王新秋

摘? 要：初中英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要給學(xué)生打下堅實的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。分層教學(xué)法可以有效地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且讓學(xué)生對自己的英語水平有一定的認知。本文結(jié)合分層教學(xué)在英語課堂上的優(yōu)勢以及分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則，深入分析了初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的策略以及實施過程中應(yīng)注意的問題，以期通過本文的研究可以有效提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，并且為后續(xù)的相關(guān)研究提供一定的理論指導(dǎo)與現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);群文閱讀

初中英語課本難度比較低，主要是為了鍛煉學(xué)生場景化英語應(yīng)用能力，因此教師在課堂上的教學(xué)壓力比較小，有更多的精力將教學(xué)重點放在學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。不斷創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)過程中提高自己的英語水平，是當(dāng)前研究的重要課題。分層教學(xué)法顧名思義是將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和水平進行分層，并根據(jù)各層次不同的學(xué)習(xí)特點展開針對性教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠在課堂上有所得，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與獲得感。

一、分層教學(xué)在英語課堂上的優(yōu)勢

（一）調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，提高課堂效率

分層教學(xué)模式可以讓英語課堂更加富有活躍度，它打破了傳統(tǒng)教與學(xué)之間的閉環(huán)，重視學(xué)生能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠主動地參與到課堂教學(xué)過程中，并且感受到現(xiàn)代英語教育的趣味性和互動性。教師通過有效引導(dǎo)與節(jié)奏推進，可以提高課堂效率，提升學(xué)生在課堂上獲得的知識量。

（二）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低課堂教學(xué)難度

分層教學(xué)可以減少學(xué)生對英語課的抵觸心理。當(dāng)前很多學(xué)生由于基礎(chǔ)不夠扎實，因此在聽課的過程中存在著一定的困難，聽不懂的詞匯越多，學(xué)生的耐心越少，從而形成了惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果。

開展分層教學(xué)則可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識，減少對英語教學(xué)的畏難心理。教師合理地利用分層教學(xué)，則可以降低課堂教學(xué)難度，讓學(xué)生更加主動地去獲取知識。

（三）豐富課堂教學(xué)形式，落實新課改的具體要求

分層教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在課堂組織的過程中更加復(fù)雜，對于教師的要求也更高。但是從課堂形式來看，分層教學(xué)的呈現(xiàn)方式更加多元化，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。隨著新課改的不斷深入推進，豐富的課堂教學(xué)形式也能夠滿足新課改對基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的要求。

二、分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）堅持人文性與趣味性的統(tǒng)一

分層教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教育實施方式，首先要堅持以人為本的特點，堅持從學(xué)生的基本情況出發(fā)，堅持基礎(chǔ)性的教育與拓展性教育相結(jié)合，讓學(xué)生能夠能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進行針對性的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的知識總量比較大，但是由于面向的學(xué)生群體不同，因此在教學(xué)過程中要注重強化教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率，避免重復(fù)性學(xué)習(xí)任務(wù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）堅持客觀性與科學(xué)性的統(tǒng)一

分層教學(xué)不能想當(dāng)然，更不能隨意地進行分層，教師必須要在學(xué)生的基本情況上展開教學(xué)設(shè)計，遵循教育的客觀性和科學(xué)性的統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠通過分層教育得到英語水平的提升，而不是簡單地設(shè)計熱鬧的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一味地追求分層，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽略了對學(xué)習(xí)過程科學(xué)的監(jiān)管。從本質(zhì)上看，分層教學(xué)模式的開展是為了更好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所得，因此科學(xué)化監(jiān)管分層教學(xué)目標(biāo)的達成是非常有必要的。

（三）堅持個性化與系統(tǒng)性的統(tǒng)一

分層次教學(xué)是個性化教學(xué)的表現(xiàn)，也更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，對提高教學(xué)效率有積極的推動作用。在實施的過程中除了要尊重個性化的特點外，還要注重對教學(xué)過程的整體性把握，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與層次是哪個階段，都應(yīng)該在課堂教學(xué)中獲得一個系統(tǒng)化的教育流程，教師要注重對知識系統(tǒng)化的整理，在備課的過程中清楚地認識到個性化與系統(tǒng)化統(tǒng)一的必要性，避免課堂內(nèi)容出現(xiàn)瑣碎雜亂的情況。只有堅持對分層次教學(xué)系統(tǒng)化的深入領(lǐng)悟，才能夠真正發(fā)揮其作用。

三、在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的策略

（一）采用多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)

分層次教學(xué)的實施必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的難度呈現(xiàn)階梯性的特點。如何有機地將這些內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，這是對教師教學(xué)能力的考驗，也是提高課堂效率的有效嘗試。一直以來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣了聽講與模仿，對自主學(xué)習(xí)思考以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)認知不足，采用多元化的教學(xué)方式將分層教學(xué)融入英語課堂中，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動性，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，而讓學(xué)生主動地去表達自己的想法，根據(jù)自己的需求參與教學(xué)互動，則更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。比如在學(xué)習(xí)八年級上冊的“Our Hobbies”時，教師在進行教學(xué)的過程中，既要堅持課本內(nèi)容的講解，又要在基礎(chǔ)知識上進行拓展，從而滿足不同能力學(xué)生的需求。仁愛版的英語教材在編排上非常靈活，可以有效地滿足在學(xué)中練、練中學(xué)的效果，同時也給分層教學(xué)提供了有效的途徑。教師可以通過合理的分組，讓每個小組中的學(xué)生基礎(chǔ)層次差不多，然后讓學(xué)生自行設(shè)定參與教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，比如教師在進行詞匯教學(xué)記憶時，小組內(nèi)可以安排基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生參與詞匯問答與競猜等互動，在進行詞組應(yīng)用時，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與造句或?qū)懽鞯取Ｔ谶M行文本閱讀時，則可以要求學(xué)生以組為單位進行討論和交流。這樣不但可以讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)英語，在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的英語知識。

（二）展開群文閱讀方式，增強學(xué)生自身英語綜合能力的鍛煉

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式之一，通過閱讀可以更加清楚地了解詞匯或詞組的含義，可以讓學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生更加高效地提升自己的英語應(yīng)用能力，并且能夠豐富課堂教學(xué)的形式，減少學(xué)生對英語教育的抵觸心理。

群文閱讀作為近年來興起的一種閱讀方式，得到了教師的認可和推廣。群文閱讀是分層教學(xué)實踐的有效途徑，通過群文閱讀的方式可以真正讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動思考，有力地推動學(xué)生英語綜合能力的提升。比如在學(xué)習(xí)八年級下冊內(nèi)容“food festival”時，教師可以以“food festival”為主題，選擇合適的不同難度的閱讀素材供學(xué)生閱讀，可以是介紹food festival來源和歷史的文本，也可以選擇food festival活動現(xiàn)場的文本等，教師可以讓學(xué)生自行選擇文本進行閱讀，盡可能多地了解food festival，并且將文本中的高頻詞匯以及語法、詞組等摘抄出來，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中通過思考獲取更多的知識，并且提高學(xué)生的閱讀速度，增強閱讀技巧，提高學(xué)生獨立閱讀的能力。教師也可以將群文閱讀與寫作環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀喜好進行寫作，從而減少學(xué)生詞匯量不足或者缺乏寫作題材的問題，真正實現(xiàn)以讀促寫，增強學(xué)生的讀寫水平。

（三）靈活布置課后作業(yè)，提高學(xué)生對知識盲點難點的學(xué)習(xí)力度

布置課后作業(yè)的作用是為了進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對性地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此在布置課后作業(yè)時，教師要充分地考慮到學(xué)生的具體情況，不能一味地要求學(xué)生機械地完成重復(fù)性的作業(yè)，消磨其學(xué)習(xí)的積極性和做作業(yè)的樂趣。將分層教學(xué)理念落實到課后作業(yè)布置的過程中，可以為學(xué)生提供更多的選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況完成作業(yè)。比如在教學(xué)“Amazing Science”時，教師要強化學(xué)生對被動語態(tài)和一般過去時相結(jié)合的用法。傳統(tǒng)的課后作業(yè)往往會要求學(xué)生進行課本背誦和抄寫，在分層教學(xué)理念的影響下，教師可以采用多種形式的課后作業(yè)去引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)。比如教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和興趣進行寫作，將被動語態(tài)和一般過去式相結(jié)合。教師也可以讓學(xué)生進行造句，使用相關(guān)的語法知識，突破知識的盲點和難點。對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師依舊可以采用背誦和抄寫的方式，這些不同的作業(yè)雖然形式不同，但是卻都能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地使用語法知識，提高對知識盲點難點的學(xué)習(xí)力度。

教師也可以針對課堂相關(guān)的內(nèi)容布置相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看短視頻，進一步彌補自己學(xué)習(xí)上的不足。微課短小精悍的特點決定了它可以直擊痛點和難點，讓學(xué)生能夠快速地彌補自己課堂學(xué)習(xí)中的不足。這種個性化的課后輔導(dǎo)方式效果非常明顯。因此使用微課素材進行課后輔導(dǎo)符合分層教學(xué)的需要，也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

四、初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，防止課堂節(jié)奏拖沓

在實施分層教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，防止學(xué)生在課堂上出現(xiàn)專注力下降、學(xué)習(xí)參與度不高、思維混亂等現(xiàn)象。由于分層教學(xué)對學(xué)生的主動性有較強的依賴，無論是分組教學(xué)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師都需要一個可量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前教師對課堂的控制和監(jiān)管水平參差不齊，甚至很多年輕教師會一味地追求課堂的活躍度，而忽略了課堂效率，從而導(dǎo)致了學(xué)生雖然學(xué)習(xí)熱情很高但學(xué)習(xí)成績下降的情況。

教師要不斷地提高自己對課堂的控制力，在備課的過程中要充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，加強課堂的節(jié)奏感，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感到充實而有效率。

（二）加強媒體技術(shù)的應(yīng)用，增強教師的媒介素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷完善，英語教育與新媒體的結(jié)合，已經(jīng)成為當(dāng)前研究的重要課題。在分層教學(xué)的過程中，充分利用新媒體技術(shù)可以進一步降低教師課堂組織的難度，提高學(xué)生參與的積極性。教師可以利用新媒體進行場景互動、人機互動、模擬游戲等教學(xué)形式，從而使英語教學(xué)更加符合學(xué)生的心理需求，增強課堂的現(xiàn)代性和趣味性。

分層教學(xué)的提出是為了讓學(xué)生在自我能力基礎(chǔ)上實現(xiàn)更高效地學(xué)習(xí)，而不是對學(xué)生進行三六九等的區(qū)分，造成學(xué)生心理壓力，反而會進一步影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性。因此分層教學(xué)的難點在于如何讓學(xué)生在不知不覺中受到相應(yīng)的教育，消除學(xué)生對分層教學(xué)的壓力感。使用新媒體技術(shù)可以讓學(xué)生在游戲過程中，在觀看視頻動畫的過程中，通過選擇多種不同形式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和思考，并且通過大數(shù)據(jù)的標(biāo)簽功能，為學(xué)生主動推送相應(yīng)的教育素材，從而避免了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過重。

（三）完善和豐富評價機制，建立個性化教學(xué)預(yù)案

教師在進行分層教學(xué)的過程中，要特別注重完善和豐富課堂評價機制，積極開展對學(xué)生的評價工作。這種評價大部分是以積極鼓勵的態(tài)度推動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認同自己的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生獲得感和被尊重的感受。教師在教學(xué)評改一體化教學(xué)過程中，要注重建立個性化的教學(xué)預(yù)案。教師要允許學(xué)生提出自己的觀點和態(tài)度，并且為學(xué)生提供一個表達自我的平臺，鼓勵學(xué)生形成發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。學(xué)生在得到教師的鼓勵和支持的心態(tài)下，會更加主動地參與到英語實踐過程中，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使課堂教學(xué)效果事半功倍。

五、結(jié)語

通過本研究可以看出，教師在開展分層教學(xué)法的過程中，要充分地了解學(xué)生的具體情況，制定有針對性的分層教學(xué)預(yù)案。教師要不斷探索分層教學(xué)的模式，充分運用多元化的教學(xué)手段，不斷豐富課堂形式，構(gòu)建良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生也要善于利于分層教學(xué)法查漏補缺，提高自己的英語學(xué)習(xí)水平。在師生的共同努力下，可以有效地促進英語課堂效率的提升，踐行新課改對英語學(xué)科的要求。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）