摘要：強調(diào)素質(zhì)教育的新課標(biāo)不僅要求學(xué)生獲得基礎(chǔ)的知識，更要求學(xué)生掌握一定的技能，做到學(xué)以致用。高中地理教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授地理知識，同時也要訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。一方面讓學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)知識，兩一方面讓學(xué)生進(jìn)入大自然，通過周圍這些熟悉的事物，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生對知識的銘記和理解。本文從三個方面強調(diào)了鄉(xiāng)土地理教材對高中地理的重要性，有給出了筆者在教學(xué)經(jīng)歷中所用到的三個示例，以作論證。

關(guān)鍵詞：高中地理；鄉(xiāng)土教材；示例

中圖分類號：C43文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0136-01

地理學(xué)科是跨越自然學(xué)科與人文學(xué)科的綜合學(xué)科，地理起源于觀察、測繪和調(diào)查，換句話說地理是來源于生活，來源于實踐。因此，在高中地理教學(xué)中我們不僅要給學(xué)生傳授地理的理論知識，也要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，掌握一定的實踐能力。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。高中地理教學(xué)中的理論知識以及教學(xué)方法已經(jīng)相對比較成熟，但是實踐教學(xué)卻沒有引起教師們的重視。教師應(yīng)該知道家鄉(xiāng)山河亦教材，充分發(fā)揮本地教學(xué)資源優(yōu)勢，將鄉(xiāng)土案例滲透在地理教學(xué)中，使高中地理教學(xué)更加貼近社會實際，貼近現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，切實提高地理教學(xué)的針對性與實效性。因此，我在地理教學(xué)中，廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理教材，將其滲透在課堂教學(xué)之中。

一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)對高中地理教學(xué)的意義

首先，鄉(xiāng)土地理教學(xué)在整個地理教學(xué)中最能體現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，因為鄉(xiāng)土地理教學(xué)的對象是學(xué)生日常生活中親眼看到的具體的地理事物，建立在直觀基礎(chǔ)上的這些事物在學(xué)生頭腦中很容易形成具體的地理現(xiàn)象，對進(jìn)一步幫助他們理解概念很有好處。熟悉的事物不僅有利于學(xué)生對知識的銘記，也有利于學(xué)生理解其中的原理。教師一定要幫助學(xué)生將家鄉(xiāng)周圍的地理教學(xué)資源利用起來，例如：有山的地區(qū)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢，向?qū)W生講述山的概念，因為任何地方的山都有山麓、山坡和山峰；有河的地區(qū)則可講河，因為任何一條河流都有上游、中游和下游，這樣因勢利導(dǎo)，因地制宜，學(xué)生就能從具體的事物形成最初的表象。

其次，鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。高中生還處于好動的年齡階段，繁重的學(xué)習(xí)生活難以讓他們有放松的片刻，他們對于枯燥的理論知識和繁雜的題海不免會產(chǎn)生厭倦。這個時候如果能夠給他們走進(jìn)大自然的機會，讓他們通過自身的實踐，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，就能形成比較完善比較系統(tǒng)的知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如西吉縣有著名的火石寨地貌和震湖，可以讓他們?nèi)⒂^，然后給他們講述那些奇異山峰和湖水的形成，他們對這種地貌的特征和形成原理必將銘記于心。

最后，當(dāng)我們放遠(yuǎn)視野，聯(lián)系素質(zhì)教育對教學(xué)的要求，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)還是向?qū)W生進(jìn)行德育的有效途徑，鄉(xiāng)土地理知一般都是學(xué)生熟悉的，看得見模得著，能具體感知和認(rèn)識的事物。這些事物的變化過程都是客觀物質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的世界觀相當(dāng)有益。同時，這些事物與學(xué)生的生活有千絲萬縷的聯(lián)系，很容易激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，立志為建設(shè)家鄉(xiāng)，改變家鄉(xiāng)面貌而努力學(xué)習(xí)的感情。

二、鄉(xiāng)土地理教材示例

我們倡導(dǎo)向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)山河，教授鄉(xiāng)土地理，但是并非信馬由韁毫無指導(dǎo)。我們還是不能離開教學(xué)大綱的要求，而是將鄉(xiāng)土地理和教學(xué)大綱巧妙地聯(lián)系起來。以下幾個示例就是在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)對鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用。

示例1：地球運動

學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義時，同學(xué)們對地方時和時差的計算難以領(lǐng)會，教師讓學(xué)生觀察了本地中午前后影子最短出現(xiàn)的時間（北京時間12：56分），然后讓學(xué)生計算午飯時間（北京時間11：30）本地的地方時，學(xué)生算出為地方時10：34，教師問大家：“你們十點半怎么就吃午飯了？”。有學(xué)生反應(yīng)快，迅速計算出了早晨起床時間，反駁我，“可是，老師，我們地方時四點四十四分（北京時間5：40）就起床了”。通過觀察，進(jìn)行這種計算，由于激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生很快掌握了地方時和時差的計算。該示例雖然沒有直接利用家鄉(xiāng)的具體事物，但是以學(xué)生的作息時間為材料，也算是鄉(xiāng)土地理。

示例2：地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義

在立秋前后讓學(xué)生觀察了西吉在這一天的地理現(xiàn)象：（1） 本地的日出方向？日落方向？（2） 正午太陽方向？（3） 本地的日出時間？日落時間？計算晝長。（4） 本地的正午太陽高度（中午影子最短時）？

通過以上觀察，學(xué)生對太陽直射于赤道時的地理現(xiàn)象有了一個直觀感受。

這種實踐可以要求學(xué)生觀察時間更長，內(nèi)容更多。每逢二分二至日，都要求學(xué)生觀察以上現(xiàn)象并保留記錄，通過一年的觀察，學(xué)生與書本理論相結(jié)合，使得地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義這一教學(xué)難點得到了很好的解決。

示例3：不同等級城市的服務(wù)功能

課本中以德國南部及其周圍的城市體系為案例，由于學(xué)生對德國不熟悉導(dǎo)致了這部分內(nèi)容難于掌握。教學(xué)中，我以寧夏境內(nèi)的城市分布這一學(xué)生熟悉的內(nèi)容做案例，進(jìn)行了分析：

寧夏最大的城市是銀川，次一級的城市有石嘴山、吳忠、中衛(wèi)、固原，在固原市范圍內(nèi)，有西吉、涇源、隆德、彭陽，針對這一城市體系，提問：（1） 銀川的服務(wù)范圍？固原的服務(wù)范圍？二者有何關(guān)系？（2） 我區(qū)城鎮(zhèn)共有幾個等級？（3） 不同等級城鎮(zhèn)的數(shù)目與城鎮(zhèn)級別有什么關(guān)系？（4） 不同等級城鎮(zhèn)的分布與城鎮(zhèn)級別有什么關(guān)系？

學(xué)生通過分析，很容易得出結(jié)論：城市等級越高數(shù)目越少，等級較低的城市數(shù)目較多；等級較高的城市相距較遠(yuǎn)，等級較低的城市相距較近。等級較高的城市服務(wù)范圍 包含多個等級較低的城市服務(wù)范圍。

三、結(jié)語

理論知識本來就是來源于實踐，在課本中看似復(fù)雜難懂的原理，在實踐中反而會變得明朗起來。諸如上文的鄉(xiāng)土教材作為案例的教學(xué)還有很多方面，如：在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素分析中以本地袁河工業(yè)區(qū)作為案例；學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位分析時以西吉縣周遍地區(qū)農(nóng)業(yè)布局作為案例等等。鄉(xiāng)土地理教材的使用，通過開發(fā)、利用地方課程資源，使教學(xué)情景更貼近學(xué)生的生活實際；緊密地，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用鄉(xiāng)土地理教材，不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容更容易為學(xué)生理解、接受，而且能有效地提高學(xué)生的觀察能力和分析能力以及運用地理知識解決實際問題的能力，活化地理課堂教學(xué)、深化重難點知識，從而提高教學(xué)效果。

作者簡介：楊輝（1974-），男，漢族，寧夏愛回族自治區(qū)西吉縣回民中學(xué)高中地理教師。