摘 要：作業(yè)是學校教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充?！半p減”背景下，教師可以根據(jù)學生的實際能力和興趣，分別設計基礎作業(yè)、分層作業(yè)和彈性作業(yè)，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化英語作業(yè)設計，實現(xiàn)“減負”和“增效”。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)設計；基礎作業(yè)，分層作業(yè)；彈性作業(yè)

作業(yè)是學校教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充?；凇半p減”政策中明確提出“有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔”的要求，筆者認為小學英語作業(yè)應根據(jù)學生實際情況分層設計，分為基礎作業(yè)、分層作業(yè)和彈性作業(yè)，并以此為例，探索小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計策略。

一、強調(diào)思維含量，優(yōu)化基礎作業(yè)

基礎作業(yè)是針對單元應知應會的語言知識目標而設計的作業(yè)，包括單元核心詞匯、語法知識和交際用語等。這部分作業(yè)是全體學生都需完成的作業(yè)，是學生學習的重點，也是各類考查都要涉及的重要內(nèi)容。雖然基礎性作業(yè)偏重訓練學生的讀、寫和記背能力，但是為了減輕學生負擔，教師在作業(yè)設計時應著力“四會”詞句，避免詞句的機械背誦、抄寫和默寫，而應更多強調(diào)基礎作業(yè)的思維含量。

以譯林版小學英語（下同）五年級上冊Unit 6 My e-friend的兩道核心詞匯考查題目為例：

例1 按要求寫單詞

1. take（第三人稱單數(shù)）________

2. story（復數(shù)）________

3. two（序數(shù)詞）________

4. write（動名詞）________

5. lets（完整性形式） ________

例2 連線并抄寫

Australia fruit ________

pizza clothes ________

cook food ________

jeans job ________

pineapple country ________

從以上兩個例子可以明顯看出，例1偏重機械操練的記憶輸出，思維含量很低。而例2需要學生觀察、比較左右兩欄單詞，分析、推斷單詞間的關聯(lián)，有利于學生運用多種思維能力解決問題。

再以五年級上冊Unit 3 Our animal friends的兩道語法和交際用語考查題目為例：

例3 選擇合適的答句

（ ）1. Do they have any toys？ A. Yes， it does. B. No， I dont. C. Yes， they do.

（ ）2. How many pens does Mike have ？ A. Its four yuan. B. Yes， he does. C. He has four.

例4 選擇合適的答句

（ ）1. Do rabbits have wings？ A. No， it doesnt. B. No， they dont. C. Yes， they do.

（ ）2. How many feet does a duck have ？ A. It has two. B. It has no feet. C. It has four.

例3旨在考查學生用正確的語法形式回答問題，但是這兩題只關注語法搭配，屬于純粹語法考查題，思維含量較低。而例4既考查了語法運用，也更有實際意義，需要學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行更深入的理解和判斷。

思維品質(zhì)的訓練是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。教師在設計基礎性作業(yè)時，要盡量設計思維含量較高的題目，有效激活學生已有知識經(jīng)驗，在基礎訓練中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

二、關注個體差異，組織分層作業(yè)

分層作業(yè)是根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習需求而設計的作業(yè)，能夠兼顧個體差異，滿足不同能力學生的需求。教師可以設計以下三個層次的分層作業(yè)：所有學生都能完成的基礎題；大部分學生“跳一跳”能達到的提升題；部分學有余力的學生能完成的挑戰(zhàn)題。

以三年級上冊Project 2的閱讀分層作業(yè)為例：

例3 根據(jù)圖片給對話排序

（ ） Yes， please.

（ ） Look at the eggs.

（ 2 ） Great！

（ ） What colour？ Green or blue？

（ ） Would you like an egg？

（ ） Green， please.

例4 根據(jù)圖片判斷句子是否正確

（ ） 1. Its Christmas Day.

（ ） 2. Mikes friends are at his home.

（ ） 3. There are 6 people（人）in Mikes family.

（ ） 4. They are very happy to get the presents（禮物）.

例5 閱讀短文，選擇正確答案

John and Ann are brother and sister. Today they go to a toy shop （商店） with Mum. They see many（許多） toys here. John would like a red toy car and a white robot. Ann would like a lovely toy bear and a nice doll. But （但是） Mum says， “You can only （僅僅） choose （挑選） one toy each. ” So John chooses a robot， and Ann chooses a toy bear. They play with the new toys together happily.

（ ） 1. Ann is Johns ________. A. brother B. sister C. mum

（ ） 2. John would like________. A. a toy bear and a robot B. a toy bear and a doll C. a robot and a toy car

（ ） 3.畫線部分的中文意思是：A. 每人選一個玩具 B. 兩人選一個玩具C.選擇任何玩具

（ ） 4. Ann gets （得到） ________. A. a lovely doll B. a nice robot C. a toy bear

（ ） 5. John and Ann go to the toy shop with ________. A. father B. mother C. friend

Project單元屬于綜合復習單元，而閱讀項目需要考查學生的綜合能力，完成難度偏大。小學生因為年齡偏小，需要借助圖片等理解語言簡單的短小故事。例3中的圖片是教材中Cartoon time的原圖，教師改編文本，設計成排序題。它要求學生根據(jù)熟悉的圖片內(nèi)容完成排序，難度不大，屬于基礎題。 例4中的圖片來自跟教材配套的《補充習題》，教師設計為讀圖判斷題。它需要學生仔細觀察圖片，提取信息，并讀懂句子進行合理判斷，難度偏大，屬于提升題。例5中的短文選自課外閱讀材料，生詞多且有語法難度。學生需要借助中文注釋理解語言，并做出合理判斷，對于三年級學生而言，屬于挑戰(zhàn)題。

“雙減”政策中明確提出分層作業(yè)要以“減量”為前提，所以教師設計的作業(yè)應以精準分析學情為基礎，在學生“樂于完成”和“能夠完成”之間找出平衡點，并給予學生充分的選擇權(quán)。這種“選擇權(quán)”就是分層的意義所在。

三、促進能力發(fā)展，設計彈性作業(yè)

彈性作業(yè)是不強制要求學生必須完成的作業(yè)。這類作業(yè)是根據(jù)教學內(nèi)容，提供給學生自由選擇完成方式和內(nèi)容的項目式作業(yè)，要求學生在解決實際問題的情境下，以個人或小組合作形式，通過觀察、調(diào)查、設計、分享等自主探究手段來完成鞏固、學習與交際任務。以項目式作業(yè)成果類型為分類依據(jù)，可將彈性作業(yè)分為制作類、調(diào)查類及表演類作業(yè)。

以譯林版小學英語教材為例，筆者統(tǒng)計了三至六年級教材中所有制作類及調(diào)查類項目（見表1）：

制作類項目和調(diào)查類項目能夠使學生在完成過程中將思維與實踐相結(jié)合，既激發(fā)了學生的創(chuàng)造力與審美能力，又能在完成過程中鞏固課堂所學知識，加深學生之間的相互合作和了解，是深受學生喜愛的活動。另外，調(diào)查類項目也適合作為前置性作業(yè)。例如，在學習六年級上冊Unit 4 Then and now前，教師可以布置學生通過查看老照片、老物件等，了解父母多年之前的生活方式；在學習五年級上冊Unit 8 At Christmas之前，通過書籍和網(wǎng)絡查找有關節(jié)日的背景資料；在學習五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 之前，通過查閱相關資料了解有關農(nóng)歷的知識等。教師設計調(diào)查類前置性作業(yè)時，可以結(jié)合單元主題，注重學生的自我探究，鼓勵高年級學生在父母的幫助下采取多種手段來完成。

表演類項目貫穿學習的整個過程。譯林版三至六年級教材中共有英文歌曲30首，英文韻律小詩15首，非常適合學生表演。每個單元的故事板塊和卡通板塊大都可以用來改編和表演。另外，從五年級開始，每冊第一單元設置了童話故事，非常適合改編成戲劇，讓學生進行完整生動的表演。

當然，所有這些項目式作業(yè)都需要學生在完成其他作業(yè)后，利用額外的時間和精力完成。對于學有余力的學生而言，全部完成或者挑選其中的一些項目是可行的；對于另外一些完成作業(yè)比較困難的學生而言，彈性作業(yè)給他們提供了自主選擇的空間。即便僅是偶爾的參與，他們也會獲得一定的成就感。在當觀眾觀看其他同學表演時，他們會逐漸獲得激勵，產(chǎn)生進步的動力。

教師應積極落實“雙減”政策，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)“減負”和“增效”。同時，作業(yè)設計應盡量依據(jù)學生不同的能力和興趣，充分考慮對學生自尊心、自信心的保護，幫助學生逐步形成和提升符合個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]黃靜. 例談“項目式”小學英語作業(yè)的設計[J]. 小學教學設計（英語）， 2021（01、02）.

（王靜昕，江蘇省南京市棲霞中心小學，郵編：210046）