林峰 張慧

摘 要：《巨人的花園》是一篇童話，故事結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，富有想象力。教師可以讀寫結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生向讀學(xué)寫，通過(guò)分析課文的形式和內(nèi)容，學(xué)寫故事；再引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀，借助多種形式的練筆，加深他們對(duì)課文的理解。

關(guān)鍵詞：《巨人的花園》；讀寫結(jié)合；向讀學(xué)寫；以寫促讀

《巨人的花園》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文，該單元習(xí)作為“故事新編”，單元語(yǔ)文要素為“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象；按自己的想法新編故事”，這兩個(gè)要素緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念。一般來(lái)說(shuō)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生習(xí)得表達(dá)技巧；習(xí)作可以促進(jìn)閱讀的深入，提升學(xué)生的理解能力，這兩者是互推互進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)《巨人的花園》一課，教師可以嘗試以讀寫結(jié)合的方式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生向讀學(xué)寫，以寫促讀。

一、向讀學(xué)寫：分析故事形式與內(nèi)容主題，學(xué)寫故事

（一）分析故事形式，學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)和錘煉語(yǔ)言

故事形式可以從結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言兩方面展開(kāi)分析。從結(jié)構(gòu)上看，《巨人的花園》呈現(xiàn)了一種對(duì)比的結(jié)構(gòu)。文中有多處對(duì)比，比如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比、巨人砌墻拆墻態(tài)度和感覺(jué)的對(duì)比、巨人砌墻前后孩子們的心情對(duì)比等。教學(xué)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試在講故事時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的結(jié)構(gòu)。譬如，教師可以提供如表1所示的支架，幫助學(xué)生了解這種結(jié)構(gòu)。之后，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生小組合作編一個(gè)對(duì)比結(jié)構(gòu)的小故事。這樣即學(xué)即用，為之后的“故事新編”打下基礎(chǔ)。

李吉林老師認(rèn)為，小學(xué)生最基礎(chǔ)的訓(xùn)練就是遣詞造句的訓(xùn)練，沒(méi)有遣詞造句這項(xiàng)基本功，就談不上語(yǔ)文基礎(chǔ)。從語(yǔ)言來(lái)看，《巨人的花園》一文的語(yǔ)言形象生動(dòng)、準(zhǔn)確得當(dāng)，其中很多語(yǔ)句值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。教學(xué)時(shí)，教師可以精選關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)技巧。比如，文中將許多花園景物賦予人的特點(diǎn)。教師可以先讓學(xué)生找出這些將景物人格化的語(yǔ)句重點(diǎn)品讀，然后再交流作者為什么這樣寫，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白：故事，尤其是童話故事，往往會(huì)將景物人格化。這時(shí)，可以讓學(xué)生想一想自己剛剛講的故事，有哪些地方可以采用擬人化的語(yǔ)言講述出來(lái)。此外，文章用詞精準(zhǔn)，如描寫花園景物的“柔嫩的青草”“星星似的美麗花朵”“珍珠色”“豐碩”等詞語(yǔ)，富有畫面感和表現(xiàn)力。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味，以便在寫作中運(yùn)用。

（二）分析故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)情節(jié)和塑造人物

《巨人的花園》一文具有一波三折的情節(jié)和豐滿的人物形象，這些共同構(gòu)成了這一故事的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題“這篇課文主要講了什么內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，感受作者的神奇想象，學(xué)習(xí)故事的情節(jié)設(shè)計(jì)與人物塑造。童話故事中的人物往往異于常理，《巨人的花園》中的巨人，以及霜、雪、風(fēng)、雹、桃樹(shù)等，都是經(jīng)過(guò)想象處理的；童話情節(jié)也是通過(guò)幻想和夸張來(lái)推進(jìn)的，例如，春夏秋冬四時(shí)有序，而在本文中因沒(méi)有孩子們玩耍，花園的春天遲遲未到，由此引發(fā)了巨人的思考，為下文埋下伏筆。此外，花園的環(huán)境描寫頗有奇妙色彩。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者想象的神奇，并找出推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵想象。

《巨人的花園》表現(xiàn)了人的真善美，表達(dá)了與他人分享可以得到快樂(lè)的主題。作者通過(guò)“變化”這一手法，輔以語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫，讓巨人的形象更加豐滿。教學(xué)時(shí)，可以圍繞“巨人的變化”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生思考“巨人經(jīng)歷了怎樣的變化，作者是如何寫出來(lái)的”，品讀文中描寫巨人的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

二、以寫促讀：借助多種形式的練筆，加深對(duì)課文的理解

（一）仿寫句子，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句內(nèi)涵

仿寫句子，可以幫助學(xué)生建立完整的句子概念，了解句子之內(nèi)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這不僅能為寫作打下良好基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生加深對(duì)句子深層含義的理解。學(xué)生可以在語(yǔ)意、句式、結(jié)構(gòu)、修辭等方面對(duì)課文中的一句話或一段話進(jìn)行仿寫。通過(guò)仿寫，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)句子的特點(diǎn)和內(nèi)涵，感受語(yǔ)言美?！毒奕说幕▓@》一課中，值得仿寫的句子有很多。例如，品讀“桃樹(shù)看到孩子們回來(lái)十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來(lái)，還在孩子們頭上輕輕地舞動(dòng)胳膊”一句后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫花園中其他事物見(jiàn)到孩子們的反應(yīng)。在仿寫時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解桃樹(shù)的“高興”，明白花園需要孩子們。

（二）完成小練筆，理解課文主題

課后小練筆要求學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诨▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。學(xué)生要想寫好孩子們玩耍的情景，就需要結(jié)合自己對(duì)課文主題的理解和對(duì)生活的觀察。故事開(kāi)頭也寫到了孩子們?cè)谕嫠＃侵皇呛⒆觽冏约和嫠?，而此處卻應(yīng)有巨人參與，所以在描寫時(shí)應(yīng)寫出巨人與孩子們的互動(dòng)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓植物和動(dòng)物都“活起來(lái)”，結(jié)合自己平時(shí)在外玩耍的經(jīng)歷，把孩子們?cè)诨▓@中玩耍的情景寫具體，同時(shí)，寫出孩子們與巨人以及花園中景物的和諧、歡樂(lè)的樣態(tài)。通過(guò)練筆，學(xué)生可以進(jìn)一步體會(huì)到巨人的善良、溫和，感悟課文“分享快樂(lè)”的主旨。

（三）尋找共鳴點(diǎn)，豐富情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段的要求中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！苯虒W(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞文中讓自己產(chǎn)生共鳴的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行片段練寫，聯(lián)系生活，表達(dá)自己的閱讀感受。例如，針對(duì)巨人把孩子們趕走的片段，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中類似的經(jīng)歷，如在玩耍時(shí)被人趕出、心愛(ài)的玩具被人搶走等，寫一寫自己的經(jīng)歷和感受，并由此深入理解課文中孩子們的心情。

閱讀與寫作是共通共生的，讀能促進(jìn)寫的提升，寫也能助力讀的深入。教學(xué)《巨人的花園》一課，可以通過(guò)讀與寫的充分互動(dòng)，幫助學(xué)生感受童話的奇妙，體會(huì)人物的真善美，并提升表達(dá)水平，初步具備編寫故事的能力。

（林峰，張慧，安徽省合肥市隆崗小學(xué)，郵編：230011）