語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用知識(shí)，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、讀前：聚焦語(yǔ)篇話題，激發(fā)表達(dá)欲望

讀前環(huán)節(jié)是閱讀的準(zhǔn)備階段。教師要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)熱情，為建構(gòu)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)（下同）六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams的話題是夢(mèng)想，Story time板塊中，Miss Li和學(xué)生在小學(xué)階段即將結(jié)束時(shí)一起暢談夢(mèng)想。文本結(jié)構(gòu)清晰，以對(duì)話形式展開(kāi)，Miss Li分別詢(xún)問(wèn)男生和女生的夢(mèng)想，并祝福他們夢(mèng)想成真。六年級(jí)學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解教材人物夢(mèng)想的基礎(chǔ)上思考他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的夢(mèng)想以及如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，從而規(guī)劃自己的未來(lái)。在課堂導(dǎo)入階段，教師設(shè)計(jì)Guess about me環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)自己喜歡的學(xué)科、擅長(zhǎng)的事情等，拉近師生之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的交流氛圍，為討論單元話題做鋪墊。

教師利用兒童的好奇心，通過(guò)提問(wèn)的形式與學(xué)生展開(kāi)交流，讓他們有話想說(shuō)；提問(wèn)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，讓他們有話可說(shuō)。

二、讀中：挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀和理解文本的過(guò)程。教師要捕捉文本隱含信息，挖掘教材內(nèi)在價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生剖析和推斷深層信息，掌握閱讀技能，發(fā)展思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）鏈接知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，打破思維屏障

教材編寫(xiě)者在設(shè)定教材人物時(shí)，對(duì)其個(gè)性、愛(ài)好等有定位。教師可以從教材人物前后信息的關(guān)聯(lián)著手，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激活他們的思維，為即將開(kāi)展的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師組織學(xué)生觀看課文動(dòng)畫(huà)，獲取人物和夢(mèng)想的信息并完成匹配。教師提問(wèn)“Why do they have these dreams？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，形成閱讀期待。學(xué)生帶著猜測(cè)自主探尋和驗(yàn)證的過(guò)程有助于提升學(xué)習(xí)效果。

對(duì)話文本中，Miss Li首先詢(xún)問(wèn)男生們的夢(mèng)想，Mike說(shuō)自己想要成為牙醫(yī)。教師結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing a doctor中Mike因牙疼去看牙醫(yī)的痛苦經(jīng)歷，提問(wèn)“Why does Mike want to be a dentist？”，并提供相關(guān)插圖作為提示。學(xué)生回答“Because he had a toothache. He felt bad. A dentist helped him. So he wants to be a dentist.”。教師繼續(xù)追問(wèn)“As a dentist， what would Mike say to the children？”，啟發(fā)學(xué)生整合已學(xué)知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)保護(hù)牙齒的建議，樹(shù)立健康意識(shí)。學(xué)生表達(dá)后，教師給予肯定并總結(jié)“Oh， Mike is so helpful.”，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人。

（二）利用語(yǔ)言腳手架，鍛煉語(yǔ)言技能

語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。閱讀教學(xué)中，教師可以搭建語(yǔ)言腳手架，幫助學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)和已有能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的思維活動(dòng)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)女生們的夢(mèng)想時(shí)，教師提供“... wants to be ... Because ...”句型，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容復(fù)述Yang Ling、Su Hai 和Nancy的夢(mèng)想。教師還進(jìn)一步延伸話題，提供“To be a ... she will ...”句型，啟發(fā)學(xué)生思考要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，她們需要做些什么。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深層加工，并通過(guò)解決問(wèn)題得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生借助教師提供的句型支架，通過(guò)想象、分析、推理等思維活動(dòng)，整合文本內(nèi)容、插圖信息和已學(xué)知識(shí)，完成語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

（三）捕捉文本畫(huà)外音，豐富情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)不但是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的過(guò)程，也是滲透情感教育、提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的情景，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。

在談?wù)揥ang Bing的夢(mèng)想時(shí)，教師提問(wèn)“Why does Wang Bing want to fly to the Moon？”“Have Chinese astronauts fly to the Moon before？”，學(xué)生討論后表示“Flying to the Moon is not only Wang Bings dream， but also Chinese astronautsdream.”。接著，教師播放神舟系列宇宙飛船發(fā)射升空的場(chǎng)景，酷炫的鏡頭和激昂的音樂(lè)讓學(xué)生的眼中充滿驚嘆。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生的感受，學(xué)生表示“Im so excited. China is great. I love you China！”。

學(xué)生獲得的積極情感體驗(yàn)對(duì)日后的成長(zhǎng)和發(fā)展有促進(jìn)作用。教師從教材人物的夢(mèng)想延伸到國(guó)家的夢(mèng)想，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)航天事業(yè)日趨壯大的驕傲和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，促使學(xué)生在深刻的情感體驗(yàn)中增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷。

三、讀后：延伸語(yǔ)篇視野，拓展語(yǔ)言運(yùn)用

讀后是閱讀教學(xué)的綜合表達(dá)階段。教師應(yīng)基于語(yǔ)篇主題意義，針對(duì)文本的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，促使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教師提問(wèn)“What makes our dreams begin？”，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)得出關(guān)鍵詞“hobby”“experience”。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考Wang Bing和Liu Tao的夢(mèng)想起點(diǎn)。學(xué)生陷入沉思，教師適時(shí)提醒“Astronaut is a great job. Playing in the world cup is also proud！”。學(xué)生得出影響夢(mèng)想的又一因素“adoration”。此外，教師呈現(xiàn)姚明、郎朗、楊麗萍等人的圖片，指出“Yao Mings parents are both basketball players. So environment is another one. Lang Lang and Yang Liping both have the talent of music.”，從而讓學(xué)生懂得夢(mèng)想起源于諸多方面，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確立夢(mèng)想。

在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師先借助夢(mèng)想卡（見(jiàn)圖1）向?qū)W生介紹自己的夢(mèng)想，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)想，并仿照教師的示范撰寫(xiě)夢(mèng)想卡。本環(huán)節(jié)不僅有口頭輸出，而且要求書(shū)面表達(dá)，學(xué)生從學(xué)習(xí)他人的夢(mèng)想到講述自己的夢(mèng)想，在運(yùn)用與轉(zhuǎn)換語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程中有效提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀與學(xué)生對(duì)文本的感悟都將直接影響學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的提升?；顒?dòng)是語(yǔ)言和思維的載體。教師在教學(xué)中應(yīng)重視主題情境中的內(nèi)容設(shè)計(jì)和語(yǔ)用場(chǎng)景開(kāi)發(fā)，在多梯度的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的表達(dá)，幫助他們逐步提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（袁卓亞，江蘇省宜興市南漕小學(xué)，郵編：214217）