張紅玉

摘要：本研究基于新課改的理念，以高中地理學(xué)科作為依托，力求找出一種適合高中地理課堂教學(xué)、符合地理教學(xué)規(guī)律的語言策略。從而使得在地理課堂上語言策略能夠發(fā)揮出其重要性，保證地理知識(shí)能夠更好的進(jìn)行傳遞和傳播。本研究共分為三個(gè)部分，首先在第一部分對當(dāng)前高中地理教學(xué)中教師語言策略的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，第二部分分析了影響教師語言策略的原因，最后給出了教師語言策略的提升建議。

關(guān)鍵詞：語言策略；高中地理；新課改；教師；課堂

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0105-01

新課改理念下，高中地理教學(xué)教師教學(xué)語言也呈現(xiàn)出了不同的問題，所以筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐及對相關(guān)資料的查閱來開展研究。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中教師語言策略的現(xiàn)狀

1.教師對高中地理教學(xué)語言使用態(tài)度現(xiàn)狀。

筆者通過對10所高中隨機(jī)抽取的100名地理教師的訪談，得知有8成的地理教師對于語言使用的態(tài)度還是較為積極的，并且有56名教師認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該使用較為精彩的地理教育語言開展教學(xué)。

2.新課改理念下高中地理教師教學(xué)語言提高情況。為了和新課改的理念相適應(yīng)，在參與調(diào)研的教師當(dāng)中有87人通過聽課的方式去提高自己的教學(xué)語言，但是在教學(xué)反思層面和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)層面上使用率并不高。另外，基本上選取通過聽課方式提高自己的教學(xué)語言的教師基本上聽的都是地理教學(xué)，這就造成了跨學(xué)科程度較低。

3.新課改理念下高中地理教師進(jìn)行教學(xué)語言反思的現(xiàn)狀。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，高中地理教師教學(xué)反思的內(nèi)容基本上都是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的課堂反應(yīng)、教學(xué)方法及課堂管理幾個(gè)方面，而對于教師的教學(xué)語言反思的則較少。

4.高中地理教師教學(xué)語言特色現(xiàn)狀。在與教師的交談中，筆者將教師在高中地理教學(xué)中使用的教學(xué)語言特色歸納為6種，其中有78%的教師傾向使用于幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言。

二、影響教師語言策略的原因分析

1.教師價(jià)值觀念的原因。每個(gè)教師的價(jià)值觀念是不同的，有的教師是奮發(fā)圖強(qiáng)型的、有的教師是進(jìn)取型的、有的教師是隨波逐流型的，那么這些教師就會(huì)共同的組成地理教學(xué)集體，有著相同價(jià)值觀念的教師就會(huì)自主的形成一個(gè)團(tuán)體，在團(tuán)體內(nèi)教師個(gè)人價(jià)值觀念就會(huì)被進(jìn)一步放大，那么就會(huì)對教師在教學(xué)中的行為產(chǎn)生影響，進(jìn)而對教學(xué)語言產(chǎn)生影響。

2.教師的工作壓力大導(dǎo)致教學(xué)語言策略受到影響。在高中地理教師隊(duì)伍中，每個(gè)教師授課班級的數(shù)量都大于兩個(gè)，另外每個(gè)班級學(xué)生人數(shù)基本上都不少于40人，那么面對著如此多的、思想各異的學(xué)生，教師在教學(xué)中就避免不了會(huì)產(chǎn)生一些焦慮、憤怒、厭倦等情緒，而這些負(fù)面的情緒則非常有可能會(huì)對教師的教學(xué)語言產(chǎn)生影響。

3.部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)語言策略受到影響。教師在教學(xué)當(dāng)中使用的語言要做到有理有據(jù)，地理原理產(chǎn)生、地理數(shù)據(jù)、學(xué)生情感的醞釀等都來自于教師不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但是當(dāng)前避免不了的會(huì)有一部分新入職和入職不久的教師，這些教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面較為欠缺，那么就無法很好的做到用教學(xué)語言去帶動(dòng)課堂。

三、教師語言策略的提升建議

1.要做到教學(xué)語言的精準(zhǔn)化。要想使得地理教學(xué)語言精準(zhǔn)化，就需要盡量的減少重復(fù)、有效的規(guī)避口頭禪、杜絕錯(cuò)誤性的語言。教師在教學(xué)中的重復(fù)性語言有為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的重復(fù)，也有不自覺性的重復(fù)，而我們要減少的就是這些不自覺的重復(fù)性語言；教師的教學(xué)語言錯(cuò)誤氛圍有意識(shí)和無意識(shí)兩種，前一種是語法、語音等錯(cuò)誤，后者是教師意識(shí)不到的錯(cuò)誤，例如當(dāng)教師在進(jìn)行死亡率和出生率講解的時(shí)候，在前面的講解中已經(jīng)給出了“出生率-死亡率=人口自然增長率”這樣的公式，但是當(dāng)教師再提出的時(shí)候有的教師就會(huì)無意識(shí)的說反，這種錯(cuò)誤是一種口不對心的錯(cuò)誤，那么教師就應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，盡量的降低教學(xué)語言出錯(cuò)的頻率。

2.做到教學(xué)語言的藝術(shù)性。生動(dòng)的語言往往給人以深刻的印象，有的人說起話來娓娓動(dòng)聽，令人駐足諦聽，比如說我們在廣場上聽別人說相聲，為什么濟(jì)濟(jì)一堂，有時(shí)哄堂大笑，突然鴉雀無聲，秩序井然，其魅力所在乃是其相聲語言的作用，各行都有各行的行話，關(guān)鍵在于說者如何把要表達(dá)給聽眾的材料，精心組織，用有藝術(shù)性的語言傳遞給聽眾。有人認(rèn)為，地理難教、難學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性不高，趣味不濃，索然無味，筆者以為問題的關(guān)鍵不在于地理學(xué)科的本身，也不在于學(xué)習(xí)者，而在于我們老師如何挖掘和處理教材，如何通過具有磁力的教學(xué)語言把教學(xué)信息準(zhǔn)確無誤的傳遞給學(xué)生。眾所周知，最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣，如果我們把授課內(nèi)容的教學(xué)語言進(jìn)行潤色，進(jìn)行重新加工，用藝術(shù)性的語言表達(dá)出來，其效果可謂另當(dāng)別論。比如，我國古今詩詞、諺語等本身含有豐富的地理知識(shí)，如果我們地理教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些富含地理知識(shí)的詩詞和諺語，不但學(xué)生愛聽，而且可以使課堂氣氛活躍，課堂增彩添色，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)地理的積極性得以大大提高，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，而且讓地理知識(shí)在學(xué)生的大腦中形象地被理解和記憶，同時(shí)很多的詩詞和諺語本身就是一幅活生生的地理景觀畫面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“畫中有知識(shí)，知識(shí)融于畫中”的思維品質(zhì)，使枯燥的地理知識(shí)變得有趣、生動(dòng)、形象、鮮明，從而讓學(xué)生熱愛地理學(xué)科。

3.建立起雙向交流的教學(xué)語言策略。地理教學(xué)和其他學(xué)科相比具有一定的特殊性，那么就決定了教師和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候有著局限性，所以作為高中地理教師則應(yīng)該抓住一切可交流的機(jī)會(huì)，在課上、課下多和學(xué)生進(jìn)行接觸。例如教師可以將交流擴(kuò)展到和學(xué)生生活有關(guān)的領(lǐng)域當(dāng)中，可以通過課間活動(dòng)時(shí)間，在走廊和學(xué)生接觸進(jìn)行簡短交流。

4.改善教學(xué)語言反思現(xiàn)狀。實(shí)際上教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，那么教師在課后就需要對教學(xué)語言進(jìn)行反思，突破原有的反思格局，打破長期以來的反思桎梏，將教學(xué)語言擴(kuò)展到日常的教學(xué)反思當(dāng)中來。例如教師可以通過建立統(tǒng)計(jì)表的方式來進(jìn)行教學(xué)語言的反思，對于自己在課上所說的不科學(xué)性語言、不合適的語言、錯(cuò)誤的語言等進(jìn)行課下即時(shí)登記，并針對具體的語言使用情況進(jìn)行反思，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)在語言策略上的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言策略的有效提升。

總結(jié)：教師的教學(xué)語言能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到地理的神奇世界當(dāng)中，能夠喚起學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。在新課改理念下，對教師的語言策略也提出了更高的要求，而面對著當(dāng)前高中地理教師語言策略的問題，只有通過教學(xué)語言的精準(zhǔn)化、建立起雙向交流、改善教學(xué)語言反思現(xiàn)狀，才可得到有效的教學(xué)語言策略的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建姿.影響思想政治理論課教師教學(xué)語言風(fēng)格形成的主客觀因素分析[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.（05）.17.