蘇艷華

【摘要】教學(xué)中將德智體美勞進(jìn)行全面融合，定然能快速提升課堂品質(zhì)，彰顯教學(xué)實(shí)效性和科學(xué)性。為了切實(shí)發(fā)揮生物學(xué)科屬性，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，掌握獨(dú)特的認(rèn)知方式，教師要在“五育相融”視域下升級(jí)教法、學(xué)法，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生快速完成知識(shí)感知，構(gòu)建嶄新知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)有個(gè)性認(rèn)知，生成獨(dú)特思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物；五育融合；學(xué)科思維

生物學(xué)習(xí)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，既有趣又枯燥的事情?！读x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明的指出：“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獲得信息、搜集證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)，從而更好地感知生物知識(shí)屬性特點(diǎn)，對(duì)生活有嶄新認(rèn)知，生發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)探索意識(shí)，生成科學(xué)精神和多重思維能力。”

一、創(chuàng)優(yōu)情境構(gòu)建，啟動(dòng)學(xué)生感性具象思維

學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)展開(kāi)感知、探索的過(guò)程。其具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。要想快速觸碰知識(shí)，必須依靠一定的學(xué)習(xí)方法。環(huán)境是教法重要選項(xiàng)，知識(shí)學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，如果學(xué)生能夠迅速融入環(huán)境中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，自然會(huì)主動(dòng)挖掘、探索。巧妙設(shè)疑，靈活運(yùn)用古詩(shī)詞和成語(yǔ)，介紹趣聞、趣事、講解真實(shí)事例，這些都是不錯(cuò)的選擇，都能為課堂教學(xué)提供強(qiáng)大的助推力。情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要綜合考量各種因素影響，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)進(jìn)行有效篩選，給學(xué)生營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，讓生物知識(shí)更加生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，啟動(dòng)他們的感性具象思維。

學(xué)生對(duì)直觀、具體、動(dòng)態(tài)化的事物具有極強(qiáng)感知力。教師可以抓住學(xué)生心理需求，給出多重刺激。學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)生物《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，為了給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，教師沒(méi)有直接引入文本內(nèi)容的感知，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)態(tài)化的視頻素材，以卡通漫畫(huà)的形式將食物形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)伊始，教師先播放視頻資料，以吸引學(xué)生關(guān)注。果然，學(xué)生沉浸在趣味化的視頻觀看中，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生感官受到?jīng)_擊，認(rèn)知逐漸啟動(dòng)后，教師以問(wèn)題呈現(xiàn)的方式，激發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知。課堂學(xué)習(xí)由靜態(tài)向著動(dòng)態(tài)方向延伸，學(xué)生的思維也逐漸活躍起來(lái)。這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)本身帶有專業(yè)性特點(diǎn)，為了削弱知識(shí)帶來(lái)的壓迫感，教師以學(xué)生的興趣為啟動(dòng)點(diǎn)，觸發(fā)課堂教學(xué)開(kāi)關(guān)。從學(xué)生的反饋看，效果顯著。

學(xué)科教學(xué)具有多面性。生物學(xué)科知識(shí)雖然有一定難度系數(shù)，但其中包含著豐富的趣味因子，只要善于挖掘，就能很好地助力課堂教學(xué)。教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從多元融合的角度出發(fā)，積極探索導(dǎo)學(xué)形式，在多重趣味因子的共同作用下，學(xué)生認(rèn)知被激活，對(duì)知識(shí)的感知思維逐漸啟動(dòng)。

二、插圖系統(tǒng)剖析，生發(fā)學(xué)生歸納遞進(jìn)思維

圖像文化的發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)提供了諸多便利，學(xué)科教材中融入很多插圖資源。插圖是無(wú)聲的語(yǔ)言，是知識(shí)的另一種呈現(xiàn)形式，它具有統(tǒng)領(lǐng)文字語(yǔ)言的作用。初中生物教材中包含眾多插圖資源，教師要充分利用好，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖展開(kāi)系統(tǒng)感知。生物學(xué)科具有極強(qiáng)專業(yè)性，語(yǔ)言文字感知相對(duì)枯乏，學(xué)生主動(dòng)閱讀文字的意愿不高。基于此，教師不妨先播放插圖資源，觸動(dòng)學(xué)生視覺(jué)感知，促使他們快速啟動(dòng)自身探研興趣。當(dāng)興趣得到激活，語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)自然變得生動(dòng)有趣起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)感知知識(shí)的欲求也會(huì)更加強(qiáng)烈。

以圖統(tǒng)文、圖文并舉是當(dāng)前學(xué)科教材最大的特點(diǎn)。生物學(xué)本身極具專業(yè)性，學(xué)科屬性決定了教學(xué)中必須借助生動(dòng)有趣的插圖中和學(xué)科本身的復(fù)雜性。借助插圖，突破文字信息障礙，幫助學(xué)生快速把握理論知識(shí)，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)《呼吸系統(tǒng)的組成》，教師打破傳統(tǒng)知識(shí)講解的學(xué)習(xí)形式，而是直接展示教材中出現(xiàn)的呼吸系統(tǒng)的組成圖，讓學(xué)生在觀察中完成對(duì)知識(shí)的感知。在插圖觀看中，學(xué)生很快完成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，同時(shí)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)呼吸道的作用也有了基本感知。一層層、一環(huán)環(huán)，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出螺旋上升趨勢(shì)，插圖中很多隱藏的信息得到充分挖掘。

插圖有豐富性、趣味性和復(fù)雜性，其內(nèi)涵也異常豐富，它的出現(xiàn)不僅僅是要刺激學(xué)生感官，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，而是要從不同視角出發(fā)，給學(xué)生注入知識(shí)，傳遞某些信息資源。知識(shí)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言描述顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。插圖色彩豐富，隱藏的信息量巨大，學(xué)生觀察圖畫(huà)的過(guò)程中需要啟動(dòng)多重思維。插圖在教學(xué)中有明顯優(yōu)勢(shì)。知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師以插圖為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、感知信息能力、審美能力，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得趣味盎然。

三、深挖文本素材，激活學(xué)生比較分類思維

生物教學(xué)要讓學(xué)生從現(xiàn)象中觸摸本質(zhì)，從定性轉(zhuǎn)變?yōu)槎?，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探索意識(shí)以及勤于動(dòng)手的良好品質(zhì)。這一發(fā)展過(guò)程不是輕而易舉就能完成的，需要對(duì)知識(shí)展開(kāi)系統(tǒng)感知和梳理，構(gòu)建完整知識(shí)體系。知識(shí)可以從多方面汲取，但教學(xué)中，教材是最基礎(chǔ)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。要想讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)奧秘，快速生成知識(shí)體系，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)梳理探索，理順知識(shí)體系，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。

學(xué)習(xí)《眼和視覺(jué)》，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)生需要先掌握眼球的結(jié)構(gòu)特征。在此基礎(chǔ)上才能更好地理解視覺(jué)形成過(guò)程，最后教材中補(bǔ)充了視覺(jué)中常見(jiàn)的問(wèn)題—近視及其預(yù)防措施。要想讓學(xué)生深入把握知識(shí)點(diǎn)，必須首先了解清楚這節(jié)課的知識(shí)框架。教師采用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生用關(guān)鍵詞填空的形式完成導(dǎo)圖構(gòu)建。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖填空更有意思，是對(duì)他們思維縝密性的考驗(yàn)，學(xué)生參與熱情極高，將文字信息和插圖進(jìn)行融合，觸碰不同類型的知識(shí)。在完成一個(gè)個(gè)的填空后，學(xué)生順利完成了知識(shí)體系構(gòu)建，學(xué)習(xí)思維豁然開(kāi)朗。知識(shí)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)、分類歸納的過(guò)程。教師抓住學(xué)習(xí)本身屬性，以思維導(dǎo)圖為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本探究。在文本素材感知中，學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入嶄新環(huán)節(jié)。

文本內(nèi)容具有科學(xué)性和合理性，知識(shí)的內(nèi)涵和外延異常豐富。在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理過(guò)程中，教師要充分把握學(xué)生興趣點(diǎn)和認(rèn)知起點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行分類歸納，在多元比較中更好地觸碰知識(shí)內(nèi)核，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為思維品質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維

生物是一門特殊的學(xué)科，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在實(shí)驗(yàn)參與過(guò)程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到知識(shí)的屬性，對(duì)事物本身的規(guī)律也會(huì)有更深刻的認(rèn)知，學(xué)科價(jià)值也會(huì)在潛移默化中生成。實(shí)驗(yàn)操作需要一定的方法和技巧，尤其要結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)。在夯實(shí)理論知識(shí)的前提下著重引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)操步驟，確保實(shí)驗(yàn)順利有效開(kāi)展。

學(xué)習(xí)《消化和吸收》，教師從理論知識(shí)層面出發(fā)，展開(kāi)針對(duì)性指引，幫助學(xué)生快速梳理好知識(shí)點(diǎn)。但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)單一，為了更好地夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在探究《饅頭在口腔中的變化》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先對(duì)這一部分內(nèi)容展開(kāi)梳理，讓學(xué)生確定操作步驟，隨后展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生以小組合作的形式完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，教師深知學(xué)生的短板，發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生自由組合，借助小組合作的形式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，大大提升了實(shí)驗(yàn)成功幾率。

初中階段，學(xué)生好奇心極強(qiáng)，對(duì)既陌生又熟悉的知識(shí)，他們有極強(qiáng)探索欲望。教師抓住學(xué)生心理期許，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供平臺(tái)，讓他們?cè)谔剿饔尿?qū)動(dòng)下主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，完成知識(shí)感知、吸收、轉(zhuǎn)化。在實(shí)操過(guò)程中學(xué)生完成了相關(guān)知識(shí)遷移，他們的抽象邏輯思維得到有效鍛煉。

生物是一門復(fù)雜學(xué)科，涉及到的內(nèi)容異常豐富，具有極強(qiáng)專業(yè)價(jià)值。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)科的系統(tǒng)性、綜合性、專業(yè)性特點(diǎn)，采用積極有效的方式展開(kāi)導(dǎo)學(xué)，從創(chuàng)優(yōu)情境構(gòu)建、插圖系統(tǒng)剖析、深挖文本素材、實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)、知識(shí)遷移運(yùn)用等不同層面出發(fā)，給學(xué)生帶來(lái)不同的感知和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)陂g歇式探索中揣摩知識(shí)的內(nèi)涵和外延，繼而由量變積累發(fā)展到質(zhì)變飛躍，促使思維形式實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈德華，費(fèi)志明.高階思維視域下初中生物有效情境創(chuàng)設(shè)策略——以“觀察生物”復(fù)習(xí)課為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2021（06）.

[2]許曉艷，伍亞婷.淺析在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透批判性思維的策略[J].安徽教育科研，2021（26）.

本文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《“五育相融”視域下中學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTY21008）研究成果。