張宏

【摘要】OBE（Outcomes-based Education的縮寫），是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，指成果導(dǎo)向教育。本文基于OBE理念，結(jié)合寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生全面發(fā)展為主題，以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)，以專業(yè)建設(shè)為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身教育對(duì)接，有效提高了人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】OBE理念；五個(gè)對(duì)接；小學(xué)教育

寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育是承襲原吳忠?guī)煼秾W(xué)校的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，辦學(xué)積淀深厚，辦學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯?；贠BE理念，小學(xué)教育專業(yè)結(jié)合實(shí)際，按照“五個(gè)對(duì)接”要求，實(shí)施專業(yè)教學(xué)模式和課程教學(xué)方法的改革，使小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)、科研、學(xué)生管理等方面有了進(jìn)展，在寧夏吳忠本地的基礎(chǔ)教育研究、教師教育研究和人才培養(yǎng)等領(lǐng)域起到了一定的引領(lǐng)和示范作用。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，以扎實(shí)的小學(xué)教學(xué)基本功、良好的職業(yè)修養(yǎng)、高度的敬業(yè)精神，較強(qiáng)的適應(yīng)能力以及辛勤的工作態(tài)度，贏得了就業(yè)單位的普遍歡迎和重視。近年來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師資格證一次性通過率92%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全區(qū)22%的通過率；學(xué)生考取事業(yè)編和特崗率25%以上，學(xué)生就業(yè)率達(dá)92%以上，對(duì)口率80%以上，用人單位滿意度達(dá)95%，且逐年呈上升趨勢(shì)。

一、主要措施

1.專業(yè)與生產(chǎn)、職業(yè)崗位對(duì)接

對(duì)標(biāo)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，按照小學(xué)教師崗位對(duì)新時(shí)代小學(xué)教師更加專業(yè)、更加精細(xì)的要求，成立了小教專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，開展調(diào)研，分析小學(xué)教育主要就業(yè)崗位及就業(yè)崗位能力。召開人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，依據(jù)小學(xué)教師職業(yè)崗位13項(xiàng)核心素養(yǎng)，將小學(xué)教育專業(yè)細(xì)化為小學(xué)文科方向和小學(xué)理科方向，采用“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，建立教、學(xué)、做、賽、創(chuàng)、育“六位一體”的專業(yè)教學(xué)體系。目前，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案與小學(xué)教師職業(yè)崗位對(duì)接更為合理，人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高，用人單位、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度與評(píng)價(jià)不斷提高。

2.專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

（1）根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系。依據(jù)小學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依托人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接崗位職業(yè)技能、畢業(yè)生能力指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展需要，確定了公共基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、專業(yè)綜合實(shí)踐能力五大課程模塊，明確了培養(yǎng)目標(biāo)、崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)要求，突出了專業(yè)核心能力課程。

（2）根據(jù)職業(yè)要求，確定課程內(nèi)容。按照課程與畢業(yè)生能力指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，借助矩陣圖分析每門課程開設(shè)的必要性及有效性。按照“厚小學(xué)基礎(chǔ)、通專業(yè)理論、重實(shí)踐操作”的思路，基礎(chǔ)課以“必須、夠用、適用”為原則，掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)課、專業(yè)技能以“突出、強(qiáng)化”為特色，加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。加大課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)比率，加強(qiáng)課外實(shí)踐技能訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（3）借助信息化手段，豐富課程資源。教學(xué)中廣泛運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、藍(lán)班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等多種線上線下混合式教學(xué)方法。初步建成《小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）教學(xué)法》等專業(yè)核心課程教學(xué)資源庫(kù)，內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件、微課、試題和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。

3.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接

在課程體系的設(shè)置中，體現(xiàn)基于工作過程與任務(wù)的課程設(shè)計(jì)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)應(yīng)用能力和適應(yīng)地區(qū)社會(huì)職業(yè)崗位需要的實(shí)踐能力訓(xùn)練作為貫穿教學(xué)始終的主線，主要培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)教師專業(yè)技能，并形成特色。

（1）建立“課內(nèi)+課外”實(shí)踐模式。積極開展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練模式，構(gòu)建“課堂教學(xué)（理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)）+技能訓(xùn)練（競(jìng)賽+達(dá)標(biāo)+二課堂+社團(tuán)）”的實(shí)踐模式。讓學(xué)生在課堂內(nèi)得到更多的訓(xùn)練，在課外通過詩(shī)歌朗誦、講故事、演講比賽、技能達(dá)標(biāo)等活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。在參加全區(qū)職業(yè)技能書法、演講比賽項(xiàng)目中，獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)40人以上。

（2）建立“校內(nèi)+校外”實(shí)訓(xùn)體系。校內(nèi)，建有微格教室、書法、錄播室、智慧教室等實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室基本能滿足教學(xué)的需要，設(shè)備完好率在95%以上，有專人管理，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課開出率100%?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，滿足學(xué)生在校期間的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)需求，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展提供了有力的保障。校外，與吳忠市利通一小等公辦學(xué)校合作，共建9個(gè)校外穩(wěn)定、緊密的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，常年接收學(xué)生見習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效保證了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)教師職業(yè)崗位的教學(xué)技能。

4.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接

針對(duì)教師資格證國(guó)考，小學(xué)教育專業(yè)對(duì)接國(guó)家《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展和國(guó)考要求，按照“崗課賽證融合”要求，通過“增減刪調(diào)”調(diào)整課程體系及內(nèi)容。與中公教育等多家企業(yè)深度合作，開展線上線下仿真?？?，3000余名學(xué)生受益。2016級(jí)至2018級(jí)學(xué)生教師資格證通過率達(dá)92%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出全區(qū)其他院校。

5.職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接

為滿足小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提升學(xué)歷層次的需要，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2013年，與寧夏大學(xué)合作，開辟了小學(xué)教育專業(yè)自考升本科通道，擴(kuò)寬學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。至今已有近800名畢業(yè)生獲得了寧夏大學(xué)自考本科畢業(yè)證書。2021年，81名學(xué)生通過專升本考試考入寧夏師范學(xué)院小學(xué)教育本科，考取人數(shù)占報(bào)考人數(shù)的61.87%。

二、特色亮點(diǎn)

1.實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，提高人才質(zhì)量

小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)真落實(shí)教育部提出的“五個(gè)對(duì)接”的職教總體要求，緊密結(jié)合專業(yè)實(shí)際，在實(shí)踐中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)對(duì)接”，使五個(gè)對(duì)接既符合要求精神，又有自身特色，對(duì)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

2.聯(lián)動(dòng)“四個(gè)課堂”，落實(shí)三全育人

“五個(gè)對(duì)接”的落實(shí)過程中，聯(lián)動(dòng)了“四個(gè)課堂”。而“五個(gè)對(duì)接”“四個(gè)課堂”讓三全育人落到實(shí)處。一是打造了“課堂教學(xué)”第一課堂，實(shí)施課程思政。成立教育系“課程思政”改革試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂30門課程標(biāo)準(zhǔn)、教案書寫標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。在研區(qū)級(jí)“課程思政”示范課程2門、院級(jí)13門，形成25個(gè)自治區(qū)、學(xué)院、系級(jí)課程思政案例，實(shí)現(xiàn)了課程思政全覆蓋。二是挖掘“校園文化”第二課堂，實(shí)施文化思政。打造書香校園、人文校園，突出校園文化與職業(yè)文化結(jié)合，校園文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化結(jié)合。三是組織“職業(yè)實(shí)踐”第三課堂，實(shí)施實(shí)踐思政。建立“大一樹立職業(yè)意識(shí)和職業(yè)目標(biāo)，大二進(jìn)行素質(zhì)拓展和職業(yè)技能培養(yǎng)，大三提升頂崗能力和求職能力”的職業(yè)導(dǎo)向規(guī)劃，分階段、有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、專業(yè)興趣、專業(yè)素養(yǎng)。四是利用“網(wǎng)絡(luò)媒體”第四課堂，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)思政。以微信群、抖音為網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)，宣傳黨的政策、優(yōu)秀學(xué)生案例等，通過發(fā)“小”聲音講述“大”故事，用“微互聯(lián)”成就“大思政”。

三、推廣應(yīng)用

1.助力園丁筑夢(mèng)工程

黨建與教學(xué)要實(shí)現(xiàn)同頻共振、相互融合、互促共進(jìn)?！拔鍌€(gè)對(duì)接”是“園丁筑夢(mèng)”工程的支撐。因?yàn)槲鍌€(gè)對(duì)接，園丁筑夢(mèng)工程有了鮮活內(nèi)容，有了血肉。而“園丁筑夢(mèng)”工程反過來(lái)也積極助推了學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)技能水平的提升，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)夢(mèng)想保駕護(hù)航。一是立足職前培訓(xùn)，開展“圓夢(mèng)行動(dòng)”。針對(duì)教師資格證國(guó)考和教育類學(xué)生就業(yè)難等問題，通過各類培訓(xùn)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取了教師資格證。二是依托技能達(dá)標(biāo)、競(jìng)賽，開展“練技行動(dòng)”。通過漢字聽寫、教案設(shè)計(jì)等技能達(dá)標(biāo)活動(dòng)以及朗誦、演講、講故事等比賽，滿足了學(xué)生對(duì)提升專業(yè)技能的渴望。三是以紅色社團(tuán)“星火社”為抓手，開展“鑄魂行動(dòng)”。組織青年團(tuán)員開展學(xué)黨史、學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列講話精神，撰寫學(xué)習(xí)心得，觀看紅色影片，組織讀書分享交流，制作宣傳展板和手抄報(bào)等，服務(wù)大學(xué)生思想政治教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念。四是立足崗位，發(fā)揮功能黨小組作用，開展“護(hù)苗行動(dòng)”。依托教研室建立了語(yǔ)言藝術(shù)、書法訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)備維護(hù)、學(xué)生面試培訓(xùn)等多個(gè)功能黨小組，服務(wù)師生、服務(wù)教學(xué)，受益學(xué)生達(dá)500人次以上，保障了小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)的順利開展。

2.助力地方教育事業(yè)

小學(xué)教育專業(yè)以立足社會(huì)，服務(wù)地方為己任，不僅積極承擔(dān)地方大型活動(dòng)的志愿服務(wù)，還能扎根基層、服務(wù)基層。學(xué)生畢業(yè)后走向小學(xué)教育教學(xué)崗位，積極投入到寧夏教育事業(yè)當(dāng)中，為寧夏的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)了巨大的力量。2018-2021年畢業(yè)學(xué)生1600人以上，就業(yè)率高達(dá)95%以上，其中25%以上學(xué)生考取了教師事業(yè)編和特崗教師，許多位列崗位第一，成績(jī)喜人。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)了平羅縣“最美教師”申玉歡、海原縣“最美教師”屈應(yīng)洲等一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師。

3.支援邊疆教育事業(yè)

響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略，鼓勵(lì)小學(xué)教育類專業(yè)畢業(yè)生到新疆支援國(guó)家邊疆建設(shè)，如通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布新疆阿克蘇地區(qū)、新疆阿爾泰地區(qū)、喀什地區(qū)教育局招聘信息。2018—2021屆小學(xué)教育專業(yè)有68名畢業(yè)生赴新疆小學(xué)就業(yè)，成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。

四、總結(jié)

小學(xué)教育專業(yè)基于OBE理念，實(shí)施“五個(gè)對(duì)接”，有效實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，有力服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，最大化實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]東曉莉.基于OBE理念的營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)模式改革與探索——以寶雞文理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例[J].新經(jīng)濟(jì)，2022（2）.

[2]徐艷虹.OBE理念下小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語(yǔ)活頁(yè)式教材改革的探索與研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2022（1）.

【基金項(xiàng)目】寧夏回族自治區(qū)教育廳教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于OBE模式的課程思政體系建設(shè)模型搭建研究》（以小學(xué)教育專業(yè)為例）（寧教函[2021]147號(hào)）。