余渝

摘? 要：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程中。改變課堂教學方式，開展以激活思維為主線、以問題解決為出發(fā)點、以探究遷移為主要方式、以知識理解和高階思維為目標的深度學習，能促進學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。本文以五年級下冊《單式折線統(tǒng)計圖》為例，從目標、問題、整合、應用四方面入手，提出基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的深度學習實踐研究策略。

關鍵詞：創(chuàng)新意識;深度學習;小學數(shù)學

一、明確方向，以具體的目標引導創(chuàng)新

深度學習的特征之一是“層進式”學習，即學生在學習過程中思維水平不斷提升，對數(shù)學的知識、方法和規(guī)律的理解不斷由淺層走向深層、由現(xiàn)象深入本質。顯然，要有這樣的學習效率離不開教師的深度教學，教師要立足基本能力、立足數(shù)學本質來研究教材和設計教學，需要教師設計明確具體的目標引導深度教學，促進學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。根據(jù)數(shù)學課程標準相關要求，結合學生身心發(fā)展中體現(xiàn)的差異性和階段性特點，對小學數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)的總目標、年段具體培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方式進行了梳理。

創(chuàng)新意識培養(yǎng)的總目標及年段目標的設置，能幫助教師整體把握培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內容和要求的基本方向。不過要具體落實，還需要把年段目標落到每節(jié)課的能力和素養(yǎng)目標培養(yǎng)中，挖掘每節(jié)課中與創(chuàng)新意識培養(yǎng)相關的內容，做到目標明確、操作清晰，才能在深度教學中促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如“折線統(tǒng)計圖”這節(jié)課的教學目標：①初步認識單式折線統(tǒng)計圖，了解其結構特點并能簡單繪制，能根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)及其變化情況做數(shù)量的簡單分析，進行初步判斷和預測;②通過觀察、比較，體會折線統(tǒng)計圖的特點和作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;③體會統(tǒng)計和生活的緊密聯(lián)系，經(jīng)歷折線統(tǒng)計圖的形成過程，積累數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗。

對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師在每節(jié)課教學中不一定要面面俱到，但作為教學活動的組織者和引領者，必須清晰地認識創(chuàng)新意識培養(yǎng)需要教師不遺余力又潤物細無聲地在每節(jié)課堂教學中滲透。把創(chuàng)新意識培養(yǎng)目標內化，指向具體而明確，促進教師深度教學，同時也保證了創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、問題驅動，在過程經(jīng)歷中促進創(chuàng)新

深度學習的另一個重要特征是“沉浸式”學習，這就要求學生在學習時有很高的參與度，能全身心地投入，真實、主動地經(jīng)歷學習的過程，要實現(xiàn)這樣的學習，必須創(chuàng)設好的問題情境，設計較大的或綜合性強的問題，給予學生廣闊的思維空間和充足的活動時間。

在“折線統(tǒng)計圖”這節(jié)課中，當學生用手勢把數(shù)據(jù)的變化情況比劃出來后，教師提問：能在方格圖中將這條線畫出來嗎？孩子們通過動手操作、匯報交流，學會折線統(tǒng)計畫法。教師繼續(xù)提問：仔細觀察這條線，你發(fā)現(xiàn)什么？當學生發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖點、線、幅度的特點后，教師追問：折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖各有什么特點？三個問題統(tǒng)領整節(jié)課，層層遞進，驅動學生的探索研究，教師只需要提供研究的素材，不需要過多干涉學生的學習活動，放手讓學生猜想、試驗、討論、交流，最終充分展示自己的想法。這時，他們從事的就是一種“開竅”的活動，這將有助于發(fā)展其創(chuàng)新精神。通過這樣的大問題驅動，達成學生學習的主動性和思維的高投入，在經(jīng)歷知識形成的全過程中促進創(chuàng)新意識形成。

三、整合拓展，在聯(lián)系與遷移中發(fā)展創(chuàng)新

深度學習應體現(xiàn)寬背景、多聯(lián)系和大視角，也就是說，應該讓學生在森林里認識樹木，而不是就樹木而講樹木。這就要求教師在教材研究、設計教學時，站在一個更高的層面，從單元角度或知識系統(tǒng)的角度來理解和處理教學素材，關注知識之間的關系，對教材做必要的知識整合或拓展，讓學生了解知識的來龍去脈和階段表現(xiàn)，體會知識的不同存在方式。

在人教版教材中，引出“折線統(tǒng)計圖”時可以按照“統(tǒng)計表—條形統(tǒng)計圖—折線統(tǒng)計圖”的順序，也可以直接揭示，前者突出讓學生感受折線統(tǒng)計圖產(chǎn)生的必要性，后者突出學生的現(xiàn)實經(jīng)驗存在。對教材內容進行必要的整合調整，選擇后者，可以開門見山地讓學生聚焦思路，跨越了從條形統(tǒng)計圖到折線統(tǒng)計圖的生成過程，讀圖畫圖的挑戰(zhàn)提前到來，避免讓學生的頭腦中播下一顆“誤解”的種子——折線統(tǒng)計圖比條形統(tǒng)計圖好。所以，選擇直接引出，反而能更好地激發(fā)學生的求知欲，讓學生更加自然地去關注折線統(tǒng)計圖中點和線的作用。

統(tǒng)計知識相當于一片森林，而單式折線統(tǒng)計圖只是其中一棵樹，學生學會折線統(tǒng)計圖后，需要把這棵樹放入整片森林中，把它和條形統(tǒng)計圖進行對比、辨析、運用，這樣的學習才能讓學生頭腦中形成的知識不會是孤立的，而是一個有聯(lián)系的優(yōu)化的結構，具有更開闊的視野和良好的遷移性。這樣學習的知識就能更靈活，讓學生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，舉一反三、觸類旁通，使知識更易轉化為能力和素養(yǎng)，為創(chuàng)新提供條件與保障。

四、重視應用，在解決問題中落實創(chuàng)新

深度學習是高水平與高階思維的學習，綜合應用知識、創(chuàng)造性地解決問題是這種學習的最大特征。對學生的發(fā)展而言，解決問題活動的價值不只是獲得具體的結論，更多的是使學生在過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，每個人都應有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略。

這節(jié)課的基本練習：小玲體溫變化情況統(tǒng)計圖，旨在讓學生能夠根據(jù)統(tǒng)計圖讀懂其中的數(shù)據(jù)信息，根據(jù)數(shù)據(jù)增減變化情況，進行簡單推斷。綜合練習：旨在讓學生弄清折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的區(qū)別與聯(lián)系。拓展練習1：生活中見過哪些折線統(tǒng)計圖？教師從不同方向提供案例，幫助學生打開思路，加深理解。拓展練習2：出示沒有標題、橫軸和縱軸，也沒有數(shù)據(jù)的空白折線統(tǒng)計圖，讓學生猜測統(tǒng)計內容，并說明原因。鼓勵學生觀察、思考、表達，拓展思維空間，優(yōu)化數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗。

重視應用并不意味著解答難題，學生在解決以上生活中的問題時，他們的學習就不再停留在淺層的思考和簡單的應用上，其思維方式不是簡單的接受與鞏固，而是具有獨特性、發(fā)散性與批判性的。在這種鼓勵個性發(fā)揮的意義之下，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)才能水到渠成。

參考文獻：

[1]鄧瓊. 小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J]. 小學生（中旬刊），2020（01）：85.

[2]張寶. 淺議小學數(shù)學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)[J]. 天津教育，2020（23）：80-81.

（責任編輯：鄒宇銘）