)型教學(xué)模式對于英語詞匯，尤其是專門用途英語詞匯方面是否具有積極作用的研究為數(shù)較少。本次研究則以兩個班級的會計學(xué)大三學(xué)生為研究對象，通過對比不同教學(xué)模式下測試成績的變化來探究任務(wù)型教學(xué)模式對于會計英語詞匯學(xué)習的效用。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù);會計英語;詞匯;效用

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計英語的地位也越發(fā)凸顯。比如，國際性的會計師事務(wù)所使用的工作手冊，大部分內(nèi)部文件，以及很多國際性的客戶的系統(tǒng)和工作語言都是英文，沒有良好的英語基礎(chǔ)就很難開展工作。還有跨國公司的會計，因為公司的總部都在國外，公司的財務(wù)總監(jiān)極有可能是外方人員，這都需要用到英語去溝通。所以，學(xué)好會計英語對于會計專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展有很重要的輔助作用。作為會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，會計英語的特點是語言內(nèi)容專業(yè)性強，使學(xué)生的學(xué)習難度增加許多。而學(xué)生普遍認為會計英語中的專業(yè)術(shù)語是他們需要攻克的第一難關(guān)。這種情況下，如何運用適當?shù)慕虒W(xué)模式來促進學(xué)生的詞匯學(xué)習就成為教師首先考慮的問題。本文希望通過對比任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生詞匯學(xué)習的影響來探究前者對于詞匯教學(xué)的有效性。

一、任務(wù)型教學(xué)模式簡介

（一）任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展與研究現(xiàn)狀

于20世紀80年代興起，以任務(wù)作為語言教學(xué)和安排核心（Richads&Roghers，2001）的任務(wù)型教學(xué)法，強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），是近30年來語言交際教學(xué)思路（communicative Approach）的一種發(fā)展形態(tài)，是交際教學(xué)法的發(fā)展，現(xiàn)已成為一種新的具有全球影響的教學(xué)模式，在世界語言教學(xué)界廣泛引起人們的注意。不少國家和地區(qū)的教學(xué)大綱、課程標準、評價體系和教科書都吸收了任務(wù)型教學(xué)的思想。

在過去的30多年里，“任務(wù)”是有關(guān)二語習得研究和語言教學(xué)研究文獻中的一個高頻術(shù)語，任務(wù)也是二語習得和語言教學(xué)研究者關(guān)注、研究和爭論的對象，它還是語言教師在課堂上經(jīng)常做的教學(xué)活動。研究者和一線教師對任務(wù)型語言教學(xué)進行了大量的理論和實踐研究。關(guān)于任務(wù)對于英語語法，語篇的學(xué)習是否有促進作用的研究已經(jīng)開展很多，但是對于任務(wù)型教學(xué)模式是否有利于詞匯學(xué)習的研究為數(shù)較少。

（二）“任務(wù)”的特征與組成部分

由于不同的學(xué)術(shù)背景和研究目的，研究者對于任務(wù)的理解、給任務(wù)下的定義都不盡相同，至于在教學(xué)中如何設(shè)計和使用任務(wù)，更是仁者見仁，智者見智。根據(jù)Samuda 和Bygate的觀點，任務(wù)應(yīng)具備下列五個特征：

任務(wù)是整體的教學(xué)活動;

任務(wù)的完成需要使用語言;

任務(wù)通常有一個語用（pragmatic）的結(jié)果，而不是語言（linguistic）結(jié)果;

任務(wù)的完成要給學(xué)習者帶來一定的挑戰(zhàn)， 以促進語言能力的發(fā)展;

任務(wù)往往通過學(xué)習過程或?qū)W習結(jié)果或二者兼有來促進語言學(xué)習。

任務(wù)主要由三個部分組成：

（1）目標（Goals）：即通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達到的目的。任務(wù)的目標可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓(xùn)練某一項基本技能等。

（2）輸入材料（Input）：構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料必須具有知識性，應(yīng)以交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學(xué)會運用語言。

（3）活動（Activities）：基于任務(wù)設(shè)計的活動應(yīng)該由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進。

二、研究設(shè)計

選取一個實驗班和一個對照班，在前四周，兩個班級采用相同的授課模式，即教師講授為主，需要討論的問題要么在多媒體課件中預(yù)先設(shè)計好，要么由教師在課堂上口頭提出，由學(xué)生進行一定的預(yù)習之后單獨回答。從第四周到第八周，實驗班級開始改用任務(wù)型教學(xué)模式，形式以小組學(xué)習為主，根據(jù)所學(xué)章節(jié)設(shè)定不同任務(wù)，有學(xué)生在限定的時間內(nèi)進行組內(nèi)討論，然后選派每個小組中的一位或兩位進行組間交流。

在第四周和第八周，作者分別針對兩個班級進行了兩次詞匯測試，即從當節(jié)所學(xué)課程中篩選20個重點詞匯和專業(yè)術(shù)語進行聽寫。每次測試都分為前測（pre-test）和后測（post-test）。第一次測試的目的是希望測定兩個班級在相同教學(xué)模式下課前（無預(yù)習狀態(tài)）和授課后詞匯量的提高率，第二次測試則希望對比兩個班級在不同教學(xué)模式下詞匯量的提高結(jié)果，以了解任務(wù)型教學(xué)模式對于詞匯學(xué)習的效用。

三、測試內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計

（一）測試內(nèi)容

第四周的測試章節(jié)為Journals（日記賬）。學(xué)生需要達到的能力目標是了解日記賬的分類及各自特點;能夠口述普通日記賬包含的幾項內(nèi)容;根據(jù)具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制日記賬。篩選的詞匯有：Journal，financial record（財務(wù)記錄），general journal（普通日記賬），special journal（特殊日記賬），description（摘要）， entry（分錄），post reference（過賬標記），debit（借方）， credit（貸方），account title（會計科目），journalize（編制日記賬），sales journal（銷售日記賬），chronological order（時間順序）， source document（原始憑證），chart of accounts（會計科目），invoice（發(fā)票），sales journal（銷售日記賬），purchases journal（進貨日記賬）， cash receipts journal（現(xiàn)金收款日記賬），down payment（首付款）。

第八周的課程內(nèi)容為Balance Sheet（資產(chǎn)負債表）。作為企業(yè)會計報表體系中的一張最主要的會計報表，資產(chǎn)負債表所提供的信息資料，對于企業(yè)管理部門、上級主管部門、投資者、銀行及其他金融機構(gòu)、稅務(wù)部門，都有重要的作用。要做好英文的資產(chǎn)負債表，除了基本格式，如Account Form（賬戶形式）和Report Form（報告形式），Heading（表頭）的設(shè)計，學(xué)生更需要掌握大量的賬戶名稱，所以這一章節(jié)的專業(yè)術(shù)語尤為重要。目標詞匯為：financial accounting（財務(wù)會計），balance sheet（資產(chǎn)負債表），income statement（利潤表），the statement of cash flows（現(xiàn)金流量表）， financial position/condition（財務(wù)狀況），status report（狀態(tài)報表）， flow report（流量報表），working sheet（工作底稿），filed with（呈報），account form，report form（），convert into（兌換），Current Assets（流動資產(chǎn)），Accounts Receivable（應(yīng)收賬款），Supplies（存貨），Delivery Equipment（運輸設(shè)備），Intangible Assets（無形資產(chǎn)）， Mortgages Payable（應(yīng)付抵押款）Capital Stock（股本）， Retained Earnings（留存收益）。

（二）第八周的實驗班任務(wù)設(shè)計

依據(jù)任務(wù)的特征及其三個組成部分，對于Balance Sheet，這一章的教學(xué)模式設(shè)計如下：

（1）隨機抽選3個小組，分別精讀教材當中一個小節(jié)的內(nèi)容即Definition and Purpose（定義與用途）; Format（格式）; Items（報表項目），然后與小組成員商討設(shè)計至少5個問題。

（2）其他小組通讀全篇，根據(jù)自己的理解摘錄要點信息，作為回答問題環(huán)節(jié)的參考。

（3）前兩步驟要求10分鐘內(nèi)完成。之后，由教師隨機選派（1）中三個小組內(nèi)的1-2名學(xué)員提出問題，再由教師選擇學(xué)員回答問題，問答期間只允許參考各自所做的筆記，而非課文。

四、測試結(jié)果與分析

實驗班和對照班的學(xué)生自然人數(shù)分別為43人和45人，該人數(shù)為實際采集的樣本數(shù)。表1和表2分別為實驗班和對照表兩次聽寫測試的數(shù)據(jù)：

表1

實驗班 前測平均分 后測平均分 ?平均分 分數(shù)提高率

第四周 5.29 11.37 6.08 30.39%

第八周 4.58 11.66 7.08 35.39%

表2

對照班 前測平均分 后測平均分 ?平均分 分數(shù)提高率

第四周 4.74 12.37 7.63 38%

第八周 4.74 12.63 7.89 39%

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，實驗班的第一次測試分別為5.29和11.37，平均提高6.08，即詞匯平均增加30.39%;對照班的第一次測試分別為4.74和12.37，平均提高7.63，詞匯量增加38%。而且對照班前測成績低于實驗班，從數(shù)據(jù)觀察可知，在相同模式下，對照班的學(xué)習效率要高于實驗班。

實驗班經(jīng)過4周的任務(wù)型教學(xué)后，第二次測試的成績分別為4.58和11.66，平均提高7.08，詞匯增加35.39%;對照班成績分別為4.74和12.63，平均提高7.89，詞匯增長39%。通過對比兩組數(shù)據(jù)，明顯可見通過5-8周的學(xué)習，不同教學(xué)模式下實驗班和對照班在詞

匯方面取得了不同程度的進步，兩次后測成績相比，實驗班和對照班平均分分別提高0.29和0.26，但是兩次的平均提高分數(shù)差卻是1分和0.26.詞匯量增加率分別提高了5%和1%。

五、結(jié)論

任務(wù)型詞匯教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動。其目標不再是機械的語言訓(xùn)練，而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)。在本次研究中設(shè)計的任務(wù)，實驗班的學(xué)生在活動過程中聽、說結(jié)合，為討論某個問題不斷“調(diào)用”自己已學(xué)的英語詞匯，把詞匯有機地串聯(lián)起來，因此在“任務(wù)”完成后詞匯量的增幅明顯。

由此可見，任務(wù)型教學(xué)模式運用在會計英語專業(yè)詞匯學(xué)習方面是具有一定的積極作用的。

參考文獻

[1]Virginia Samuda and Martin Bygate. Tasks in Second Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2010.

[2]陳海燕.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職行業(yè)英語教學(xué)中的運用——以《會計專業(yè)英語》教學(xué)為例[J].會計之友，2011（16）.

作者簡介：郭磊，女，1978年生，遼寧大連人 ， 遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

（編輯：龍賢東）