吳娜

摘? 要：聽說教學是提升學生英語聽說能力的關鍵課型，有效的聽說教學是結合一定的主題和語境，將聽的文本內容進行內化，使學生能運用所學語言聯(lián)系生活實際進行遷移的表達。根據(jù)單元整體教學目標和內容，通過開展符合情景的課堂活動，將聽說融合起來，引領學生運用討論、判斷、評價等手段，深化主題意義探究，才能真正提升學生語言能力、達成促進學生思維發(fā)展的目的，實現(xiàn)英語學科的育人目標。

關鍵詞：主題意義;聽說教學;育人目標

為了全面落實立德樹人的教育任務，《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念，同時也指出“指向學生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升?！?基于主題意義探究的英語聽說教學就是要圍繞單元主題，創(chuàng)設符合生活實際和語言應用的情景，整合聽說教學內容，設計聽說課堂的教學目標、教學內容和實施具體的活動，促使學生對語篇的理解程度、思維發(fā)展水平和語言表達能力等的提升。本文以一節(jié)英語聽說公開課的教學內容和實施過程為例，解讀基于主題意義探究的聽說教學過程，探究主題和語境在課堂中的引領作用以及育人目標的有效策略。

一、教學要點轉變

第一，在主題意義引領下的聽說教學的實施過程中，教師要努力改變碎片化的教學方式，或以知識講解為主要內容的教學模式，要以主題意義為指導，將英語課程內容中的主題語境，語篇類型，語言知識，文化知識，語言技能和學習策略這六要素互相滲透關聯(lián)，通過學習、理解、實踐和遷移創(chuàng)新等教學策略將聽說相融合，把整個單元的教材內容進行合理整合，創(chuàng)設出與主題意義密切相關的語境，引領聽說教學活動。

第二，教師要尊重學生的主體地位，把育人為本作為教學工作的根本要求，深刻理解學科育人的重要意義。不僅要確立聽說教學的知識技能認知目標，更重要的是制定出科學合理的育人目標，并將育人目標融入聽說教學的內容和教學過程之中。不僅要深化學生對語言文化的理解，更要幫助學生能夠運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖，觀點和情感態(tài)度。

第三，盡管聽說教學中文本內容相對較短小，教師也依然要以語篇為載體，重視文本解讀，準確把握主題語境和語言框架，理解文本的主題意義，挖掘文本所承載的主題價值和文化內涵。不僅要深入分析每個聽說文本，還要關注單個文本與整個單元主題的關系，才能根據(jù)主題意義，設計出能夠激發(fā)學生興趣、激活生活經驗、啟發(fā)學生思維的教學活動，從而使聽說教學成為學生發(fā)展語言能力、形成文化意識、提升思維品質、提高學習能力的有效過程。

二、教學分析

（一）內容分析

本節(jié)課所使用的教學材料是人教版義務教育教科書《英語》七年級Unit 5 Why do you like pandas？Section A 1a-1c。本單元的主題語境為人與自然，本堂課是整個單元的第一節(jié)課，主要以聽說來引導學生掌握基本的詞匯和應用基本的句式表達。語篇文本是詢問對動物的喜好以及原因。詞匯部分主要是動物名詞，以及描述動物特性的一些相關形容詞。句子結構有表達喜好的肯定句和否定句，及詢問對動物喜好的原因和回答。教師主要引導學生在設定的情景下了解動物園內的動物，并學著欣賞和愛護動物，尊重大自然里每個生命體的存在。為整個單元的主題“保護動物，人與自然和諧相處”創(chuàng)立語言和情感的基調。

聽說文本材料是提議先看哪類動物并說明原因的簡短對話，詞匯主要包括動物名稱，如panda，giraffe，elephant，tiger，lion，koala等，以及對動物特性進行描述的形容詞，如cute，beautiful，scary，smart等。句式有Lets see the… first/now. I like… Why do you want to see them？Because they are…語篇文本中的目標語言重點突出，簡單易懂，語調和情感到位，清楚地表達出對動物的喜好及原因，為學生習得語言提供語料和建構意義的機會，便于學生運用所學語言聯(lián)系生活實際進行遷移的表達。主題配圖是在動物園里進行對話的同學，直接突出主題和對話交流的環(huán)境。通過圖片可以對聽力內容進行預測，根據(jù)圖片中人物的表情可以推斷出對話氛圍。

（二）學情分析

本節(jié)課的教學對象是初一年級的學生。該班級的學生學習態(tài)度認真，課堂積極活躍，已初步具有通過聽來獲取材料中關鍵信息或推斷意圖的能力，并能根據(jù)所學內容來表達自己的觀點和態(tài)度，但運用起來還不夠靈活。學生對于適當補充拓展有一定的接受能力且樂于學習。對本節(jié)課的內容和主題，學生比較感興趣，且已有一定的認知和了解，但對于用英語來描述動物以及跟其相關話題的技能還不夠熟練。

（三）教學目標

1. 學科認知目標。在本節(jié)課學習結束時，學生能夠：

（1）根據(jù)材料信息識別動物，且能正確認讀和拼寫動物相關詞匯，如panda，elephant，tiger，lion，giraffe，koala;并能結合語境在句子中恰當使用這些詞匯，如在表達種類時，名詞單復數(shù)的用法。學會使用形容詞如cute，scary，beautiful，smart，lazy等來描述不同動物的特性。

（2）結合動物詞匯和形容詞熟練運用以下句型，如Lets see the… first. What animals do you want to see？I （dont） like… Why do/dont you like… Because they are…

（3）能夠根據(jù)情景，圖片或其他信息提示，預測聽力內容，提高在聽力中獲取關鍵信息的技能，并掌握在聽時先寫首字母等一些方法技巧。

（4）能根據(jù)語境進行對話練習，對動物的相關信息能熟練地進行口頭表達和描述，并能根據(jù)所學內容表達自己的觀點和情感態(tài)度。

2. 學科育人目標。在本節(jié)課學習結束時，學生能夠：

（1）通過競爭機制及小組合作，提高團結協(xié)作的意識，并鍛煉人際交往能力和溝通技能。

（2）了解部分動物及其特性，豐富對動物的認知體驗。

（3）欣賞動物之美，增強愛護動物和幫助動物的意識;學會尊重和愛護大自然里每個生命體的存在;樹立正確的價值觀。

為了激活學生已有的相關背景知識，教師先對本課的聽力語篇文本進行解讀，建立起新舊知識和語篇文本之間的關聯(lián)。通過特定情境中的活動實施，幫助學生強化目標語言的輸出與運用，進行有效的交流溝通。同時，根據(jù)對話中的語調語氣和用詞所體現(xiàn)出的情感刻畫來引發(fā)思考，潛移默化地對學生進行情感教育，體會人與動物的和諧共處關系，將人與自然的主題意義探究貫穿于課堂活動的始終。

三、教學設計

（一）教學主線

“基于主題意義探究的英語教學設計，是以語篇為基本學習材料，以語篇的內容和主題為中軸，輔之以聚焦于語言知識學習的英語教學思路?！痹趯Ρ咎谜n所涉及的語篇文本進行解讀的基礎上，確定主題是人與動物，以學校郊游活動——參觀動物園為主線，討論對動物的喜好及原因為主要內容，來整合聽說活動。通過媒介和道具將文字、圖像、視頻、聲音、互動結合起來，借助多種渠道和教學手段調動學生的認知感官和思維的積極性，根據(jù)主線設置游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，調動其參與課堂的積極性，提升課堂效能。建構主題意義指導下的視、聽、說以及寫的活動設置，對目標語言進行操練和強化，促成學生運用適當?shù)膶W習策略，在任務中實現(xiàn)口頭語言的有效輸出，進而培養(yǎng)學生聽說等語言技能，提升人際交往能力，加強認知體驗和情感態(tài)度。

（二）教學過程

1. 創(chuàng)設情境，設置任務。學習并探究主題意義的來源便是生活實踐，課堂引入就是用符合學生認知的多種方式和手段喚起學生的經驗，調動學生的語言儲備，激發(fā)學生的興趣。在本堂課上，教師先以一張School Trip的圖片為切入點，教師提問：Do you know where we are going on this school trip？通過組織學生觀察圖片內容及關鍵信息，猜測出目的地為動物園。同時，設置本堂課的任務：To make our trip more interesting，here are three activities for you to do together. There are some nice cards for you each time if you can finish the activity. At the end of the school trip，the group with the most cards will get surprise gifts.以此來激活學生的積極性和課堂參與氛圍。然后，引導學生觀看一則動物園視頻，教師提問：What animals do you find in the video？請學生根據(jù)視頻內容，回憶并答出所看到的動物，教師及時給予學生鼓勵和肯定，如 Wonderful！It seems you have sharp eyes！以此來喚醒學生相關舊知，創(chuàng)設出本課堂的語言背景，引出相關的話題，巧妙過渡到本課的核心任務——討論動物。

2. 呈現(xiàn)新詞，增強認知。在視頻中找到的目標動物詞匯，以名詞單復數(shù)依次呈現(xiàn)其所對應的圖片和單詞形式，進行讀音的訓練，并利用手勢，表情，姿態(tài)，聲音等，對動物特點進行簡單描述。未在視頻中出現(xiàn)的其他目標詞匯，則采用根據(jù)線索來猜測的方式來呈現(xiàn)，如給出動物的身影、叫聲、局部圖、食物、玩偶等，整合聽覺、視覺、觸覺等多種認知感官來幫助學生學習新的詞匯。并通過反復練習和依次練習來強調單詞發(fā)音中的易錯部分，幫助學生更好地掌握新詞匯的音、形、意。接著，呈現(xiàn)本課中Section A 1a圖片，請學生觀察圖片的關鍵信息，教師提問：Whats this？學生答A map of the zoo. 教師追問：What can you see on the map？學生答出animals. 教師呈現(xiàn)單詞并設置活動：Please match the animals with the words. 引導學生通過匹配練習對新詞匯進行識別。然后，教師設置小游戲，引導學生根據(jù)提示找到隱藏動物，并嘗試進行發(fā)音和拼寫的練習。在呈現(xiàn)新詞之后，教師引入第一個競爭活動：Catch the Bubbles，給出圖片，音頻，文字等線索和提示，通過游戲的方式，幫助學生加強對新詞匯的認知和掌握程度。在答案校對的過程中，師生再次運用目標詞匯的發(fā)音和拼寫，提高相關語言內容的運用頻率，為后續(xù)的輸出任務做好基礎鋪墊。

3. 聚焦聽說，現(xiàn)場實踐。教師介紹自己想看的動物并分享原因，幫助學生喚起舊知，激發(fā)其表達欲望。然后呈現(xiàn)不同動物圖片，根據(jù)其外形和神態(tài)引出相關形容詞，如cute，smart， beautiful等。再次呈現(xiàn)文本圖片1a，學生結合本課的主題意義解讀課本配圖，預測可能聽到的內容。這樣可降低聽力的難度，并讓學生提前進入聽力語境。教材中原本對應的任務活動是勾出聽到的動物詞匯，教師對聽力文本和任務進行了整合，根據(jù)聽力中出現(xiàn)的信息，選擇對應的圖片和答案。師生通過問答的形式，用完整的句子來核對答案。既培養(yǎng)學生獲取聽力中關鍵信息的能力，又可以將新詞認知進行提升和鞏固，對信息進行加工并及時地輸出已學內容。

利用聽力文本，引出了詢問喜好動物及原因的句式，再通過圖片對比和現(xiàn)場提問，導入否定句式：I dont like…和Why dont you like…？以及表達貶義的形容詞，如scary，lazy等。然后對表達喜好的肯定句及其原因，否定句及其原因進行對比分類，并嘗試補充其他的詞匯，便于學生梳理新知，構建語言支架體系，靈活使用目標語言。接著，組織學生進行pair work的活動，并呈現(xiàn)對話。在這過程中，引導學生捕捉對話時表達喜好或情緒的詞句所傳遞的信息，回顧對聽力原文進行的語調模仿，體會與人溝通時的語調或用詞反映出的態(tài)度和情感。再組織學生理解和感受文本中Lets see the…first. 這句中使用first的深層含義。每個人都有自己非常喜歡或沒那么喜歡的動物，所以這個詞可以是對動物喜好的先后順序的表達。同時，當集體中大家都表達了自己的需求和意愿時，協(xié)調好成員之間的關系并達成共同目標和一致路線就很重要了，這更是體現(xiàn)了團隊合作中成員之間互相照顧考慮他人感受的人文理解，以及設計出最優(yōu)化方案的積極思維過程。這里可以追加提問小組設計先后順序的其他理由，如是否會有成員、環(huán)境、方向、時間、路線等因素的影響。從而加強了對學生思維品質的訓練和提升。

接著，進入第二個競賽活動：Interview and Report，現(xiàn)場調查聽課教師對動物的喜好及原因。教師引導學生在采訪過程中要禮貌詢問、認真傾聽、快速記錄核心詞匯，整理后做出調查報告。在學生活動之前，教師先隨機采訪，給出學生目標語言和情感態(tài)度上的示范，幫助學生更好地完成活動，增強人際交往過程中的溝通技巧和能力。請學生做報告時，教師可以依據(jù)其報告，迅速對其他同學進行相關內容的提問，既可讓報告活動的參與面更廣，也能提高學生的注意力，全程關注學生發(fā)言，通過對信息的再整合，能使學生的聽力和口頭表達能力得到更多的練習和提升。報告結束后，教師用相關的詩文和圖片進行情感升華，其中關鍵生詞unique可以進行詞義猜測的活動。學生既可以學到根據(jù)上下文語境進行猜詞義的學習策略，也能夠加深對于尊重動物、愛護動物、熱愛大自然重要性的意識。

4. 結合時事，遷移創(chuàng)作。教師通過視頻分享國外時事新聞：因為疫情的原因，一些動物園正面臨著最嚴峻的挑戰(zhàn)，動物的生活陷入困境。以此為背景，引出第三個競賽活動：Make a Poster，組織學生進行以小組為單位，以第一人稱的視角制作動物海報，號召更多的人來關注和保護動物，尊重生命個體。在活動之前，通過找幸運數(shù)字的小游戲，確立每個小組的任務目標，根據(jù)內容指導學生進行組內分工和合作，將目標詞匯和句式進行聽、說、寫和畫的綜合提升練習。這個活動整合了教材內容，不僅激發(fā)學生的團結和競爭意識，也讓學生的特長得以融合和展現(xiàn)，通過情感遷移體驗和語言遷移使用，促使其創(chuàng)造性和深度思維的發(fā)展。創(chuàng)作結束后，各小組對海報進行現(xiàn)場展示，并對內容用英語進行描述和說明。其余學生分別依據(jù)海報創(chuàng)作的完整性和美觀度及口頭表達的準確度和感染力，給出對應的評價。這個活動既能綜合本堂課的目標語言，且結合實際具有現(xiàn)實意義，同時引發(fā)學生深層思考，提升其評判能力。使學生形成與文本、自我及社會主題情境的心理互動，實現(xiàn)圍繞主題意義的知識與思維，同現(xiàn)實生活的對接。

5. 首尾呼應，作業(yè)銜接。根據(jù)課前設置的任務，結合每次競爭活動的反饋，教師及時給予獲勝小組適當?shù)莫剟睿勂吩O置也體現(xiàn)人與動物的主題意義，要肯定和鼓勵其他學生。在作業(yè)布置上，可以結合下節(jié)課的內容，請學生課后查閱和了解海報中動物的相關資料，如來源地，更多生活習性，目前所需等來完善海報信息，從而可以將本堂課內容和之后的教學內容銜接起來，起到課后復習和課前預習的作用。本堂課的板書設計主要體現(xiàn)在重點詞匯和核心句式上，根據(jù)顏色和形式，整體設計成目標詞匯中的熊貓造型，不僅生動形象，緊扣標題，又能點明主題，升華意義。

四、教學反思

（一）教學目標清晰

本課既定的教學認知目標主要聚焦“識別和運用動物詞匯以及對其描述的形容詞，熟練使用詢問喜好原因的句式及回答，以及初步掌握基本的聽力技能，并能根據(jù)所學內容進行口頭交流的技能”，育人目標則主要體現(xiàn)在“增強團隊合作意識，提高人際交往能力，了解和關愛動物”。清晰且操作性較強的教學目標是英語課堂中所有教學活動和學習任務的出發(fā)點和目標，更是探究主題意義的關鍵所在。教師在課堂活動的實施中，潛移默化地使學生在完成課堂任務的過程中形成了明確的學習目標和學習動力。

（二）在活動中有效訓練聽說技能

本節(jié)課的教學設計能緊扣animals話題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，從詞匯認知入手，聽對話來輸入關鍵語言目標，再到后面不同形式的口頭語言輸出，每個環(huán)節(jié)都切合學生的認律。根據(jù)初一學生的認知特點和發(fā)展水平，設計合適的語境和活動，利用教學媒介圖文聲像并茂，以游戲互動的方式，從視聽說寫等各方面提升學生課堂效能和語言水平。在聽和說的過程中，通過教師的示范以及學生的模仿和自主訓練，幫助學生掌握首字母縮寫以及記錄核心關鍵詞的聽力策略，以及人際交流時的有效方式和情感態(tài)度培養(yǎng)。這樣的語言技能訓練有助于逐步提升學生的綜合語言運用能力。

（三）因材施教

本堂課活動豐富，但文本內容簡短，可以根據(jù)學生的水平，適當進行拓展和提高，豐富學生的認知和語言習得。課堂節(jié)奏的把控要更加合理，留更多可以激發(fā)學生有效學習的時間。學生在聽材料填寫以及交流互動時，教師所給的時間應充裕些，讓學生充分掌握做聽力筆記的策略，在交流時更加從容，切實提高英語課堂教學的實效。

在本節(jié)基于主題意義探究的英語聽說教學課堂中，教師根據(jù)既定主題，整合了聽說教學，帶領學生運用討論、合作、評價等多種手段，沿著主線，深化主題意義探究。通過關聯(lián)性和趣味性的環(huán)節(jié)、對話、互動，豐富了學生的交流體驗，也拓寬了學生關于動物的主題視野。學生在探究主題意義過程中實現(xiàn)語言能力的提升，通過對語言知識的理解、遷移與創(chuàng)新，發(fā)展了思維品質，形成了正確的價值觀與道德情感。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）