張春菊

【摘 ? ?要】眾所周知，課堂作業(yè)和課外作業(yè)是教育教學的重要組成部分，具有多種功能，能檢測和鞏固學習成果，促進學生的交流和評價等等。在小學語文教學中，教師應該重視作業(yè)的重要作用，不斷對作業(yè)設計進行優(yōu)化。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂教學 ?作業(yè)設計

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.076

新課程改革已經(jīng)推行了相當長的一段時間，并且取得了顯著的成效，各個科目的教學都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。小學語文教學改革是新課程改革的重點之一，這是由小學語文科目的重要性決定的。語文是一門人文性的學科，小學生正處于人生中的重要階段，在這個階段受到的教育對他們的一生都有著重要的影響。根據(jù)新課程改革的要求，小學語文教學的任務不僅是豐富學生的知識，更重要的是要重視對學生進行品德修養(yǎng)和審美情趣方面的教育。在這樣的要求下，每個語文教師都應該反思傳統(tǒng)的語文教學，找到其中的不足之處，并且用新理論、新思想指導教學。

在小學語文教學中，作業(yè)與課堂教學是緊密相關的，是鞏固學生知識、提高學生能力的有效途徑。但是在以往的小學語文教學中，作業(yè)優(yōu)化設計是經(jīng)常被教師忽略的一個部分。本文對此進行了探討和研究，就如何進行作業(yè)優(yōu)化設計提出了一些建議。

一、作業(yè)設計要注意趣味性和主體性

無論在哪門學科的教學中，都要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是促進學生學習的內在動力。在小學語文教學中進行作業(yè)的優(yōu)化，在設計過程中也要注意趣味性，只有這樣，才能激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性和主動性。

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，作業(yè)形式比較呆板，內容上也比較枯燥。例如在關于生字詞的作業(yè)布置中，一般就是設置成填空或者選擇的形式。長期不變的形式不容易調動學生完成作業(yè)的積極性。教師可以用新鮮有趣的形式布置作業(yè)。同樣是生字詞，教師可以設置成幫生字找家，或者是找朋友之類的形式。只有在形式和內容上都有所創(chuàng)新，設計趣味性的作業(yè)才能讓學生愿意思考、樂于思考，在濃厚的興趣中完成作業(yè)，無疑會提高學生的效率，同時也能提高教學質量。因此，在進行作業(yè)優(yōu)化設計時，教師要把內容和實際聯(lián)系起來，遵循趣味性原則，盡量把作業(yè)內容設計得新奇有趣，讓學生產(chǎn)生濃厚興趣，產(chǎn)生內在激勵。在學習過程中，使學生能夠體驗到做作業(yè)的樂趣，也能體驗成功的樂趣。

另外，在進行作業(yè)優(yōu)化和設計中，教師還要注意發(fā)揮學生的主體性。主體性原則是一個重要的原則，是新課程標準的重要要求。《語文課程標準》中明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。因此在小學語文教學中，應該摒棄傳統(tǒng)教學中教師為中心的教學模式，在作業(yè)設計中體現(xiàn)學生的主體性。作業(yè)是教學過程中的實踐性環(huán)節(jié)，在這個過程中要體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主動性和主體性。要讓學生在感興趣的基礎上，獨立進行思考，獨立完成作業(yè)。教師布置的作業(yè)要有針對性，也就是目標要明確，可以是鞏固某一部分知識，也可以是讓學生達到某種技能。其次要注意作業(yè)的難易程度，最好在學生的最近發(fā)展區(qū)內。要有一定的難度，這樣才能有挑戰(zhàn)性，學生有興趣參與。但是又不能太難，否則容易打擊學生的積極性和自信心。值得注意的是，教師要時刻注意學生對于作業(yè)的反饋，更加了解學生的需要，這樣才能在作業(yè)設計時心中有學生，一切都是以學生為中心。

二、作業(yè)設計要注意差異性和全面性

素質教育與應試教育有著本質上的差別，其中一個最重要的區(qū)別就是素質教育的宗旨是為了每個學生的發(fā)展，并且是為了每個學生的全面發(fā)展。每個學生的先天條件不同，成長的環(huán)境也不同，因此學生在接受教育活動過程中有著明顯的差異性，這種現(xiàn)象是普遍的。教師如何應對這種差異性在教學過程起著重要的作用。在傳統(tǒng)小學語文教學中，很多教師搞一刀切，面對所有的學生使用一樣的教學方法和標準等。這種思想有著很大的落后性，每個教師都應該尊重學生的差異性，在素質教育的要求下，順應教育發(fā)展的趨勢，使每個學生都能得到發(fā)展和提高。

在進行作業(yè)設計時，教師首先要注意學生的差異性，這樣才能做到面向每一個學生。學生由于自身知識能力方面的區(qū)別，對語文作業(yè)的需求是不一樣的。因此教師要體現(xiàn)作業(yè)的層次性，根據(jù)學生的自身能力來安排作業(yè)的內容、數(shù)量等。例如對學生成績較好、接受能力較強的學生，教師可以安排一些拔高類或者有難度的題目，讓學生進一步進行思考，提高學生的學習成果。而對于語文基礎較差的學生來說，教師要布置一些鞏固知識類型的題目，讓這部分學生進行基礎知識的學習和鞏固。小學階段在學生的人生發(fā)展過程中起著重要的奠基作用，在這個階段的語文學習，對于學生語文知識的學習和語文能力的形成也有著重要的作用，因此，在小學語文教學中進行作業(yè)優(yōu)化設計，教師要注意全面性策略在教學中的應用。除了讓學生掌握知識，還要注意學生接受知識的全面性，培養(yǎng)學生各個方面的能力，為學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

三、倡導合作和探究

合作探究是新課程中倡導的新型的學習方式，在進行作業(yè)優(yōu)化設計中也要體現(xiàn)這一點。通過合作探究，能夠讓學生積極參與做作業(yè)的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在以往的教學中，小學語文教學強調學生的接受性學習，強調學生進行死記硬背、機械記憶。在小學語文作業(yè)優(yōu)化設計中，要注意把培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力當作目的，倡導學生進行合作和探究。

教師是作業(yè)的布置者，在設計過程中，要為學生創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力。例如教師可以布置一項內容較多的作業(yè)，一個人單獨無法完成，而是要以小組的形式完成。在發(fā)出任務后，讓學生自由組合建立小組，小組成員之間分工合作，密切交流，共同完成作業(yè)。在這個過程中，教師要發(fā)揮學生的主觀能動作用，注意進行指導，鼓勵學生進行探究。這樣能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中，體驗到合作的快樂，體驗到探究的快樂。同時這樣的合作探究有助于學生各方面能力的培養(yǎng)和提高。例如學生的理解能力、合作能力、表達能力、解決問題和分析能力等等。

總之，在小學語文教學中，作業(yè)的優(yōu)化和設計十分重要，教師不能忽略這一點，要在教學過程中改變傳統(tǒng)作業(yè)內容的單調性，改變作業(yè)形式的無趣性，積極進行作業(yè)設計的改革。教師要在新課程標準的指導下，建立一套科學化的作業(yè)體系，激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在完成作業(yè)的過程中得到發(fā)展和提高。這樣才能發(fā)揮作業(yè)的重要作業(yè)，提高教學質量，促進學生語文水平的提高。