摘 要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，篇幅長度遠超同階段一般課文的文本屬于長文。長文難教是一個普遍存在的問題，長文考驗學(xué)生閱讀的速度、記憶力和對文本的整體把握能力。針對長文的特點及其帶給學(xué)生的閱讀考驗，教師可滲透猜讀、回讀、緩讀、標讀、議讀等閱讀方法，幫助學(xué)生學(xué)會讀長文。長文的“短教”策略有：注重關(guān)鍵信息的提取，將長文讀“短”；關(guān)聯(lián)前后內(nèi)容，將長文講“通”；圍繞重難點深入討論，將長文讀“透”；找準讀寫訓(xùn)練的切入點，從“學(xué)”到“用”。

關(guān)鍵詞：長文短教；閱讀方法；有效取舍

所謂“長文”，顧名思義，就是篇幅長、字數(shù)多的文章。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的課文，一般都比較簡短。對于低年段的學(xué)生來說，超過500字的課文屬于長文，而對于高年段的學(xué)生來說，超過800字甚至1000字的課文，才算是長文。統(tǒng)編教材中的“長文”，大多是故事性文本，如四年級下冊的《小英雄雨來（節(jié)選）》，全文約3200多字，堪稱教材中的最長課文。

一、長文的閱讀考驗

長文所寫的故事往往人物眾多、情節(jié)復(fù)雜、信息量大，在有限的時間內(nèi)要讀懂、讀透，有一定的難度。長文會給學(xué)生帶來一定的閱讀考驗，具體表現(xiàn)在三個方面。

其一，考驗閱讀的速度。學(xué)生習慣于短文的“有感情地朗讀”，但是長文的閱讀需要一定的速度，通常用默讀的方式。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中對默讀提出了速度要求：“一般讀物每分鐘不少于300字?！?200多字的《小英雄雨來（節(jié)選）》，要在10分鐘之內(nèi)讀完，需要學(xué)生具備熟練的默讀能力。不出聲、不動唇、不指讀，最為關(guān)鍵的是要不斷擴大眼睛的文字視域，加快大腦的信息轉(zhuǎn)換速度。這更需要學(xué)生集中注意力，做到眼到、心到、手到，邊默讀邊思考。

其二，考驗學(xué)生的記性。長文往往人物眾多、情節(jié)曲折、細節(jié)生動而又意味深長，學(xué)生容易讀著后面的就忘了前面的，甚至會張冠李戴，造成誤解。因此，長文閱讀考驗學(xué)生的記憶能力，考驗學(xué)生能否借助思維導(dǎo)圖等工具，將故事前后的諸多細節(jié)關(guān)聯(lián)起來，避免閱讀中的思維“斷裂”。

其三，考驗整體把握能力。長文的故事內(nèi)容比較豐富，學(xué)生在閱讀時常常會被曲折的情節(jié)或者生動的細節(jié)深深吸引，而不能從整體上去理解故事的主題，不能整體把握故事背后的深刻意蘊。長文閱讀考驗學(xué)生的整合思維，需要學(xué)生抓住故事主線，理清人物、情節(jié)、細節(jié)，形成一個完整的故事結(jié)構(gòu)，還要探尋作者的故事構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)構(gòu)思背后的深刻用意，習得作者的心智模式。

二、長文的“非?！弊x法

針對長文的特點及其帶給學(xué)生的閱讀考驗，我們可采取“非?！钡拈喿x方法，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀長文。

一是猜讀，即憑借經(jīng)驗猜測詞義。長文中的生字詞，如果每一個都去查閱詞典，一則會影響閱讀的速度，二則會打斷閱讀的連貫性。因此，只要不影響對內(nèi)容的理解，一些生字詞可以直接跳過去，或者憑借已有的知識經(jīng)驗猜測一下，就繼續(xù)往下讀。比如，《小英雄雨來（節(jié)選）》中的“晉察冀邊區(qū)”，猜測一下就知道是一個地區(qū)，不知道確切的位置也不影響對故事本身的理解，可以先跳過去，等讀完全文再回過來查閱資料。

二是回讀，做到關(guān)鍵內(nèi)容前后勾連。長文的故事情節(jié)比較復(fù)雜，閱讀時容易遺忘前面的內(nèi)容，造成“斷片”，需要及時回讀，以便將前后內(nèi)容聯(lián)系起來。比如，《小英雄雨來（節(jié)選）》的第二節(jié)出現(xiàn)了“李大叔”，后面第六節(jié)再次出現(xiàn)“李大叔”，課文中插入了泡泡語“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內(nèi)容”，這就提示學(xué)生，回讀前文，可以將雨來掩護李大叔的前因后果弄清楚。

三是緩讀，即讀完一個部分停一停。長文往往有一波三折的故事情節(jié)，吸引讀者不停往下閱讀。但學(xué)生一口氣讀完一篇長文時，往往忽略了對所讀內(nèi)容的理解。因此，讀長文要緩，讀完一個部分停下來想一想寫了什么。比如，《小英雄雨來（節(jié)選）》的第一節(jié)結(jié)尾，也有泡泡語提示“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”。在追求快速閱讀長文的同時，也要適時緩讀，及時提取有效信息。

四是標讀，即讀完一段做一番標記，最后形成小標題群或思維導(dǎo)圖。學(xué)生初讀長文時容易被情節(jié)所吸引而囫圇吞棗地讀。因此，在緩讀提取有效信息的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生借助可視化的工具進行標讀，幫助學(xué)生有效整合信息，從而整體把握內(nèi)容。比如，閱讀《小英雄雨來（節(jié)選）》，在圍繞“雨來做了什么”列了各個部分的小標題后，就可以用時間軸將整篇課文的主要內(nèi)容聯(lián)系起來。

五是議讀，讀完全文和別人交流。長文的思想內(nèi)容比較豐富，有些思想主題還比較深刻。學(xué)生在閱讀的過程中，往往會關(guān)注某些精彩的部分而忽略整體，或者對人物事件作二元判斷，出現(xiàn)以偏概全的情況。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在讀完長文之后，和同學(xué)、老師一起交流閱讀感受，傾聽別人的見解，以便獲得對長文更為完整的理解。比如，閱讀《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，對于雨來的人物形象，各有各的見解，交流之后會形成新的理解。

三、長文的“短教”策略

長文的篇幅長、文字多、思想內(nèi)容豐富，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫以及語文要素等，值得教的“點”很多。長文的教學(xué)秘訣在于“取舍”，選擇那些最契合學(xué)生學(xué)習需要的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)得更生動、更透徹。教師可以用“讀、講、議、寫”等典型的語文學(xué)習方式來設(shè)計教學(xué)活動，從而實現(xiàn)長文“短教”。

（一）讀一讀：提取關(guān)鍵信息，讀“短”長文

面對長文，學(xué)生首要做的就是從大量的文字中提取關(guān)鍵信息，把長文讀“短”。不同長文的文體特點、所在學(xué)段的年段特點、所在單元語文要素的要求等不同，長文的閱讀方法、提取關(guān)鍵信息的方法也會有所差異。有的長文線索清晰，可以抓住線索來標讀，畫出思維導(dǎo)圖，就能理清課文主要內(nèi)容，把握關(guān)鍵信息；有的長文采用反復(fù)的結(jié)構(gòu)，抓結(jié)構(gòu)來讀，列一張表格，再復(fù)雜的故事也一目了然；有的長文圍繞主要人物來寫，借助“主要人物是誰，做了什么事”這一核心問題也能把握主要內(nèi)容。

《小英雄雨來（節(jié)選）》所在單元的語文要素要求把握長文章的主要內(nèi)容，而列小標題則是本單元所倡導(dǎo)的把握長文主要內(nèi)容的方法。小標題是對某個部分內(nèi)容的高度概括，能讓學(xué)生快速地把握文本的主要內(nèi)容。教學(xué)中可以借助列一串小標題的方法把長文縮短成六個言簡意賅的小標題。

（二）講一講：借助前后關(guān)聯(lián)，講“通”長文

閱讀長文，在關(guān)注每個部分內(nèi)容的同時，也不能忽視整體感知。長文的整體感知，應(yīng)遵循從部分到整體的原則，關(guān)聯(lián)前后內(nèi)容，把分散的信息點串聯(lián)起來形成貫通的整體，這樣長文也就顯得“短”了。

對《小英雄雨來（節(jié)選）》一文的整體感知，要在讀“短”的基礎(chǔ)上，把握事件與事件之間的關(guān)系，用上連接詞把六個小標題聯(lián)系起來，簡要概述這個故事。概述過程中，還要關(guān)注事件中的關(guān)鍵細節(jié)，比如雨來的游泳本領(lǐng)高，這是他后來得以逃脫的關(guān)鍵；再如“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話激發(fā)了雨來的愛國情懷，支持他義無反顧地保護李大叔，堅決與鬼子作斗爭。把握住這些關(guān)聯(lián)，才能把故事講完整、講連貫，才能對全文有完整的認知。

（三）議一議：圍繞關(guān)鍵點，讀“透”長文

教學(xué)長文，找準理解的關(guān)鍵點很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本重難點，圍繞核心話題，把長文讀“透”。通過關(guān)鍵部分語言的品讀，加深對人物形象的理解；通過對核心話題的討論，升華對主題內(nèi)容的認識。

例如，教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，需要讓學(xué)生理解“為什么說12歲的雨來是個‘小英雄而不是個‘小孩子”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注雨來說的話：面對敵人詢問識字課本的由來，雨來說“撿來的”；面對敵人的假意哄騙和威逼利誘，雨來說“沒看見”。由此，學(xué)生就能理解雨來沉著冷靜、堅強不屈的英雄品質(zhì)。接著討論核心話題“成為一名英雄需要什么”，進一步讀深長文。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雨來有此英雄表現(xiàn)，關(guān)鍵在于他的心中埋著一顆愛國的種子。正是這種愛國主義精神在支撐著他，讓他成為一名“小英雄”。在討論中，要打開學(xué)生的思路——成為英雄除了堅定的信念外，還需要有過硬的本領(lǐng)，從而觸動學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生向英雄學(xué)習，練好本領(lǐng)，報效祖國。

（四）寫一寫：找準切入點，從“學(xué)”到“用”

在教學(xué)長文的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本所要表達的思想情感，也要引導(dǎo)學(xué)生捕捉到文章獨特的表達方式，進而提升言語智能。長文中可進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點很多，教師應(yīng)找準切入點，進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，實現(xiàn)從“讀”到“寫”、從“學(xué)”到“用”的躍升。

《小英雄雨來（節(jié)選）》在開頭、結(jié)尾都有環(huán)境描寫——還鄉(xiāng)河景色的描寫，這在烘托氣氛、推動故事情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物形象等方面有至關(guān)重要的作用，是閱讀的關(guān)鍵點，也是學(xué)生進行遷移寫作的切入點。教學(xué)時，可以通過三次還鄉(xiāng)河景色描寫的比較，發(fā)現(xiàn)不同之處，理解景物的不同寓意，體會人物的不同情感，從而明確環(huán)境描寫的作用。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置情境任務(wù)：

請你做一做導(dǎo)演，為下面的情節(jié)補拍周圍環(huán)境的鏡頭：下雨天，我騎著自行車回家，跌在水洼中；夜幕降臨，我和伙伴們玩耍后漫步回家。

學(xué)生了解劇情，明確需要什么樣的氛圍來烘托人物、推動故事情節(jié)的發(fā)展，再選擇相應(yīng)的景物進行描寫，增強表達的效果。情節(jié)一中，有的學(xué)生描寫了瓢潑大雨模糊了人的視線，坑坑洼洼的路上已經(jīng)出現(xiàn)一個個小水洼，路上的行人撐傘匆忙行走等畫面，為接下來的跌倒做鋪墊。情節(jié)二中，有的學(xué)生選擇天空中閃亮的繁星、柔柔的月光，路旁草叢中悅耳的蟲鳴等景物進行描寫，烘托出人物愉快的心情。找準語言訓(xùn)練的切入點，設(shè)計任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的表達方式巧妙地遷移，便能實現(xiàn)“讀”與“寫”的融通。

參考文獻：

[1]范國強.“長文短教”的學(xué)理探究與實踐運作[J].福建教育，2021（1）.

[2]黃元虎.長文精教：統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)的品質(zhì)追求[J].語文教學(xué)通訊，2021（3）.

[3]陳星.取舍有度，精準發(fā)力，實現(xiàn)“長文短教”——以《小英雄雨來（節(jié)選）》為例[J].福建教育，2021（1）.

（周麗，江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)，郵編：215200）