摘 要：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。以英文小說Rowing the Bus教學設計為例，教師可以研讀語篇，確定教學目標；圍繞主題，實施教學活動，從而拓展課程語境內容，與教材話題形成互補，引導學生深化對主題的理解和認識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：高中英語；主題語境；小說閱讀；學科育人

*本文系南京市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“基于敘事視角的英文原版小說閱讀校本課程開發(fā)”（課題編號：L/2018/271）和2021年度中國英語閱讀教育研究院專項課題“課程內容六要素整合下的英語閱讀教學設計研究”（課題編號：CERA2021Z11）的階段性研究成果。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。主題語境涵蓋人與自我、人與社會、人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效。

目前，校園欺凌已經成為一個嚴重的社會問題，給欺凌者和受欺凌者雙方的身心健康帶來傷害，影響其人格發(fā)展和正常社會化進程。2021 年施行的《未成年人保護法》和《未成年人學校保護規(guī)定》 就解決該問題進行了立法。從課程內容層面看，“校園欺凌”話題屬于“人與社會”主題語境，涉及主題群“社會服務與人際溝通”中的“良好的人際關系與社會交往”，但是現(xiàn)行高中英語教材沒有涉及該話題。從育人功能層面看，學科教師須依托課堂為學生建構牢固的道德防線，對該問題防患于未然。鑒于此，筆者選擇與校園欺凌相關的英文小說，拓展教材的主題語境。

二、教學分析

深入研讀語篇，把握主題意義、 挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯(lián)，是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設合理學習活動的重要前提。

本課教學內容為英文短篇小說 Rowing the Bus，講述了主人公由校園欺凌的受害者成長為受欺凌對象的保護者的故事。作者通過敘述主人公少年時受欺凌的經歷，引發(fā)讀者關注校園欺凌行為，主動抵制校園欺凌。同時，這也是一個關于成長的故事，作者想告訴讀者，成長中的煩惱不可避免，但在克服困難的過程中人可以變得更加堅強。本文的標題 Rowing the Bus象征校園欺凌現(xiàn)象，文中人物的動作、心理描寫細膩傳神，場景感強。讀者在閱讀時能產生強烈的代入感，身臨其境地體會受欺凌者的痛苦和絕望以及自我救贖后的釋然。

為了增強語篇易讀性，使其適切高一學生現(xiàn)有的英語水平，教師適當刪除原文中不影響情節(jié)發(fā)展和主題傳達的細節(jié)，替換部分較難詞匯，如stimulate、feigning、stoic 等。教師選擇這一拓展閱讀材料，旨在引導學生在閱讀中產生共情，體會主人公的成長經歷，認識校園欺凌現(xiàn)象的普遍性、危害性和阻止校園欺凌的必要性、急迫性，同時通過討論促使學生內省，學會與人為善，對校園欺凌勇敢說“不”。

基于文本和學生分析，教師確定本課的教學目標為經過本課的學習，學生能夠：（1）分析主人公受欺凌的原因及自身感受；（2）評價主人公沒有站出來保護朋友的選擇；（3）解釋主人公面對校園欺凌態(tài)度轉變的原因；（4）樹立應對校園欺凌的正確態(tài)度。

三、教學實施

（一）導入話題，形成期待

教師播放歌謠 Row， row， row the boat，導入話題。歌謠旋律輕快，歌詞簡單，描述了劃著小船順流而下的場景。教師繼而呈現(xiàn)小說標題Rowing the Bus，引導學生預測該文是否具有同樣愉悅的基調。

教師由一首學生耳熟能詳?shù)膬焊枰霰疚臉祟}，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時創(chuàng)設懸念，引導學生主動探究小說內容。

（二）整體閱讀，梳理主線

學生快速閱讀故事，利用文本中的時間標識詞 before the sixth grade、in the sixth grade、in the junior year 和 now，將主人公的經歷劃分成四個階段（見圖 1）。

學生通過梳理故事脈絡，獲取主人公所經歷的校園欺凌的信息，為隨后人物性格分析、主題探討和育人價值的實現(xiàn)做鋪墊。

（三）細致閱讀，探究主題

教師借由問題鏈或任務鏈，引導學生細讀主人公的四段經歷，體會主人公的所想、所思和所感，深挖現(xiàn)象背后的社會和心理因素。

1.閱讀第一部分。

文章第一部分（Para. 1-3）講述了主人公小學六年級之前遭受欺凌的經歷。教師引導學生利用關鍵詞獲取和梳理受欺凌者的經歷。接著，教師引導學生概括校園欺凌的方式，提醒學生注意孤立他人也是一種校園欺凌。然后，教師引導學生重點關注受欺凌者的心理反應，如 ashamed、fearful、anxious 等，感受主人公的無助和絕望。

學生獲取和概括受欺凌者的基本事實，認識校園欺凌的類型、施暴者和受欺凌者的特點、受欺凌者遭受的心靈創(chuàng)傷，從而構建對校園欺凌這一社會問題的立體認知。

2.閱讀第二部分。

文章第二部分（Para. 4-12）講述了主人公轉

學升入六年級后對遭受欺凌的朋友未施以援手的經歷。教師設置如下問題鏈：

（1）Why did George try to befriend the protagonist on the first day of school？ Did the protagonist live up to Georges expectations？ Why？

（2）Why did the protagonist make such a choice？ Find evidence.

（3）What do you think of the choice？ Is there a better choice？

（4）What influence might his choice have on the protagonist？ Find evidence.

針對問題 1，學生借助思維導圖（見圖 2），描述主人公與 George 之間的故事，概括George想和主人公做朋友的原因以及主人公的做法。針對問題 2，教師引導學生小組討論主人公沒有站出來保護 George 這一行為背后的原因。學生討論后認為，主人公這樣做，一方面因為他沒有能力保護，另一方面因為他在轉學前受欺凌的痛苦經歷讓他不愿也不敢再次成為受欺凌的對象。在此基礎上，教師引導學生評價人物的選擇并嘗試提出更好的解決方案，回答問題 3。學生認為，主人公的做法說明校園欺凌對受害者身心造成了巨大創(chuàng)傷。有學生提出，由上下文可知施暴者畏懼老師，故主人公可以選擇向老師求助。最后，教師引導學生分析主人公的選擇對自身的影響，回答問題 4。學生閱讀文本內容，認為這次的欺凌事件對主人公產生了巨大的沖擊，促進其自我反思，伴隨他的羞愧感和罪惡感激發(fā)了他多年后與校園欺凌抗爭的勇氣，實現(xiàn)自我救贖。

學生通過探究 George 主動接近主人公的原因，感受受欺凌者的孤獨；通過分析主人公退縮的原因，感受曾經的欺凌對他心靈造成的創(chuàng)傷；通過推測該事件對主人公的影響，為理解下文主人公的變化及成長做好鋪墊。教師利用逐步深入的發(fā)問，激發(fā)學生的同理心，引導學生進一步認識校園欺凌的危害，樹立沒有人可以被欺凌的觀點。

3.閱讀第三部分。

文章第三部分（Para. 13-21）主要描述了主人公勇敢保護受欺凌者的片段。教師提問“What led the protagonist to stand up against bullying？ ”，引導學生小組討論，分析主人公變化的原因。學 生 通過 主 人 公 的 心 理 描 寫“Each time that I witnessed another awkward， uncomfortable， scared kid being tormented， I thought of George， and gradually his haunting stare began to speak to me.”，總結出George 挨打事件讓他倍感遺憾和后悔，意欲自我救贖。另外，隨著時間流逝，主人公內心逐漸強大，也使他有可能反抗校園欺凌。學生通過賞讀排比句“A glimpse of my own past， of rowing the bus， of being mocked for my clothes， my eyes， and my absent father flashed in my mind.”， 深刻體會主人公記憶深處的痛苦不斷折磨他，促使他成長并變得勇敢。

本部分是故事的高潮，文中呈現(xiàn)的外在沖突（欺凌者和受欺凌者）和內部沖突（主人公的懦弱和勇敢）都得到了解決。學生分析沖突的解決原因，進一步認識校園欺凌的危害，在探究主題意義的同時提升了分析和判斷能力。

4.閱讀第四部分。

教師隱去原文故事結尾最后一句話的幾個關鍵詞，引導學生補全句子“No one should have to________”。學生各抒己見，教師展示原文“No one should have to row the bus”，引導學生體會原文用詞的精妙：row the bus與標題呼應，用具體的受欺凌行為代指校園欺凌這一普遍現(xiàn)象，增強代入感。

除了 row the bus，文本還涉及其他欺凌行為。教師引導學生對文中的欺凌行為進行分類（見表 1），并提問“Which type of bullying is most serious？”。學生總結，任何類型的欺凌對受欺凌者而言都是致命的。

學生賞析標題，體會指代的修辭手法，探討其與校園欺凌現(xiàn)象的關聯(lián)；關注欺凌的不同類型，進一步理解校園欺凌的概念及危害，加深對主題意義的理解。

（四）總體回顧，遷移創(chuàng)新

首先，教師引導學生再次閱讀文本，探討故事的主題。學生認為文章展現(xiàn)了拒絕校園欺 凌 這 一 主 題， 即“No one has the right to abuse others. We should be brave enough to stand up against people who attack， tease or hurt those who are vulnerable.”。教師引導學生從主人公個人成長的角度分析，探尋文章隱含的深層次主題。學生分析得出“1. We can find redemption in making up for our mistakes. 2. Growth is difficult， but we can accomplish it through our own efforts and achieve maturity. ”。

接著，學生開展小組討論，分享各自的閱讀體會以及想對受欺凌者、旁觀者、施暴者說的話。教師分享三句名人名言：讓受欺凌者愛自己（If they dont like you for being yourself， be yourself even more. —Taylor Swift）；鼓勵旁觀者勇敢（It is our choices that show what we truly are， far more than our abilities. —J. K. Rowling）；勸施暴者善良（Three things in human life are important. The first is to be kind. The second is to be kind. And the third is to be kind. —Henry James）。

學生基于閱讀感受，進一步理解文本所傳遞的主題思想，在與受欺凌者、施暴者及旁觀者對話的過程中，明確了自己的立場和態(tài)度。

（五）跨越課堂，深度探究

教師鼓勵學生在課外進一步探究相關主題，通過查閱資料或問卷調查等方式，探究校園欺凌背后的社會和心理因素，深入認識校園欺凌的危害，嘗試提出解決這一問題的理性辦法。

四、教學反思

筆者就本節(jié)課教學目標的達成進行反思，認為本節(jié)課關注了三個“度”。首先，文本選擇有溫度。校園欺凌是常見的、難以解決的社會問題，所選文本以第一人稱講述主人公經歷的校園欺凌，學生讀后能夠產生共情，全方位認識該問題。課堂上教師鼓勵學生與人為善，并做勇敢的發(fā)聲者。學生會受到潛移默化的影響，在情感態(tài)度上發(fā)生轉變。其次，活動設計有梯度。課堂以問題鏈串聯(lián)情境，多層次地培養(yǎng)學生的思維能力。從復述故事，到探究人物性格和人物行為背后的原因，再到探究文本的主題意義，活動難度逐步遞增。最后，文本分析有深度。教師引導學生分析人物行為背后的社會和心理原因，深度挖掘主題意義。淺層次主題為青少年如何應對校園欺凌，深層次主題為青少年如何應對成長中的困難，彌補遺憾，實現(xiàn)自我救贖，提升道德品質并走向成熟。該主題與學生生活相關，活動的參與度高，學生較好地完成了教學任務。

五、結語

教材是師生依靠的核心教學資源，為教師實施教學以促進學生英語學科核心素養(yǎng)提供了抓手。因篇幅受限，現(xiàn)行的諸多版本英語教材不可能涵蓋《課標》中主題語境規(guī)定的所有內容，有些跟學生實際生活息息相關的話題可能會被忽略。因此，教師應豐富課程語境內容，以便更好地與教材形成互補，引導學生在主題語境中探究主題內涵，深化對主題的理解和認識，建構新概念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部 . 普通高中英語課程標準（2017 年版） [S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 章恩友，陳勝 . 中小學校園欺凌現(xiàn)象的心理學思考 [J]. 中國教育學刊，2016（11）.

（涂海燕，南京師范大學附屬中學，郵編： 210003）