史方靜

摘 要： 近年來，隨著科學技術的不斷發(fā)展，微課以其主體明確、時間短、效率高、內(nèi)容充實等優(yōu)勢獲得人們的認可，且十分符合現(xiàn)代高中地理新課程標準要求。高中地理學科包含人文、生活、自然和區(qū)域等多項內(nèi)容，且在實際教學中有交叉，教學難度相對較大。因此，在高中地理教學中，微課的制作與應用顯得尤為重要。

關鍵詞： 微課制作 高中地理 教學策略

作為一門綜合性較強的學科，高中地理不僅涵蓋了自然學科的特點，還包括社會、人文等學科的特性。隨著社會的不斷發(fā)展，微課逐漸進入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標準要求具有很大的契合之處，不僅能夠實現(xiàn)教學質量與效率的提高，還能夠調動學生學習積極性與主動性，提高學生的地理素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應用具有重要的意義。

一、微課的基本內(nèi)涵

嚴格來說，一個優(yōu)秀的微課應包括以下幾點內(nèi)容[1]：一是教師應具備相應的知識儲備和制作技巧，以正確地進行角色定位；二是微課設計的主要目的是解答同學對某一知識點的疑惑；三是微課時間應盡量控制在10分鐘以內(nèi)，并且應確保知識點講解細致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具。

二、高中地理微課的特點

與普通微課相同，高中地理微課具有使用方便、時間短、容量小、內(nèi)容少和交互性強等特點[2]。除此之外，還有一些獨特的性質：

第一，具有綜合化的特點。在制作過程中，不僅要考慮學生心理的發(fā)展規(guī)律，全面挖掘教材中的知識信息，還要緊密結合地理學科的特性，明確知識點的主題，準確把握知識點講解的切合點，以促進學生正確價值觀與情感態(tài)度的養(yǎng)成。

第二，具有生活化的特點。制作過程中，為幫助學生更好地理解知識點并學會實際應用，大都在充分理解知識點的基礎上將其與生活情境結合起來，盡可能選取學生熟知的生活地理現(xiàn)象，并通過圖片、視頻或文字資料等展示出來。

第三，具有趣味化的特點。作為一種采用多媒體進行教學的方法，高中地理微課可將大量的、豐富的地理信息通過動畫、圖片、視頻或文字資料等方式展示出來，有助于增強學科知識的趣味性，進一步提高學生對地理學習的積極性與主動性。

三、高中地理微課制作策略

以“氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響”為例。

（一）確定選題，幫助學生分清教學的重點和難點。

教師確立微課主題時，應充分考慮學生的基礎與課程內(nèi)容的大綱要求[3]。比如，講解“地中海氣候”這一內(nèi)容時，教師可通過形象的動畫演示，將氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響進行生動的講解，并在此基礎上引導學生對其他相關知識點舉一反三。

（二）分析需求，幫助學生完成教學目標與要求。

首先，應分析微課的適用對象。對于教師來說，就是要具備相關專業(yè)地理知識的講解能力和多媒體操作技能。對于學生來說，就是要具備全球氣壓帶、風帶分布簡圖的繪畫能力，以及移動規(guī)律和對氣候影響的闡述能力。

其次，應分析學習內(nèi)容。在對教師與學生要求分析的基礎上，可通過雙動態(tài)影片疊加的視頻播放方式，使學生對氣壓帶、風帶的移動及其對氣候影響有直觀的理解，從而使學生對其分布與特征有更好地掌握。

最后，分析教學目標。換句話說，就是使學生對氣壓帶、風帶的移動規(guī)律及其對氣候的影響夠理解并掌握。

（三）制作課件，幫助學生理解教學思路與方法。

首先，在流程與腳本的設計方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風帶移動規(guī)律的動態(tài)影片時，可隨著太陽直射點的移動將全球氣壓帶、風帶的移動規(guī)律充分地展現(xiàn)出來。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時，可將獨立的動畫顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應氣候區(qū)域通過不同閃爍方法將其動態(tài)顯示出來。

其次，在素材的匯編、制作方面。其一，為達到制作要求，應對收集到的素材進行篩選、分類、編輯。其二，注重兩個主體影片布局與層次的制作。其三，在全球氣候分布圖影片元件的上層設置氣壓帶、風帶移動規(guī)律影片，并將其透明度、顏色搭配和顯示元素等進行合理調適。其四，完成主體影片的測試，以不斷修改和完善課件的功能。

最后，在課件的整體測試與導出方面。一方面，在課件的整體測試中，應將整個教學流程進行修正完善，以確保課件的流暢性與交互性。另一方面，盡可能將作品發(fā)布改為可執(zhí)行文件，提高課件的適用性。

（四）總結提煉，幫助學生進行總結與記憶。

經(jīng)過相關教學經(jīng)驗可知，學生在學期末復習時常常會遺忘一些學過的知識點，甚至出現(xiàn)混淆等問題。由于一些地區(qū)的位置比較特殊，大部分學生會將一些地理知識點遺漏，從而無法正確得出氣壓帶、風帶對氣候的影響規(guī)律。因此，在微課制作過程中，應注意融入一些具有總結性的知識點，使學生學會總結，提高學生對地理知識結構和知識點的記憶與掌握能力。

四、結語

微課雖然還沒有得到全面的推廣，只是作為一種輔助教學手段，但其注重對課堂教學的綜合把握，使課堂教學活動的改革產(chǎn)生重大影響。作為一種充分運用現(xiàn)代科學技術的教學資源，微課的出現(xiàn)和發(fā)展一方面打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，在開展高效課堂方面發(fā)揮了重要作用，另一方面為學生提供了更多的選擇，更有利于學生個性化學習，使學生在自主學習中形成科學的知識系統(tǒng)，促進學生素質全面提高。

參考文獻：

[1]陸光明.高中地理微課制作的基本策略——以氣壓帶和風帶移動對氣候的影響為例[J].教學與管理，2015，01：54-56.

[2]程欣.微課在高中地理課堂教學中的有效應用[J].考試周刊，2014，69：134.

[3]徐汶慶.高中地理微課資源教學實踐探究[J].中國教育技術裝備，2016，07：71-72.