徐子東，王崇倡，關 楊

（1.遼寧工程技術大學 測繪與地理科學學院，遼寧 阜新 123000；2.朝陽師范高等專科學校 工會，遼寧 朝陽 122000）

0 引言

為突出測繪類專業(yè)實踐育人，重視和加強第二課堂建設，為學生拓展素質(zhì)創(chuàng)造更多的機會和舞臺，在借鑒第一課堂教學模式基礎上，研究以產(chǎn)出為導向的測繪類專業(yè)一二課堂一體化育人模式，以滿足學生個體發(fā)展需求和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的需要。以遼寧工程技術大學測繪類專業(yè)為例，對一二課堂一體化育人模式進行實踐探索。

1 測繪類專業(yè)一二課堂內(nèi)涵及協(xié)同育人現(xiàn)狀

第一課堂是依據(jù)教學計劃和教學大綱，以系統(tǒng)傳授某一學科知識為主要內(nèi)容的教學活動[1]。第二課堂是在教學計劃之外、引導和組織學生開展各種有意義的健康的課外活動[2]。一般來說，第一課堂側(cè)重理論教學和系統(tǒng)知識的傳授，注重能力的提升，第二課堂側(cè)重擴大學生知識領域、開闊視野，鼓勵學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力、提高思想品德水平，注重學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。長期以來，一二課堂存在著“兩張皮”的現(xiàn)象[1]，主要原因是人為將一二課堂育人功能割裂開來，單獨強調(diào)一課堂或二課堂育人功能及作用，單獨闡述一課堂或二課堂育人方法以及實施途徑，未建立起一二課堂協(xié)同育人體系。對第二課堂育人功能認識不夠，過分強調(diào)第一課堂主渠道的作用，在育人功能方面不能把第二課堂置于與第一課堂同等地位，第二課堂未能被完全納入育人體系，輕視了第二課堂在提升能力素質(zhì)、德育素質(zhì)、美育素養(yǎng)、人文精神和實踐創(chuàng)新能力等方面的重要作用。在協(xié)同育人方面，第二課堂目前還存在以下不足。

（1）第二課堂育人功能頂層設計不足。從學校管理層面上看，第二課堂由學生工作部、共青團組織、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等部門負責組織實施，多個部門之間缺少溝通，育人信息不能共享，育人目標一致但缺少配合和聯(lián)動，未建立起協(xié)同育人機制；從學院層面上看，未能將第二課堂納入學院整體人才培養(yǎng)方案中，一二課堂課程體系分別設計、相對獨立；從工程教育認證角度上看，第二課堂對畢業(yè)要求的支撐不明確，或未納入畢業(yè)要求指標支撐體系，第二課堂未起到對第一課堂的延伸和補充作用，未聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（2）第二課堂實施不規(guī)范。與第一課堂有詳細的教學計劃、實施標準和保障措施等完善的人才培養(yǎng)體系相比較，第二課堂未有明確的建設方案和實施標準，環(huán)節(jié)設置隨意性較大，缺少實施大綱，師資力量薄弱；實施過程中重結(jié)果，輕過程；考核目標不清晰，目標達成不能夠量化，缺少形成性評價，考核過程文件不健全，考核流于表面；對第二課堂建設及實施監(jiān)督不到位。

（3）第二課堂評價沒有納入學生整體學業(yè)評價體系。目前，學業(yè)跟蹤評價重知識、輕能力，簡單的以第一課堂成績是否滿足畢業(yè)要求達成為學業(yè)評價主要觀測點，未建立第二課堂滿足畢業(yè)要求達成的評價體系；現(xiàn)有的第二課堂評價不及時，評價結(jié)果失真，無法實現(xiàn)對學生個體的學業(yè)精準跟蹤和精準幫扶，不能滿足學生的個性化發(fā)展需求。

2 測繪類專業(yè)一二課堂一體化育人模式設計

將第一課堂知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)向第二課堂延伸，深入挖掘第二課堂政治錘煉、知識實踐、技能拓展、素質(zhì)養(yǎng)成的育人價值，以制度、機制、組織建設為保障，構(gòu)建第二課堂課程化體系，建立以產(chǎn)出為導向的一二課堂一體化育人模式，實現(xiàn)一二課堂深度融合育人。

第二課堂課程體系是在充分借鑒第一課堂教學育人機理和工作體系基礎上，系統(tǒng)考慮第二課堂建設，整體設計與工程教育認證相匹配的第二課堂活動內(nèi)容、項目供給、評價機制和運行模式[3]。將第二課堂納入畢業(yè)要求支撐矩陣，按專業(yè)認證要求建設第二課堂課程化項目，實現(xiàn)第二課堂項目開展的制度化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，制訂第二課堂課程化項目記錄、評價、量化的一整套工作體系和工作制度，將第二課堂考核結(jié)果納入畢業(yè)要求，最終實現(xiàn)對工程教育專業(yè)認證的支撐，即對工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習等12項指標的支撐。

一二課堂一體化育人模式以產(chǎn)出為導向，聚焦人才培養(yǎng)目標、聚焦畢業(yè)要求、聚焦課程目標、聚焦真實項目、聚焦學業(yè)達成，實施課程體系設計一體化、課程建設一體化、教學實施一體化、學業(yè)評價一體化，形成體系、途徑、內(nèi)容、促進等4個一二課堂育人合力，提高學生的綜合素質(zhì)，助力一流課程、一流專業(yè)建設和專業(yè)認證。

3 測繪類專業(yè)一二課堂一體化育人框架體系

3.1 頂層設計一體化育人模式框架

基于對一二課堂育人本質(zhì)相同、開展形式有差異、共同服務于人才培養(yǎng)目標的認識[4]，聚焦人才培養(yǎng)目標，建立對工程教育認證畢業(yè)要求支撐體系，確立“課程體系一體化設計、課程一體化建設、教學一體化實施、學業(yè)一體化評價”的一體化育人思想，頂層設計一二課堂一體化育人框架（如圖1），形成育人合力。

圖1 基于產(chǎn)出導向的一二課堂一體化育人框架Fig.1 integrated classroom education framework based on output orientation

3.2 構(gòu)建一體化課程體系

細化測繪類專業(yè)畢業(yè)要求，每項畢業(yè)要求細化為3～4個觀測點，依據(jù)觀測點的內(nèi)涵明確對應的內(nèi)容、教學方法和評價方式，落實到具體教學活動，依據(jù)知識、能力和素質(zhì)要求，整合教學活動，構(gòu)建課程體系。一課堂課程體系側(cè)重知識傳授，二課堂項目體系側(cè)重素質(zhì)養(yǎng)成[4]，一二課堂課程體系育人功能互融、互補，共同致力于學生能力培養(yǎng)。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標中政治錘煉、技能拓展、知識實踐、素質(zhì)養(yǎng)成育人功能需要[5-7]，采用模塊化設計組織第二課堂項目體系，整個體系由思想政治類、技能訓練類、競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、社會實踐類、文體活動類、其他類等7個模塊構(gòu)成，共計72個項目（模塊內(nèi)項目為選修），模塊內(nèi)項目實質(zhì)等效，從頂層明確每個模塊與第一課堂課程協(xié)同程度，如表1。

表1 第二課堂模塊建設Tab.1 module construction of the second classroom

整個課程體系高度聚焦于畢業(yè)要求，從頂層形成課程體系合力，一二課堂實現(xiàn)協(xié)同育人。

3.3 實施一體化課程建設

頂層設計教學大綱見圖2，要求課程目標明確、可度量支撐畢業(yè)要求，內(nèi)容和方法支撐課程目標達成，考核評價圍繞課程目標開展。在制訂第二課堂大綱時，充分考慮與一課堂課程有機銜接，形成梯度課程目標。重點解決了第二課堂項目目標不具體、實施隨意、評價不規(guī)范問題。將工程案例、科研項目、學科競賽項目等真實問題分解為適合一二課堂教學的項目，建立教學資源項目庫。項目庫按能力遞進、素質(zhì)養(yǎng)成分為基本技能、工程項目和綜合工程3大類，共 32 個項目/專業(yè)。項目既是一課堂的教學案例，又是二課堂模塊的課程內(nèi)容，如圖3。通過教學項目貫穿一二課堂，形成內(nèi)容合力，促進梯度課程目標的達成。

圖2 教學大綱核心內(nèi)容及支撐關系Fig.2 core content and supporting relationship of syllabus

圖3 教學項目庫設計Fig.3 design of teaching project library

3.4 一體化實施，形成途徑合力

將技能項目、綜合訓練類項目、工程項目分別用于支撐相應畢業(yè)要求的一二課堂課程，由項目實現(xiàn)一二課堂的有序銜接與深度融合，以無人機測圖項目為例，如圖4。

圖4 一體化實施Fig.4 integrated implementation

聚焦項目的課程一體化實施，形成“知行合一”的育人途徑合力，也對第一課堂提出高階性的要求。鮮活、豐富的項目內(nèi)容激發(fā)學生自主學習的內(nèi)生動力，讓學生動起來、活起來、忙起來[8]。

3.5 實施一體化評價

采用課程目標指標評價課程達成，避免因總成績及格，目標未達成，導致評價結(jié)果與學生真實學業(yè)水平不一致問題，每學期由課程負責人進行一次課程目標達成評價。

實施課程目標達成評價時，首先進行課程考核合理性確認，課程考核內(nèi)容是否滿足課程教學大綱要求、課程考核內(nèi)容是否對課程目標構(gòu)成有效支撐，考核方式如大作業(yè)、答辯、考試、實驗、綜合訓練、日?？己说确种捣峙涫欠窈侠怼Ｈ缓蟛捎谜n程考核分析法或間接評價方法進行達成評價。評價結(jié)果包括：課程目標整體達成情況、單一目標的達成情況、反映學生個體各目標達成情況，依據(jù)課程整體和單一目標達成情況制定合理的課程改進措施，依據(jù)學生個體各目標達成情況精準定位幫扶對象和學生能力短板，制訂精準的幫扶方案。

圖5 學業(yè)精準指導Fig.5 accurate guidance of education

4 應用一二課堂一體化育人模式人才培養(yǎng)的成效

一二課堂一體化育人模式2014年首先在遼寧工程技術大學測繪與地理科學學院內(nèi)部推廣，累計1 000多名學生受益，學生綜合能力明顯增強。學生學位授予率、考研率、就業(yè)率、省級以上科技學術競賽獲獎率、省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目獲批數(shù)量逐年提高，位居學校前列。在第五屆全國高校大學生測繪技能大賽中，學校代表隊獲得3個特等獎，1個一等獎，位居113所參賽高校前列。

將第二課堂納入評價體系，每學年采用畢業(yè)要求為評價指標，依據(jù)項目目標評價結(jié)果開展畢業(yè)要求達成評價、過程評價與結(jié)果評價，改變以往學業(yè)跟蹤不及時、學業(yè)指導針對性不強等問題。

聚焦學業(yè)達成的一體化評價，實現(xiàn)課程學習和畢業(yè)要求的精準診斷，形成促進合力，指導教師改進教學、對學生進行精準指導。自2014年起，由學業(yè)指導中心負責，共對120多名學生、300多門課次進行幫扶，對6 000多人次學業(yè)精準診斷和實施精準指導。

學院每年針對畢業(yè)年級學生進行“畢業(yè)生人才培養(yǎng)效果”問卷調(diào)查，對“第二課堂活動能提升個人能力和素質(zhì)”的認可度都在90%以上。

一二課堂一體化育人模式助力專業(yè)建設，取得豐碩成果。測繪工程專業(yè)2017年獲批遼寧省普通本科高等學校向應用型轉(zhuǎn)變示范專業(yè)，2018年獲批遼寧省首批一流本科教育示范專業(yè)，2014年和2017年兩次通過國際工程教育認證，2019年獲批國家一流本科專業(yè)建設點，2019-2020年中國科教評價網(wǎng)152所高校排名第6。遙感科學與技術專業(yè)2019年通過工程教育專業(yè)認證?！盎贠BE理念的第二課堂課程體系建設與實踐”獲得2020年校教學成果一等獎。

一二課堂一體化育人模式也在校內(nèi)其他專業(yè)進行了推廣應用，累計受益學生1.1萬余人；同時該模式得到省內(nèi)外10余所高校認可并進行推廣應用。

5 結(jié)語

第一課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，第二課堂是促進大學生德智體美勞全面發(fā)展的重要場所，也是滿足學生個性化發(fā)展需求、服務學生全面成長成才的重要途徑。只有合理規(guī)劃、科學設計人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮一二課堂育人功能，二者互相補充、相互融合，才能有效推動高校一體化育人模式的構(gòu)建，才能更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。