摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，挖掘教材中的文化元素，同時(shí)適度拓展，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語講好中國故事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；活動(dòng)設(shè)計(jì)；主題語境；文化意識(shí)；中國文化

英語學(xué)科核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，挖掘教材中的文化元素，在教學(xué)語言的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的中國文化；同時(shí)適度拓展，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語講好中國故事。

一、補(bǔ)充文化背景知識(shí)，探尋文化內(nèi)涵

課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于教材固有內(nèi)容，而應(yīng)充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)、繪本等資源，搜集整理與單元主題相關(guān)的課外閱讀材料。拓展內(nèi)容應(yīng)與單元主題情境融合，以聽說讀寫等多種方式予以整合，使學(xué)生積極探討主題意義，發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，并不斷深化對(duì)相關(guān)文化內(nèi)涵的認(rèn)知。

例如，譯林版小學(xué)英語（下同）五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的Story time板塊從時(shí)間、食物和活動(dòng)等方面介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)。教師根據(jù)單元話題，制作紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的卡片，每張卡片呈現(xiàn)一個(gè)節(jié)日的背景故事。紅色卡片是怪獸“年”的故事，解釋了過“年”習(xí)俗的由來；黃色卡片是屈原的故事，解釋了端午節(jié)的很多習(xí)俗是為了紀(jì)念屈原；藍(lán)色卡片是嫦娥的故事，解釋了中秋節(jié)的來歷；綠色卡片是唐代王維《九月九日憶山東兄弟》的英文版，通過詩句告訴學(xué)生重陽節(jié)的習(xí)俗。

教師組織學(xué)生四人一組，從信封中抽取卡片，選擇閱讀的故事。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題“What festival is it？”“Why do we celebrate it？”進(jìn)行反饋和分享。

完成背景故事閱讀和分享后，教師呈現(xiàn)中國節(jié)日樹（見圖1），提問這些故事應(yīng)該放在樹的哪個(gè)部位。學(xué)生討論后表示應(yīng)該放在樹的根部，正因?yàn)橛辛诉@些文化背景的根，才有如此豐富的節(jié)日。

最后，教師播放一段以歌曲《我的中國心》為背景音樂的視頻，介紹中國節(jié)日文化在全世界的傳播和影響。教師詢問學(xué)生觀看后的感受，學(xué)生表示為中國文化的世界影響力感到自豪。整節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過溯源激發(fā)愛國意識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)。學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的升華。

二、對(duì)比中西文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)文化認(rèn)同

學(xué)生學(xué)習(xí)語言是為了在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解意義，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)，比較和鑒別不同文化和價(jià)值觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主題活動(dòng)中觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較其異同，認(rèn)識(shí)文化多樣性，尊重和包容不同文化，并做出自己的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和分析語言反映的人文內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感。

例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Were twins！的話題是家庭成員，F(xiàn)un time板塊介紹了如何制作家譜樹，Cartoon time板塊中Sam帶著Bobby看家庭成員照片。在教學(xué)Fun time板塊時(shí)，教師呈現(xiàn)Story time板塊的學(xué)校開放日?qǐng)鼍?，引出Mike的一家。教師指出，Mike為了更加清楚地介紹自己的家人，制作了家譜樹，引導(dǎo)學(xué)生初步感知家譜樹的構(gòu)成，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著，教師呈現(xiàn)不同類型的家譜樹，包括延續(xù)了兩千五百多年，內(nèi)容豐富的《孔子世家譜》（見圖2），幫助學(xué)生對(duì)家譜樹形成更加豐富、具象和深刻的認(rèn)知，并適時(shí)拓展相關(guān)文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)Cartoon time板塊時(shí)，教師提問“How many Johns are there in Sams family？”，學(xué)生回答“Three.”。教師繼續(xù)追問，啟發(fā)學(xué)生思考并猜測(cè)出現(xiàn)相似名字的原因。師生對(duì)話如下：

師：Why do they have the same name？

生：Maybe this is their family name.

師：Actually this isnt their family name. This is their name.

生：Maybe because they are cat family.

生：Because they are too lazy to think out of another name. So they all use John as their names.

學(xué)生大膽猜測(cè)后，教師指出在西方國家，為了表達(dá)對(duì)杰出長(zhǎng)輩或父母的敬意，會(huì)給孩子起和長(zhǎng)輩一樣的名字。學(xué)生在教師的提示下觀察Sam介紹自己爺爺時(shí)的表情，再通過聽錄音中Sam說“This is my grandpa John.”時(shí)的語氣，體會(huì)Sam的自豪情緒，從而猜測(cè)Sam的爺爺可能是一只很厲害的貓。

教師順勢(shì)延伸話題，提問學(xué)生中國人起名字有什么傳統(tǒng)。學(xué)生各抒己見后，教師播放短片，介紹古代中國按照輩分起名的傳統(tǒng)。教師指出，隨著文化的發(fā)展和開放，年輕人不再受字輩關(guān)聯(lián)的束縛，只求朗朗上口，意蘊(yùn)豐富。了解起名傳統(tǒng)后，教師請(qǐng)學(xué)生介紹自己名字的內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材知識(shí)和生活實(shí)際，感悟起名的傳統(tǒng)和意義。學(xué)生在對(duì)比中西方起名傳統(tǒng)的過程中對(duì)中國文化變遷有了新的認(rèn)識(shí)，在結(jié)合自身實(shí)際討論起名傳統(tǒng)和意義的過程中增強(qiáng)了對(duì)中國文化的認(rèn)同感。

三、遷移運(yùn)用單元知識(shí)，堅(jiān)定文化自信

文化具有雙向性，我們不僅要學(xué)習(xí)目的語的文化，還要利用目的語溝通本族語的文化。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元主題，挖掘和整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，融入更多文化元素，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，深入理解并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)國家意識(shí)。

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的Story time板塊介紹了澳大利亞特有的動(dòng)物。最受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)以及主要城市。縱觀整個(gè)單元，對(duì)中國文化的介紹較少，只有Culture time板塊出現(xiàn)了長(zhǎng)城。因此，教師以Welcome to China為主題設(shè)計(jì)并實(shí)施單元復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同方面介紹中國。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧Story time板塊的內(nèi)容，思考可以從哪些方面介紹一個(gè)國家，并繪制思維導(dǎo)圖（見圖3）。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自身知識(shí)儲(chǔ)備，在圖3的基礎(chǔ)上繪制介紹中國的思維導(dǎo)圖。為幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，教師以Food為例，介紹中國的美食，如Peking duck、Hot pot、Salted ducks等。學(xué)生不禁贊嘆中華美食的豐富多樣。教師適時(shí)進(jìn)行文化拓展，指出中國地大物博，物產(chǎn)豐富，各個(gè)地方的美食各具特色，如北方人偏愛面食，南方人喜歡煲湯。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，從Sports、Animals和 Places等角度出發(fā)，以小組為單位，分享中國地理文化知識(shí)，并完善思維導(dǎo)圖。

然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考自己印象最深刻的內(nèi)容，學(xué)生再次回顧思維導(dǎo)圖并發(fā)表觀點(diǎn)。有學(xué)生提出“Table tennis impresses me most. Because we always win in the Olympic Games.”，也有學(xué)生認(rèn)為“Pandas impress me most. Because our pandas are so cute and special.”。

最后，教師組織學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成Welcome to China的主題寫作。為了幫助學(xué)生在結(jié)尾部分實(shí)現(xiàn)主題升華，教師引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞形容心目中的中國，學(xué)生給出的回答包括amazing、interesting、wonderful等。學(xué)生通過總結(jié)，感受到祖國的山河壯闊，地廣物豐，由此產(chǎn)生深深的自豪感。教師從介紹澳大利亞延伸到介紹祖國，有效引導(dǎo)學(xué)生聚焦中國文化，關(guān)注自身生活，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受文化熏陶，建立文化認(rèn)知體系，彰顯語言的實(shí)際意義。

文化意識(shí)的形成以知識(shí)為起點(diǎn)，理解為手段，通過一系列教學(xué)活動(dòng)，最終建立和發(fā)展跨文化意識(shí)和能力。在培養(yǎng)跨文化交際能力時(shí)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生尊重他國習(xí)俗、有效開展交流的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力。教師應(yīng)立足教材文本，挖掘文化元素；圍繞主題語境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；聯(lián)系生活實(shí)際，拓展文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中外文化，樹立正確的價(jià)值觀，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢璇. 牛津高中英語教材中國文化缺失研究[D]. 南京：南京師范大學(xué)，2018.

[2] 梅德明，王薔. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[3] 杭燕楠. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的漸進(jìn)式培養(yǎng)策略[J]. 教育視界（外語教學(xué)），2020（5）.

（葉文天，江蘇省南京市莫愁湖小學(xué)，郵編：210017）