王凌燕

摘? 要：目前，在義務(wù)教育學校解決“生存性薄弱”問題上，一些學校，尤其是西部地區(qū)部分學校的“發(fā)展性薄弱”問題凸顯?？h域內(nèi)一體化辦學促進鄉(xiāng)村薄弱學校高質(zhì)量發(fā)展要解決“發(fā)展性薄弱”問題，不能再只靠“硬件”資源輸入，需統(tǒng)籌一體化辦學，加強優(yōu)質(zhì)“軟件”資源的外部輸入和內(nèi)生發(fā)展，才能使其獲得高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一體化辦學;農(nóng)村薄弱學校;有效策略

一、農(nóng)村薄弱學校發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學校層面不重視

促進學生的內(nèi)涵發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，這需要領(lǐng)導層進行謀劃，制訂合理的發(fā)展規(guī)劃，然后逐步進行工作。但是大部分農(nóng)村學校往往不重視學校的內(nèi)涵建設(shè)，這便導致學校缺乏文化內(nèi)涵建設(shè)的意識，對學校的內(nèi)涵發(fā)展造成了不利的影響，拉大了與城鎮(zhèn)同類別學校的距離。因此，要從領(lǐng)導層面展開學校內(nèi)涵建設(shè)工作，借助與其他學校之間的交流與協(xié)作，制訂適合本校的內(nèi)涵建設(shè)規(guī)劃，并做好分工監(jiān)督，將工作落實，為學校的內(nèi)涵建設(shè)奠定制度基礎(chǔ)。

（二）教師工作不自覺

教師是政策的執(zhí)行者，當學校制訂內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃以后，教師應(yīng)該積極參與到商討過程中，為該規(guī)劃進言獻策，以保證學校的內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃適應(yīng)實際的教學情況，但事實上，大部分農(nóng)村學校的教師沒有重視文化建設(shè)工作，在他們的潛意識里，教學工作的重心是提高學生的成績，是提高班級的升學率，在這種應(yīng)試教學思想下，教師對其他與成績提升無關(guān)的工作熱情較低，這就導致了即便學校制訂了完善的內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃，教師在執(zhí)行任務(wù)時不夠熱情與認真，工作完成的效果也較差。

（三）學生參與不積極

在大部分學生眼里，很多文化建設(shè)任務(wù)都是一種“形式化”的任務(wù)，長久以來的錯誤思想在學生的腦海里根深蒂固，抑制了學生無限的創(chuàng)作力，而且農(nóng)村學校的學生大多視野比較狹窄，他們所學的知識基本上源于課本，這極大地限制了其全面發(fā)展。另外，由于經(jīng)濟的原因，農(nóng)村學生的零花錢較少，他們沒有足夠的資金購買提升自身文化素質(zhì)的材料。受這兩種因素的制約，農(nóng)村學校的學生在接受文化建設(shè)任務(wù)時往往表現(xiàn)出積極性不高的特點。因此，學校要想辦法提高學生的參與積極性，從而進行更好的內(nèi)涵建設(shè)。

二、促進農(nóng)村薄弱學校高質(zhì)量發(fā)展的意義

（一）實現(xiàn)教育公平

當教師在一個充滿文化內(nèi)涵的學校工作，他們的工作積極性會更高;當學生在一個充滿文化內(nèi)涵的學校學習，他們的學習積極性也會更高;當師生都處于一種積極的狀態(tài)時，他們在教與學方面的配合程度往往會更好。這樣，學生在學校里不僅能夠高效率地學習知識，還能夠提升自身的文化素養(yǎng)。當學生受到這種深度的教育后，其素質(zhì)會得到很大程度的提升。而且這樣先進的教育理念與城鎮(zhèn)學校同步，有助于縮小學校之間的差距，實現(xiàn)教育公平。

（二）促進學生發(fā)展

隨著新課程標準的頒布，國家對學生的綜合素養(yǎng)提出了越來越高的要求，這體現(xiàn)在學生在學校不僅要學好科學文化知識，還要提升自身的文化素養(yǎng)?？傊趯W校內(nèi)涵的建設(shè)過程中，學生往往能在一個充滿文化氛圍的校園中提升自己的綜合素質(zhì)，這對學生的全面發(fā)展大有禆益。

（三）加強教學改革

教學改革是解決農(nóng)村薄弱學校教育問題的有效舉措，學校內(nèi)涵發(fā)展可引領(lǐng)教師及管理人員注重改革，把改革看作學校與時俱進的動力，將改革轉(zhuǎn)變成學校內(nèi)涵的一部分，加強教學一體化，基于教改統(tǒng)籌資源，助力農(nóng)村學校打造校本課程，將當?shù)氐娜宋馁Y源、自然資源、社會資源等引入教改范疇，以校本課程為載體傳至學生端，助學生開闊眼界、健全人格、熱愛傳統(tǒng)文化、樹立正確“三觀”，繼而落實農(nóng)村學校教學改革目標。

三、促進農(nóng)村薄弱學校高質(zhì)量發(fā)展的要點

（一）目標明確

新時代農(nóng)村學校內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展離不開教育政策的深入解讀，如《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》等，目的是在發(fā)展進程中明確目標，解決“何為內(nèi)涵”“如何優(yōu)化內(nèi)涵”等核心問題，在此基礎(chǔ)上看清農(nóng)村薄弱學校內(nèi)涵發(fā)展方向，在新時代教育政策引領(lǐng)下彌補缺陷，制訂科學可行的內(nèi)涵發(fā)展行動計劃，結(jié)合本校實際情況部署學校變革戰(zhàn)略任務(wù)，通過頂層設(shè)計高水平達成學校內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)目標，使農(nóng)村薄弱學校教育管理能力全面提升。

（二）思路清晰

在明確農(nóng)村薄弱學校內(nèi)涵發(fā)展目標的前提下需理順思路，有計劃地展開相關(guān)活動，以免農(nóng)村內(nèi)涵式發(fā)展流于形式。一體化辦學是促進農(nóng)村薄弱學校內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展的有效策略。首先，農(nóng)村學校要加強調(diào)研，了解本校發(fā)展阻力與內(nèi)因，以有利于學生、教師、學校乃至農(nóng)村當?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展為指向制訂行動計劃，保障該計劃抓地，符合農(nóng)村學校教育發(fā)展要求;其次，農(nóng)村學校要關(guān)注內(nèi)涵式發(fā)展實況，全程進行監(jiān)管，目的是及時發(fā)現(xiàn)行動計劃是否有脫離實際之處，如校園文化建設(shè)欠佳、校本課程開發(fā)滯后等，在此基礎(chǔ)上調(diào)整學校內(nèi)涵發(fā)展對策，確保發(fā)展結(jié)果能補全農(nóng)村學校教育管理短板;最后，農(nóng)村學校需注重內(nèi)涵發(fā)展結(jié)果評價，反觀發(fā)展歷程，歸納發(fā)展經(jīng)驗，為進一步促進農(nóng)村薄弱學校內(nèi)涵發(fā)展提供支點，構(gòu)建“制訂計劃—計劃實施—動態(tài)監(jiān)管—結(jié)果評價—計劃優(yōu)化”的閉環(huán)式發(fā)展體系，使農(nóng)村學校內(nèi)涵發(fā)展成效能螺旋式上升，賦予農(nóng)村學校可持續(xù)發(fā)展，促進鄉(xiāng)村振興發(fā)展。

四、促進農(nóng)村薄弱學校內(nèi)涵發(fā)展的有效措施

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃一體化辦學方式

以教育教學一體化為重點實現(xiàn)共同發(fā)展目標。將白銀市十一中和四中，區(qū)三小第九小學實現(xiàn)教育教學五個一體化，即辦學思路一體化：在辦學理念、校園文化、教風學風等方面統(tǒng)一理清辦學思路，提升辦學理念，明晰辦學目標，形成有特色的一體化辦學模式，課程實施一體化：統(tǒng)一課程標準、統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一教學安排、統(tǒng)一教學進度，強化課程計劃落實，推進課堂教學改革，實現(xiàn)課堂教學組織實施一體化，教師專業(yè)發(fā)展一體化：統(tǒng)一制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一組織教師培訓和校本研修，落實中小學校長、教師專業(yè)標準，加強師德教育，提升教師職業(yè)道德水平，教學研究一體化：統(tǒng)一開展公開課、示范課、集體備課、德育等活動，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一組織閱卷，統(tǒng)一質(zhì)量分析，定期組織教育教學經(jīng)驗交流，逐步加強一體化的教育教學研究，教學質(zhì)量評價一體化：在教學思想、教學管理、常規(guī)教學、教學研究、學生綜合發(fā)展水平等方面，統(tǒng)一評價體系，統(tǒng)一進行考核。

（二）一體化辦學開展校本活動

活動是文化建設(shè)的靈魂，為了讓學生切實得到精神的熏陶，一體化學校要將一定的培養(yǎng)目標與校本活動結(jié)合起來，并將其設(shè)計成十分有趣的校本活動。如學校要培養(yǎng)學生樂于助人的精神品質(zhì)，在經(jīng)過討論后，教師可以將其轉(zhuǎn)化成具體的活動形式，然后鼓勵學生積極參與活動，并借此培養(yǎng)學生樂于助人的品格。

如教師之間先要商討具體的活動形式，在商量時，他們可采用頭腦風暴的方法，即每個教師將自己的想法說出來，然后其他教師分析該方法的可行性，并舉手表決該方案是否執(zhí)行。教師群體選擇最佳活動方式時，可再依照該活動的形式制訂相應(yīng)的活動安排。為了培養(yǎng)學生樂于助人的品格，可以組織學生擔任“交警志愿者”“敬老志愿者”“環(huán)衛(wèi)志愿者”等角色，教師首先按照學生的意愿將學生進行分組，每個組別的學生都會有幾名負責教師帶領(lǐng)著前往目標地點。在活動過程中，學生不再是一個只學習知識的他者，而是可以借助“幫助老人過馬路”“幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生”“為敬老院的老人服務(wù)”等活動體會滿足感，能夠在以后的生活和學習中養(yǎng)成樂于助人的良好品德，這樣的品德教育不再是單純的說教，而是具體的行動和具體的涵養(yǎng)。

（三）一體化促進積極的校園文化建設(shè)

環(huán)境在學生健康發(fā)展的過程中起到的作用是不可小覷的，學生在一個有著濃厚文化氛圍的學校必然會積極向善，也必然會在其中獲得豐富的精神涵養(yǎng)，這便是文化的精神價值所在，因此，學校在進行內(nèi)涵建設(shè)時首先要建設(shè)積極的校園環(huán)境，讓校園對學生起到潤物細無聲的作用。

如一體化學校要定期根據(jù)節(jié)日、社會重大活動等組織相關(guān)的校園文化建設(shè)活動，借助這樣的方式增加學生的知識儲備，開闊學生的認知視野。在“冬奧會”來臨之前，為了讓學生更好地認識冬奧會，教師可以組織與冬奧會有關(guān)的文化建設(shè)活動。學校將這一規(guī)劃傳遞給教師，教師進行相關(guān)的討論，進行與之有關(guān)的校園文化建設(shè)。四年級的文化建設(shè)活動是“設(shè)計黑板報、組織主班題會，認識冰上運動”等，然后在教師與學生的共同努力下，整個四年級學生會深化對2022年冬奧會的認識。五年級的文化建設(shè)活動是“認識奧運會、冬季奧運會與夏季奧運會”，借助這樣的主題教育深化學生對奧運會的認知。當然，在日常的教學工作中，學校也要注意基本的文化建設(shè)活動，比如初中學校班級內(nèi)部要張貼書法作品、名人畫像、文學作品等。在學校的走廊或者宣傳欄上張貼優(yōu)秀學生的照片，借助這樣的方式激發(fā)學生的學習動力，鼓勵學生變得更好。

（四）一體化辦學提升薄弱學校教研活動效果

以校本培訓一體化來促進教師素質(zhì)的提升，兩校區(qū)校本培訓統(tǒng)一組織、統(tǒng)一要求，共同參與、共同提高。統(tǒng)一教研組，成立一體化教學點學科教研大組，指導教學點內(nèi)學科教研、教師培訓、師生競賽活動、教研組精品課展示活動、優(yōu)質(zhì)課評比活動等。在教學點內(nèi)實施青年教師目標考核制度，鼓勵名優(yōu)教師、骨干教師跨校做好“扶、幫、帶、導”工作。

教學設(shè)備一體化。兩校區(qū)教學設(shè)施、圖書資料、活動場所、教育教學資源庫都將進行共享。一是“硬件”共享。學校的計算機房、實驗室、圖書室、運動場等輔助設(shè)施與資源實行共享。根據(jù)教學需要，兩校區(qū)的學生可以互相參加綜合實踐活動、運動會等，實行教師、學生的教學互動，共享教學設(shè)備資源。二是“軟件”共享。建立一體化學校QQ群和微信公眾平臺，及時交流各年級、各學科試題，將各類活動通知和總結(jié)體會等通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，保證資源利用的時效性。

一體化辦學促進薄弱學校課程開發(fā)，學校高質(zhì)量發(fā)展要開發(fā)具有特色的校本課程。校本課程最大的特點就是它在時間上具有連續(xù)性。通過一體化學?？傮w規(guī)劃，結(jié)合薄弱學校特點，整個課程內(nèi)容按照不同的階段進行規(guī)劃，還要對學生進行分組，讓每個學生選擇自己感興趣的活動。如薄弱學校高質(zhì)量發(fā)展，要開發(fā)具有特色的校本課程。學校開展繪畫課，那么課程開發(fā)者要設(shè)計一個具有總體性質(zhì)的課程目標，即學生在連續(xù)學習之后應(yīng)該得到什么，然后，課程開發(fā)者將這個總體的目標細化成每個年級階段的目標，并按照年級階段展開教學活動。而學生在剛?cè)雽W時就要選擇一門自己感興趣的課程，并要進行持續(xù)的學習。這樣，學生能夠?qū)W習六年的繪畫知識，其繪畫技能必然有極大程度地提高。這樣具有連續(xù)性的校本課程與其他校本課程相比最大的優(yōu)點就是學生能夠在其中學到扎實的技能，能夠培養(yǎng)一個長久的貫穿自己生命始終的興趣，這對學生的全面發(fā)展具有十分重要的影響。總之，為了到達這一良好的效果，學校層面首先要設(shè)計十分完備的校本課程體系，并培訓相關(guān)的教師設(shè)計相應(yīng)的課程，這類課程要能夠吸引學生的參與興趣，并且要保證學生能夠在課程中有真實的收獲。這類養(yǎng)成式的校本課程能夠幫助學生獲得一定的技能，而且能夠讓學生從中受益，這對學生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。

總而言之，一體化辦學能促進農(nóng)村薄弱學校高質(zhì)量發(fā)展，從學校文化建設(shè)、校本課程開發(fā)、教研活動開展等方面入手，并根據(jù)學校的實際情況制訂相應(yīng)的彌補計劃，利用學校的力量貫徹落實所有工作。學校的發(fā)展不僅是外在物質(zhì)層面的發(fā)展，更是精神層面的發(fā)展，一所具有強大生命力且能夠經(jīng)得住歲月考驗的學校必然有著強大的精神內(nèi)涵。

參考文獻：

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（責任編輯：羅? 欣）