摘 要：審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵?！端募局馈芬徽n具有豐富的美感。教學時，可通過“朗讀美文，感知美的語言”“欣賞美圖，體驗美的情意”“表達美感，創(chuàng)造美的境界”三個步驟，在語言實踐中滲透審美教育，培養(yǎng)學生的審美能力與審美品位。

關(guān)鍵詞：審美創(chuàng)造；《四季之美》；感知美；體驗美；創(chuàng)造美

審美是人與世界之間形成的一種認知的、情感的、形象的關(guān)系狀態(tài)，是人生命成長中特別重要的素養(yǎng)。審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)之一，《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要使學生“具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”。《四季之美》這篇課文具有多重的審美價值，可抓住一個“美”字展開教學，培養(yǎng)學生的審美能力和審美品位。

一、朗讀美文：感知美的語言

統(tǒng)編小學語文教材中諸多作品語言精美，不僅文字生動形象、精準凝練，而且意境深遠，讀起來朗朗上口。學生通過朗讀可以理解美的語言，再現(xiàn)美的情境，感知美的內(nèi)涵，展現(xiàn)美的韻律，表達美的意蘊?！端募局馈愤@篇文章按照時間順序描寫了春、夏、秋、冬不同季節(jié)不同的美，表達了作者對大自然的喜愛之情。教學時，可設計三個層次的朗讀，引導學生真切感受語言之美。

第一層次：整體輕讀，感知美的文章結(jié)構(gòu)。《四季之美》這篇課文描寫春、夏、秋、冬四個時空的景物，以“并列式”構(gòu)段，思路清晰，結(jié)構(gòu)勻稱，教師可以運用恰當方法引導朗讀，讓學生感受語言結(jié)構(gòu)之美。在揭示課題后，教師可讓學生輕讀課文，感知美的結(jié)構(gòu)：一是畫出不認識的字和不懂的詞，查字典解決字詞問題——讀準字音，讀懂詞語，讀通句子，這是把握結(jié)構(gòu)的前提；二是思考課文“寫了什么”“怎么寫的”——弄懂課文主要內(nèi)容和段落結(jié)構(gòu)。教學過程中，教師要著重引導學生“讀通”課文，并讓他們按照“寫了什么”“怎么寫的”的思路重構(gòu)課文內(nèi)容。這樣的教學不僅能幫助學生從整體上了解課文的構(gòu)段方式，而且能引導他們體悟到寫景文章可用并列結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不同時間或不同地點的景物，進而深刻感知文章結(jié)構(gòu)的勻稱協(xié)調(diào)之美。

第二層次：分段朗讀，感知美的語言表達。《四季之美》語言簡潔唯美，韻味不盡，教師可以運用恰當方法指導朗讀，引導學生感受課文的語言表達之美。教學時，整體感知課文后，教師可讓學生通過以下兩個活動分段品讀課文，感知美的語言表達。一是逐段朗讀，思考每一段作者“寫了什么景色”“怎么描寫這些美景的”。二是邊讀邊想象文字中所描寫的畫面，用朗誦的方式把自己想象的畫面展現(xiàn)出來。教學過程中，教師可以相機指導學生用聲音和肢體動作把“美的語言”展示出來……通過這樣的教學，學生不僅感知美的語言、美的景象，而且也用朗讀進行美的表達。

第三層次：整體吟誦，感知美的語言意境?！端募局馈酚镁傻恼Z言創(chuàng)造了優(yōu)美的意境，教師可以運用恰當方法引導朗讀，引領(lǐng)學生感受美的意境。在學生逐段研讀課文后，教師可讓學生邊吟誦課文邊想象課文描繪的畫面，而后讓學生運用課文中的語詞交流所想象的畫面。教學過程中，教師還可以引導學生對每段課文內(nèi)容和語言描繪的情意進行“再現(xiàn)”：讀到春天的黎明，引導他們再現(xiàn)“魚肚色的天空”映襯“紅紫紅紫的彩云”；讀到夏天的夜晚，引導他們再現(xiàn)“漆黑漆黑的夜晚”“螢火蟲翩翩飛舞”；讀到秋天的黃昏，引導他們再現(xiàn)“點點歸鴉”和“結(jié)隊的大雁比翼而飛”；讀到冬天的早晨，引導他們再現(xiàn)“遍地白霜”和“熊熊的炭火”。學生邊讀邊想，邊想邊讀，從美的語言中讀出美的圖畫，從美的圖畫中讀出美的意境。

二、欣賞美圖：體驗美的情意

統(tǒng)編小學語文教材中，編者結(jié)合課文內(nèi)容編排了很多插圖，還有一些與教材配套的景觀圖和視頻等教學資料，其中有課文背景圖，也有重要段落內(nèi)容圖……用圖形語言易于生動直觀地展現(xiàn)作品形象，解釋說明語言文字。欣賞這些美圖是實施美育的一種重要方式，學生通過欣賞這些圖畫可以感受美的畫景，想象美的畫意，體驗美的景色，生發(fā)美的情感。《四季之美》課文中插入了四個扇面圖，分別展現(xiàn)了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨的美麗景色，圖文輝映，意境優(yōu)美，更表現(xiàn)了一種閑適之美。教學時，可設計三個層次的賞圖活動，讓學生真切體驗景色之美、情意之美。

第一層次：在初讀過程中賞圖，借助圖畫理解語言。圖畫是語言的另一種表達形態(tài)，讀者可通過賞圖加深對語言所創(chuàng)造的形象的理解。教學《四季之美》一文，可在初讀時，讓學生邊讀課文，邊觀察圖畫：引導學生圍繞“想一想圖畫中畫的是什么，課文中有哪些景物沒有畫”這一問題進行閱讀；在讀的過程中，相機運用多媒體展示畫面，引導學生借助圖畫理解語言。讀春天黎明時，教師相機展示“泛著魚肚色的天空” “飄著紅紫紅紫的彩云”等圖；讀夏天夜晚時，教師相機展示“螢火蟲翩翩飛舞”“閃著朦朧的微光”等圖；讀秋天黃昏時，教師相機展示“夕陽斜照”“夜幕降臨”等圖；讀冬天早晨時，教師相機展示“遍地鋪滿白霜”“熊熊的炭火”等圖。學生通過圖文對照閱讀，促進對圖文內(nèi)容的感知與理解，讓語言在大腦中留下美的“圖像”。

第二層次：在研讀過程中賞圖，用圖畫陶冶情感。圖畫是誘發(fā)情感的一種直觀形態(tài)，兒童對客觀世界的情感可通過賞圖更有效地喚起。學習《四季之美》一文時，可運用圖畫陶冶學生熱愛自然的情感。逐段研讀課文時，讓學生邊賞讀，邊觀察圖畫：引導學生圍繞“想一想，圖中的景物美在哪里？為什么會給人美的感覺？看到這一景觀，你產(chǎn)生了怎樣的感覺”這一要求進行研讀；在研讀過程中，教師可結(jié)合文本描繪的畫面用多媒體展示四季美景，引導學生感受美、鑒賞美。在觀察美的圖畫后，讓學生想象美的事物，并暢談作者為何選擇這些事物來展現(xiàn)四季之美，進而了解作者美的情感，也由此喚醒學生對自然之美的熱愛、對生活之美的親近。學生通過圖文比照研讀，促進語言和美景相互映照，意蘊共構(gòu)，進而對作者的美好情愫、對作者筆下描繪的美景產(chǎn)生喜愛之情。

第三層次：在吟誦過程中賞圖，用圖畫帶入情境。學習《四季之美》一文，可運用圖畫將學生帶入文本情境。整體回讀時，可引導他們看圖吟誦課文：引導學生邊吟誦邊思考，想象課文描繪的畫面；借助畫面進行背誦，并體會作者是如何從司空見慣的景物中感受到美的，以及是如何通過語言表達美感的。在吟誦過程中，引導學生借助圖畫走入情境：學生背誦春天時，教師呈現(xiàn)“春天的黎明圖”；背誦夏天時，教師呈現(xiàn)“夏天的夜晚圖”；背誦秋天時，教師呈現(xiàn)“秋天的黃昏圖”；背誦冬天時，教師呈現(xiàn)“冬天的早晨圖”……在教學中，學生用美的聲音將美的景色、美的語言和美的感情展示出來，圖、文、情和言交融，相得益彰。

三、表達美感：創(chuàng)造美的境界

培養(yǎng)學生具有適應實際需要的寫作能力、口語交際能力，以及提高學生思想道德素養(yǎng)和審美情趣是語文學科的重要任務。運用語言文字表達美，也就是讓學生在口語交際和寫作能力訓練中描繪美的情境，表達美的思想，創(chuàng)造美的語言?！端募局馈愤@篇課文文質(zhì)兼美，是學習描寫精致景物的范例。教學時，可設計兩個層次的表達訓練，讓學生在表達實踐中創(chuàng)造美的境界。

第一層次：模仿課文，學寫動態(tài)美。模仿是學習運用優(yōu)美語言的一種方式，美的語言可通過模仿進行建構(gòu)。學習《四季之美》一文時，可引導學生模仿課文寫法，學習描寫景物的動態(tài)美：每段課文研讀后，可借鑒課文的表達方式開展說寫訓練。具體可引導學生圍繞“想一想，作者為什么這么描寫？還可以怎么描寫？仿照課文動態(tài)描寫的方法，說一說或?qū)懸粚懽约阂姷降挠∠笞钌畹那榫啊边@一要求自主架構(gòu)。教學中，引導學生思考“作者為什么這么描寫”，一方面讓他們感受景物的獨特美，另一方面讓他們再次體會文本語言的美；引導學生思考“還可以怎么描寫”，一方面讓他們尋找其他美景，另一方面讓他們建構(gòu)美的表達方式。在此基礎(chǔ)上，學生按照要求進行說寫訓練，借鑒課文“動態(tài)描寫”方式說寫自己印象最深的景致。這樣的教學，可以給學生尋找美景提供路徑、描寫美景提供方式，進而促進優(yōu)美語言的建構(gòu)。

第二層次：拓展訓練，創(chuàng)造美的境界。寫作是發(fā)展審美創(chuàng)造素養(yǎng)的一種方式。學習《四季之美》一文時，可引導學生拓展訓練，提升創(chuàng)造美的能力：課文學習結(jié)束，可引導學生將習得的審美知識、審美經(jīng)驗運用于審美創(chuàng)造，從生活表達轉(zhuǎn)向?qū)徝辣磉_。具體可引導學生圍繞“看一看——認真觀看下面兩個視頻（教師呈現(xiàn)兩個表現(xiàn)不同季節(jié)美景的視頻），視頻中是什么季節(jié)、怎樣的景致？想一想——觀看視頻以后你有什么感受？寫一寫——從視頻或生活中選擇你覺得很美的場景，把你對它的情感、態(tài)度一起寫下來”這一要求進行自主建構(gòu)。學生按照要求完成表達訓練。這樣的教學，讓學生根據(jù)自己所見、所思和課文所學，寫出視頻或自己記憶中美好的自然景觀，以及內(nèi)心的美好感受，引導他們學習在場景描寫中創(chuàng)造出更加美好的境界，從而逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

在《四季之美》一文的教學中，審美教育可貫穿閱讀的全過程。教學中可基于教材中的審美元素，通過朗讀、賞圖、創(chuàng)作等審美活動，引導學生欣賞作品的內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、情感美、語言美，進而學會表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

（陳云，江蘇省淮安市清江浦實驗小學，郵編：223001）