周艷

摘 要： 隨著我國教育課程不斷改革，地理課程改革不斷深入，對地理教學提出更高的要求，因此，地理雙動兩岸教學模式應運而生，注重調動學生學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生獨立閱讀和分析的能力，發(fā)展學生的地理思維。

關鍵詞： 高中地理 雙動兩岸 教學模式

通過地理雙動兩岸教學模式的實施，許多地理教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，由傳統(tǒng)意義上的教師講為主的模式向學生自主學習轉變，為學生的能力鍛煉提供了很好的機會。但是在實際教學應用中，我們發(fā)現(xiàn)雙動兩岸教學模式存在一些亟待解決的問題。

一、地理雙動兩岸教學

“雙動”是指在地理教學中，教師的教學活動和學生的學習活動相結合、相互交流合作的關系。教師的教學活動主要強調的是充分發(fā)揮教師指導學生學習的作用、完善教學方案的教育活動。學生的學習活動主要是促使學生自主學習、加強能力鍛煉、發(fā)揮學生學習主體性的學習活動?！皟砂丁敝饕附處煹慕贪负蛯W生的學習方案，它是教師與學生互相交流的載體。教師的教案以學生的學習為主，教師根據教學大綱和本班學生的學習情況，制定出準確的教學目標，確定準確的重點難點，選擇合適的教學用具所形成的教學活動方案。學生的學習方案是師生共同完成的，促使學生自主學習的方法，主要有預習、學法指導、課堂和課后練習等。“雙動兩岸”的教學模式在地理教學中的應用，提高了學生自主學習、獨立分析問題的能力，并且發(fā)展了學生學習地理的思維。同時，提高了地理教師的教學能力，使學生的學習過程和教師的教學過程有機結合起來。這種模式雖然取得不錯的效果，但仍存在許多問題：第一，過于重視學生的自主學習，忽視教師的教學活動，讓學案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學生學案的應用不夠。第三，有的將學生的學案和教師的教案混為一談。可以看出，對學案和教案兩者的合理運用，需要深入研究。

二、高中地理雙動兩岸教學模式的實施策略

（一）學生學習策略研究

1.自我管理策略

第一，學生應根據自己的實際學習情況，結合教材內容，制訂一份詳細和可行的學習計劃，要懂得合理利用時間，明確學習目標和學習方法。第二，學生要加強自控能力培養(yǎng)，每天的學習任務要按時完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學習計劃能夠認真落實。第三，學生應在教師的教導下學習地理學案如何正確使用，完成任務后，應及時結合學案，發(fā)現(xiàn)自己學習過程中出現(xiàn)的問題，經過認真分析后，及時糾正。

2.信息加工整合策略

首先，學生在學習地理的過程中要在地理學案和教材上選擇自己認為比較難理解的知識進行標注，方便日后復習有針對性地進行。同時應充分利用學校的圖書館資源，對難懂的知識進行查閱，加深理解。其次，學生在學案的空白處可以做課堂筆記、錯題集錦和總結，明確當時學習遇到的重難點，培養(yǎng)學生的總結歸納能力。

3.地理學科的學習策略

地理學科的學習需要有獨特的地理思維，首先學習地理，最重要的是學會看地圖，在腦海中形成地理坐標，根據一個地理坐標確定一點，然后通過以點帶面，勾勒出一幅地圖，培養(yǎng)看圖、分析圖的能力。其次，地理學習中有圖表的學習，會出現(xiàn)大量表格和結構圖，學生應學會對表格或結構圖進行比較式學習，自己總結歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對比分析能力。

（二）教師教學策略研究

1.分段教學策略

分段教學就是根據不同年級，采用不同的地理學案。第一，針對高一、高二的學生，教師應側重于學生對基礎知識的把握，尤其是地理教材上的基本知識點，讓學生學會學習地理的基本方法。教師應按照教材上的小節(jié)為單位，深入課本知識，讓學生具備扎實的基礎知識。第二，高三階段，進行第一輪復習時教師應引導學生對基礎知識進行自查自測，對基礎知識中重難點、高頻考點等進行重點講解，并不斷傳授給學生地理復習方法，讓學生在第一輪復習時把基礎知識再度鞏固。同時，教師在復習基礎題的基礎上，選擇一些有深度的資料，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野。第三，進行二輪復習時，應加強學生的自主學習，通過地理學案的指導，讓學生整合資料、進行系統(tǒng)的知識歸納和總結，開始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學習能力。

2.檢查與評價相結合的策略

教師的教案要與教學管理相一致，走檢查與評價相結合的教學之路。學生的學習能力和學習態(tài)度因人而異，檢查和評價的策略是為了了解學生的學習情況、學習方法等情況，在師生相互交流的過程中及時做出評價，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種策略使教師不斷改進教學方法提供依據。

3.教師之間集體備課策略

對于地理教學環(huán)節(jié)，同一個教學內容，不同的教師會有不同的認識，思考和解決問題的方法不同，在教學中會各具特色。教師集體備課，就是同一個地理教學組的教師們，一起探討教材、分析教材難點，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設計好地理學案，教師再根據自班學生學習實際情況，總結出適合本班學生的教案。

三、結語

地理雙動兩岸教學模式在高中地理教學中取得不錯的成績，但在實際教學應用中還是存在一些不足之處。如何更好地結合學與教進行地理教學，如何進一步優(yōu)化該模式，進而提高學生學習地理的能力和教師的教學能力，需要今后不斷努力和探究。

參考文獻：

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[3]徐寶芳，裴亞男，陳萍，王香東，孫俊梅.高中地理“雙動兩案”教學模式的構建[J].地理教育，2007，No.15802：4-5.