梁怡彤 韓麗君

【摘要】新課標背景下的課堂教學模式是以學生為中心，采用情景問題式教學模式，讓學生在地理情景中進行感受，并對問題進行探討。情景問題式教學模式可以帶給學習者良好的情感感受和知識效果，也可以調(diào)動學習者不同的思考模式，讓學習者更具備分析問題解決問題的能力。同時，學生在練習的過程中也能盡可能地發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強認知優(yōu)勢，從而尋求學習興趣以及養(yǎng)成閱讀喜好。

【關(guān)鍵詞】高中地理；灌輸式教學法；情景問題式教學法

傳統(tǒng)課堂教學大多采用“你聽我講”的教學模式，而這種教學模式很難調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，教師和學生缺少積極的互動過程，而通過情景問題式教學法，學生可以在教師創(chuàng)設(shè)的新情景、新問題中激發(fā)學習動力，自主進行思考和探究，從而提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。

一、緒論

1.研究背景

（1）新課標的出臺。高中地理新課標注重培養(yǎng)學生的地理學科基本能力、注重培養(yǎng)學生對地理規(guī)律和原理的理解和運用，要求學生能夠從地理學科的視野、地理學科的思維去分析和解決問題，同時也注重學生的三觀發(fā)展。在地理課堂中，運用情景問題式的教學方法，將學生引入情景，并提出問題，使學生深入學習地理知識，并形成正確的三觀。

（2）新高考的實施。山西新高考正式在2022年開始實施，即2022年進入高中的學生在2025年啟用新高考Ⅰ、Ⅱ卷（不分文理），考生需要在統(tǒng)考科目數(shù)學、語文、英語，首考科目物理或歷史的基礎(chǔ)上，在政治、地理、化學、生物等科目中選擇兩門科目，這不僅對學生自主學習的能力、獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用地理知識的能力、描述和闡述地理事物的能力、討論和探討地理事物的能力提出了更高的要求，也對地理教師的教學方法提出了新的要求。

2.研究意義

在地理課堂教學中，通過使用情景問題式教學法，有利于訓練學生的地理邏輯思維，并實際解決在教學過程中出現(xiàn)的問題，也有助于學生建立完善的高中階段地理認識與問題知識結(jié)構(gòu)，讓學生能夠通過對地理知識問題進行層次分解，從而逐步提高其理解能力。

二、傳統(tǒng)高中地理教學及形成的問題

1.“注入式”教育理念及造成的問題

“注入式”教育理念是指教師充分翻閱地理教材，在教學過程中強硬地將知識灌輸給學生，成為知識的傳授者，課堂后段要求學生完成課后習題或練習冊上一定量的練習題。多年來，“注入式”教育理念帶來了比較嚴重的問題。首先，“注入式”教育理念沒有考慮到學生在地理學習過程中的認知規(guī)律，沒有考慮到學生對高中地理知識的理解能力與水平。在課堂上，教師與學生只存在強硬灌輸與被動接受地理知識的關(guān)系，學生同時會被要求死記硬背，這導致學生學習地理知識的動機不強，缺少獨立、靈活思考的能力，很難擁有學習地理知識的興趣，他們的需求、意愿、情感和思想都被擱置。其次，“注入式”教育理念使得教師按照地理課本照本宣科，教師成為教材知識的復制模板，在課堂上僅由教師講授，往往以自己的主觀意愿來代替學生的客觀實際。此外，導致教師思想陳舊、不求創(chuàng)新，教師水平難以提升。在課堂理論講授過程中，師生缺乏互動，學生積極性與主動性受限制。

2.“灌輸-接收式”教學方法及形成的問題

在灌輸-接受的過程中，是教師向?qū)W生單向的傳遞知識，教師將自己認為有價值的知識灌輸給學生，這種過程在教師不了解學生的學習需求時也可以進行。灌輸是處于主導地位的教師向處于客體地位的學生的單向傳輸知識的流動。在這種模式下，教師無法真正了解不同的受教育者在不同階段對知識的認知水平與掌握程度，使得教師的教與學生的學割裂開，不能做到師生共享地理課堂。

3.教師“教授者”傳統(tǒng)角色及導致的問題

教師“教授者”的傳統(tǒng)角色是把教師視為知識的傳授者，向?qū)W生傳遞書本知識，重視教師在教學中的權(quán)威而忽視學生的主體能動性，并將教師的職能與角色單一化，過多地關(guān)注教師這個角色的工具性和價值性，而忽視了教師本身的情感、道德價值。這種角色定位將教育與學習的關(guān)系異化為教書等同于育人，導致教師將自己擺在了絕對的位置。教師在教與學的過程中處于絕對掌控的地位，把控著學生的學習進度，影響著學生地理學習的廣度與深度，也導致學生在獲取地理知識的同時缺失了認識生命的豐富性。

三、新課標背景下的地理教學目標

新課程標準提倡并鼓勵學生采取自主、合作、探究的學習方式，倡導學生在學習過程中處于主體地位，并更加注重學生在學習中的情感體驗，同時要求教師優(yōu)化課堂教學方法，培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識和創(chuàng)新能力。對教學方法的改革，有助于培養(yǎng)學生的地理思維，有利于幫助學生解決在地理學習的實際過程中遇到的問題，有利于學生形成完整且準確的高中地理知識框架，促使學生對地理知識及相關(guān)問題進行抽絲剝繭，從而提升學生對地理知識的理解能力。

四、新課標背景下的地理教學改革——情景問題式教學法

1.情景問題式教學法的內(nèi)涵

地理教師為學生創(chuàng)設(shè)的地理情景要具體，設(shè)置問題時也需要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生留下探究空間，激發(fā)其學習興趣。分析地理情景與問題時，教師應該引導學生思考并進行合作探究，教師與學生以及學生之間進行討論交流，之后學生對地理情景問題進行綜合分析。幫助學生理解教材的知識內(nèi)容，形成解決新情景新問題的能力，掌握學習方法。情景問題式教學法是使師生良好互動的工具，有助于師生雙向交流，將教師的“教”與學生的“學”很好地結(jié)合在一起，確立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。

2.情景問題式教學法應用的基本原則

（1）地理情境需要具有針對性，不能太淺層。自然、人文、區(qū)域地理比較而言，自然地理的瑣碎知識點過多，學生自身是很難完全理解透徹的。地理教師在設(shè)置關(guān)于自然地理的情景時，不僅要解決學生在學習過程中遇到的難點，而且設(shè)置的地理情景不能只停留在淺層表面，情景中包含的地理知識要有由淺入深的過程。情景問題式教學模式的最終目的是能將抽象難懂的地理概念簡單具體化，使學生能夠深入淺出的學習知識。

（2）地理情景要符合學生認知水平與能力，吸引學生主動參與思考。地理教師需要以學生的認知能力與水平為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂的教學目標來創(chuàng)設(shè)情景，同時要提高學生在課堂中的體驗感、參與感，促使學生積極主動地學習地理知識，避免教師的灌輸占用學生的探究時間。例如，在學習自然地理的相關(guān)知識時，教師借助地理情景調(diào)動學生的心理和思維，讓他們接觸新的地理術(shù)語和圖表時，首先讓學生根據(jù)自身的理解去解釋和挖掘地理名詞和圖表信息，之后教師根據(jù)學生的理解進一步將所講內(nèi)容準確化、深入化，最后讓學生分析思考解決出現(xiàn)的一系列問題。

（3）地理情景要提供給學生充足、必要的信息。對于已經(jīng)設(shè)置好的探究問題，需要對照情景進行檢查，這一次的情景閱讀要從學生的角度出發(fā)，來研究情景是否提供了充足必要的地理背景或者是與地理有關(guān)的新名詞的闡述，能不能支撐起學生關(guān)于問題的研究與探討。此外，設(shè)置的地理情景需要避免信息過于冗雜，以便防止干擾學生思考。

3.問題的設(shè)置

（1）問題設(shè)置具有合理性、科學性。設(shè)計問題時，教師要對學生目前的學習情況進行，以便了解學生對知識的接受范圍。設(shè)計問題需要遵循的基本原則即由易到難，有步驟、有計劃地將學生引入深度學習的狀態(tài)，增強學生的學習自信，提高其應用地理知識和解決問題的能力。

（2）問題之間緊密聯(lián)系。依據(jù)情景，各問題之間形成緊密的聯(lián)系，問題內(nèi)容逐步深入，可以提高學生獨立進行研究和思考的能力，有利于學生在探索、討論、處理問題的過程中，逐漸養(yǎng)成問題意識和具備解決問題的能力。比如說，在設(shè)計問題時，框架要大，要能夠設(shè)計出所包含的知識是層層遞進的子問題且問題之間存在強關(guān)聯(lián)性，這有利于教師利用問題鏈的形式進行教學，從而達到良好的教學效果。

（3）問題目標明確。提出的問題需要緊扣知識要點，避免與教學內(nèi)容無關(guān)，要使設(shè)計的每一個問題都能夠一擊即中、一點即通，使學生可以在獨立思考、研究探討、解決問題的過程中提升學習體驗。

4.情景問題式教學法的應用

（1）借助多媒體等工具的情景問題式教學法。利用多媒體播放視頻、圖片、圖表進行構(gòu)建情景并設(shè)置相關(guān)問題，可以迅速地將學生的注意力吸引到課堂上，使其在學習過程中更容易感知與接觸相關(guān)知識，使其可以從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和探究地理事物的特征，積極挖掘所提供的視頻、圖片或是圖表中的地理信息并獨立思考，強化學生在理性思考中對地理信息的感知能力。例如，在學習自然地理的知識《自然界的水循環(huán)》時，可以利用多媒體播放相關(guān)視頻來為學生營造情景體驗式學習的氛圍，并借助視頻內(nèi)容所展示的地理相關(guān)背景及地理知識向?qū)W生提出問題。首先，教師可以選擇播放科普視頻《NASA：29地球上的水循環(huán)》用于構(gòu)建視頻情景，向?qū)W生提問：什么是水循環(huán)？水循環(huán)有幾種模式？觀看視頻的同時，學生可以初步了解水循環(huán)的基本內(nèi)容并進行總結(jié)；其次，教師向?qū)W生補充水循環(huán)的內(nèi)容：水循環(huán)主要是指自然界中的水在大氣圈、水圈、巖石圈以及生物圈中的循環(huán)過程，分為海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)三種基本循環(huán)模式；最后，引導學生深入細致地學習水循環(huán)的相關(guān)知識，并為其設(shè)計相關(guān)問題，如水量最小與最大的水循環(huán)各是什么？是誰為水循環(huán)提供動力和能量？人類能控制和干預水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)等。

（2）利用生活現(xiàn)象的情景問題式教學法。設(shè)計問題時主動利用日常生活中的地理素材，學生可以利用自己的生活經(jīng)驗與相關(guān)的地理知識回答問題，然后根據(jù)自己的情感作出評判，繼而調(diào)整自身行為，從而能夠深入探究地理問題。地理與生活息息相關(guān)，教師可以從生活實踐中提取凝練素材，創(chuàng)設(shè)情景，引導學生積極體驗。這種教學方法，使教師關(guān)注日常生活，建立相對熟悉的情景，同時，逐步深化學生對問題的探究，使學生能夠突破生活局限，站在更好的角度理解城鎮(zhèn)化的含義，最終提升學習效果。

（3）通過地理實驗進行情景問題式教學。地理學科的特點之一是具有實踐性，這種教學方法的一大特色就是開展實踐活動。在高中地理教學中，教師可以結(jié)合多年教學經(jīng)驗和地理教學中的實踐活動，應用情景問題式教學法，利用實踐活動，引導學生把抽象難懂的地理規(guī)律化為直觀易懂的生活經(jīng)驗，加深對地理知識的理解。例如，在學習《旅游業(yè)》這部分關(guān)于區(qū)域地理的知識的過程中，地理教師在舉行的“分享山西美麗”的地理綜合實踐活動（情景）中，要求學生通過自己的經(jīng)驗或查找資料對山西的地理資源并依次分析、設(shè)計一個旅行計劃（問題）。教師要明確活動內(nèi)容：學生需要調(diào)查山西的人文、自然等地理資源，從而全面認識山西的資源狀況，以此確定旅行計劃及目的地，這可以培養(yǎng)學生獨立探究的能力；之后，學生之間進行合作分析，對山西的自然人文資源進行整合，并依據(jù)整合內(nèi)容確定大致的旅游路線行程，這可以培養(yǎng)學生與他人協(xié)作的情感交流；隨后，利用的形式不一，學生向大家展示山西各地的大好河山，風俗習慣、特色美味等，并講述自己設(shè)計的旅游線路及設(shè)計的依據(jù)，其他同學與教師認真聆聽，這可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師對學生在本次實踐活動中的表現(xiàn)進行評價，最后使學生在體驗、探究中完成對家鄉(xiāng)情感的升華。

（4）以學生為主的情景問題式教學法。創(chuàng)設(shè)的情景、提出的問題需要充分尊重學生的想法，目標在于提高學生的地理學科思維能力，還在于學生能夠構(gòu)建起地理學科知識體系并逐步完善，激發(fā)學生對學習潛力以及思維變式能力。在創(chuàng)設(shè)以學生為主的地理情景過程中，教師要相信學生，鼓勵和引導學生根據(jù)情景思考、分析、探討問題，并得到相應的結(jié)論，這樣可以使學生更加深入的理解與記憶地理學科理論知識。

（5）以教材案例為主的情景問題式教學法。高中地理教材中每章節(jié)都提供了與之相關(guān)的地理情景及相應的問題，即教材中的地理案例。但也可以發(fā)現(xiàn)，教材中編寫者詳細地描述了地理情景，導致教師與學生對問題展開探究變得更加困難。因此，地理教師不能把課本中的案例直接轉(zhuǎn)換變成地理情景，二次加工是必不可少的一步。通過地理實習，會發(fā)現(xiàn)：如果學生學習和討論的是地理教材中直接顯示的地理案例和問題，就會自我感覺沒有獲得相應的地理知識，而且即使面對本質(zhì)內(nèi)容并沒有變化的新情景和新問題，仍然不知道如何分析和解決。歸根到底，這是因為地理教師缺乏加工地理情景及問題的能力，學生不敢質(zhì)疑教師提供的情景及問題，并且缺乏獨立思考與研究的能力，這也導致很多學生無法學習更深層次的地理知識。因此，采取以案例為主的情景問題式教學法關(guān)鍵是教師設(shè)置的探究性問題要能夠幫助學生一步步的深化分析情景回答問題，從而發(fā)現(xiàn)里面蘊含的地理規(guī)律，逐步把學習推向深入，最終自主建構(gòu)起自身的知識體系。

在高中地理課堂教學中，地理教師應利用地理教材中的地理內(nèi)容，結(jié)合學生的學習情況，科學合理地設(shè)置情景與問題，推動學生思考，引導他們對地理知識進行深層次的探究，幫助學生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，充分學習到高中地理知識，以便增強學生的地理學習能力，進而培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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