彭瓊

摘 要：同堂授課中分層布置作業(yè)能有效利用課堂四十分鐘，兼顧不同層次學生的學習情況和特點，充分挖掘每個學生的潛能，讓不同層次的學生都能在自身基礎上有所提高。文章從劃分層級的必要性、實施策略、分層評價三個方面簡要闡述，以拋磚引玉。

關鍵詞：課堂；教學；分層作業(yè)；策略

所謂同堂授課，分層次作業(yè)，就是在常規(guī)班級授課時，既考慮同一班級學生學習能力和學習狀況的整體水平，又兼顧學習過程中出現(xiàn)層級差異；在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學生的水平差異設置不同的學習目標，激發(fā)學生學習興趣，形成主動學習、積極發(fā)展的局面，提高學生的整體水平和學習能力。

一、劃分層級的必要性

學生個體千差萬別，要針對個體差異實現(xiàn)因材施教，提升教學效果，克服“大班制”教學形成的弊端是首要難點。要想在統(tǒng)一的教學過程中使不同層次的學生得到相應的提高，就必須在備課、上課、作業(yè)、輔導、評價五個環(huán)節(jié)做足文章——分層作業(yè)就是實現(xiàn)各環(huán)節(jié)分層的突破點。

分層作業(yè)的前提是合理分層，即通過觀察、查閱學生學習檔案、測驗等各種途徑，掌握學生的個體差異，綜合考慮學生的學習態(tài)度、學習能力和學習水平，將學生按一定比例分為不同層次。劃分的層級越多，對教學過程和教師的掌控能力要求也就越高。已有的實證研究多主張將學生分為三個層級（A、B、C級，分別為優(yōu)秀生、中等生、基礎薄弱生），以便于管理。事實上，班級的自然劃分帶有隨機性，不同的班級具體情況也存在差異，劃分層級應以學生實際情況為參考依據(jù)，對尖子生并不突出的班級可以不劃分A級；對基礎薄弱學生人數(shù)較少的班級也可以不設C級；而各層級人數(shù)的比例也應靈活掌握。有不少文獻提出在劃分層級時組建學習小組，以發(fā)揮A級學生的示范作用，帶動基礎較弱的C級生，同時向學生說明層級劃分的動態(tài)性和調整期。分層作業(yè)的目的是因材施教，是在某種意義上幫助學生選擇適合自己的教學目標、教學過程和評價指標，而不是片面地追求分層效果。因此，給予學生選擇的自由也是劃分層級的必要條件。只有教師主觀判定、沒有考慮學生個體意愿的分層方式不僅會影響學生的學習動機，還有可能引起家長的誤解，加劇學習競爭的激烈程度，與分層目標南轅北轍。

二、實施策略

在備課環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實際情況明確需要學生整體掌握的基礎知識、基本方法和能力。在此基礎上，設定不同層級的學生需要進一步完成的學習目標。心理學研究表明，小學高年級階段的學生能夠集中注意力的時間在15分鐘以內，那么，在大部分學生掌握了基本知識點以后，可以開展實質上的分組教學，即部分學生轉向難度稍大的學習目標，而對基礎薄弱的學生，則給予相應的時間對基礎知識進行鞏固，實現(xiàn)同堂上課、目標分層。

在作業(yè)和復習兩個教學環(huán)節(jié)中，分層作業(yè)得以明確實施，即教師按照預先不同層級的教學目標，布置相應的作業(yè)與復習要求。很多關于分層作業(yè)的研究文獻提出，讓基礎較差的學生反復練習課后習題，促使他們鞏固基礎知識，對難度大的題目則進行個別輔導，通過分解知識點，降低難度和要求，提高學習效果。但實際上，比針對性訓練更重要的是發(fā)現(xiàn)問題，找出結點。學生成績差的原因比較復雜，對于沒有興趣而厭學的學生來說，反復進行基礎訓練反而會進一步增加其厭學情緒；而有些學生成績差的原因并非不能夠掌握最基本的知識點和基本方法，而是對問題的認知出現(xiàn)了斷層，沒有達到更高一級的要求，以至于問題稍有變動，就無法應對。對優(yōu)秀生來說，也存在能力劃分與界定的問題。

按照教育統(tǒng)計規(guī)律，越是靠近優(yōu)、差兩個極端的學生，所表現(xiàn)出來的認知特點越是豐富，這也就是我們通常所講的“中等學生教起來最省力”的原因。也正是由于這個原因，分層作業(yè)要達到理想的效果，核心不在于分出作業(yè)層次，而在于如何劃分作業(yè)層次。

三、分層評價

教學評價是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是分層作業(yè)的落腳點。成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，也是激勵學生的有效方法。對不同層級學生的學習效果要采用不同的標準進行評價，但評價目的是診斷問題，是建立在學生對自己努力程度認知基礎上的激勵手段。讓不同層級的學生客觀認識自己取得的成績和可以進步的空間是分層評價的最終目標，也是分層作業(yè)能夠改善學習效果的根本原因。需要注意的是，有的教師以分層作業(yè)的評價結果作為層級調整的主要依據(jù)，意在培養(yǎng)競爭意識。但過于功利的激勵性評價不僅降低了激勵的效度，縮短了激勵的作用時間，也損失了激勵的信度，使其難以為繼。從這個角度來看，這種做法并不可取。

參考文獻：

[1]王素清.改進小學數(shù)學分層次教學的建議[J].中國校外教育，2015，（6）.

[2]王鵬霞.如何在小學數(shù)學教學中實施分層教學[J].數(shù)學學習與研究，2012，（12）.

（作者單位：湖南省平江縣伍市鎮(zhèn)伍市學校）