樊敏妍

摘 要：新冠肺炎疫情期間，基于蘇州分院開展的“停課不停教，停課不停學”在線教學實際應用情況師生問卷調查數(shù)據(jù)，分析教師的信息素養(yǎng)對五年制高職學生在線學習力的影響，建議五年制高職教師要積極轉型升級，于培訓學習中更新信息素養(yǎng);學會借鑒“網(wǎng)絡主播”的正向魅力，學會“借力”整合教學資源等，在同行交流中提升信息素養(yǎng)。

關鍵詞：疫情背景;五年制高職教師;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0005-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.002

一、研究背景

在信息技術不斷發(fā)展的今天，我國一直重視培育師生的信息素養(yǎng)。2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，到2020年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系。2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出要全面提升師生信息素養(yǎng)，包括制定學生信息素養(yǎng)評價指標體系，加強學生信息素養(yǎng)培育，大力提升教師信息素養(yǎng)。

受2020年初突如其來的新冠肺炎疫情影響，教育部在2020年1月27日發(fā)出通知，要求各地大中小學校推遲春季開學時間。各級教育部門按部署要求全力防控，開展“停課不停教、停課不停學”工作，在線教育成為疫情期間各級各類學校教育教學的最主要形式。在線教育是信息技術與教育結合的一種重要形式，它對師生的信息素養(yǎng)有了明確的要求。因此，提升五年制高職教師信息素養(yǎng)對學生的在線學習力和持續(xù)力就顯得尤為重要。

蘇州高等職業(yè)技術學校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州分院）是主要培養(yǎng)以五年一貫制大專學生為主的全日制公辦高等職業(yè)技術學校（以下簡稱蘇州分院）。本文基于疫情期間蘇州分院開展的“停課不停教、停課不停學”在線教學應用實際師生問卷調查數(shù)據(jù)，分析教師的信息素養(yǎng)對五年制高職學生在線學習力的影響，并對五年制高職教師信息素養(yǎng)的提升提出一定的思考與建議。

二、五年制高職教師信息技術應用能力在在線教學中的實踐

（一）疫情期間在線教學的實施

蘇州分院積極貫徹執(zhí)行教育部“停課不停學”的文件精神。根據(jù)《關于做好全省職業(yè)院校2020年春季學期延期開學期間在線教學工作的指導意見》和《蘇州市職業(yè)學校2020年春季學期延期開學期間在線教學工作實施方案》的通知要求，制定出臺了《蘇州高等職業(yè)技術學校線上教學實施方案》，做到“一系一方案、一專業(yè)一方案”，以專業(yè)教研組、基礎中心教研室為單位，整合已有精品課程資源，依托學校網(wǎng)絡教學平臺，創(chuàng)建了近百門線上教學課程，涵蓋了大部分基礎課與專業(yè)理論課，幫助學生在家進行有效學習，解決家長焦慮，做到學習、防控兩不誤。

（二）在線教學師生調查問卷數(shù)據(jù)及分析

為及時了解疫情期間開展在線教學的實施效果，蘇州分院采用在線問卷形式，在全院五年制高職師生中進行問卷調查，有效問卷回收率達70%以上，其中收到五年制高職學生一到五年級總計3701名（男2015人;女1686人），教師301名的問卷信息反饋，此次問卷調查數(shù)據(jù)有效。（樣本情況見表1、表2）

從表3的調查數(shù)據(jù)分析可以看出：近一半學生對于教師的在線教學方法還是比較滿意的，說明大部分教師在線教學方法得當。但從表4的調查數(shù)據(jù)來看：學生在線學習的困難是多方面的，然而近一半學生認為在線學習的最大困難主要體現(xiàn)在線教學內容缺乏趣味性上。從教師的問卷調查來看，在開展在線教學時，大部分教師選擇本院的超星教學平臺——學習通，也有部分教師采用線上直播教學平臺，如QQ直播、騰訊課堂、釘釘?shù)?，認為更為便捷有效。對于教師在線教學課程培訓的情況來看：有65.12%的教師參加過在線教學課程的培訓，還有34.88%的教師沒有參加過此類培訓。然而，教師的教育技術素養(yǎng)是影響在線教學開展的重要因素。表5的教師調查數(shù)據(jù)可以看出：教師要調動學生的學習興趣，活躍線上課堂氣氛，提高在線課堂教學效果，就應該采用多種教學方式混合，這無疑對教師信息素養(yǎng)短時間的極速提升是一項很大的挑戰(zhàn)。

在線教學需要教師突破空間的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)技術讓學生對知識的學習在無人監(jiān)管的環(huán)境中開展，這無形賦予了學生更多的學習自主選擇權，增加了教師獲取學生學情信息反饋的難度。有研究指出，在線教學對于教師的挑戰(zhàn)主要集中在與學生的溝通方面，比如學前，由于缺少日常交往，在線教師對于學生整體情況和學習需求的感知會相對薄弱;學中，學習平臺網(wǎng)絡擁堵不流暢，師生網(wǎng)絡操作技術不嫻熟，加上教師直播一言堂，師生間的互動交流更加匱乏，學生學習熱情不高、學習效果不佳、學習流失率持續(xù)上升等問題不斷凸顯。隨著惡性循環(huán)的加劇，教師在線教學的壓力和焦慮驟升，五年制高職在線課堂呈現(xiàn)教師教得痛苦，學生學得心累，在線教與學成了“相互折磨”的代名詞。

三、五年制高職教師信息素養(yǎng)提升的思考與建議

受疫情影響，全體師生以一種猝不及防的方式“卷入”了一直作為教育現(xiàn)代化愿景被談及的在線教育的“實戰(zhàn)練兵場”。在未來形態(tài)的教育變革中，教師唯有不斷反思實踐方可應對自如。

（一）轉型升級，在培訓學習中更新信息素養(yǎng)

在線教學作為適應新時代發(fā)展的一種教學模式，有著全新的教育理念。教師要走出傳統(tǒng)常態(tài)化、標準化教育教學的舒適區(qū)，積極參加培訓、專題會議或理論學習，提高對在線教學理念的認識，感知信息技術與教學設計的有效融合，服務好學生的在線學習，增強教師對未來飛速發(fā)展的教育變革的“適應性”，積極轉型升級，主動適應新技術變革，發(fā)揮自身的信息素養(yǎng)開展有效教育教學，提升教育現(xiàn)代化水平。

（二）借鑒“網(wǎng)絡主播”的正向魅力，在課堂育人中突出信息素養(yǎng)

在線教學不是簡單地將學習場所（教室）平移到家庭（客廳），而是基于“個別化學習”的育人方式重構。它強調更多地挖掘學生的自覺度來參與課堂學習，獨立完成在線教學內容。教師決不能把在線學習者演變成電子屏幕旁的過客。這就需要教師學習借鑒“網(wǎng)絡主播”的正向魅力精心設計在線教學，要借助網(wǎng)絡多方了解學情，用心備課，更要用信息化手段設計教學內容，牢牢抓住學生眼球，使得學生全程參與，有效開展在線學習。教師可以運用自身的信息素養(yǎng)潛力，嘗試設計一些“聽書”“講故事”“游戲晉級”等具有“愉悅”因子的活動來黏住學生，增加師生間的交流互動。學后，教師通過發(fā)布任務點點擊率、章節(jié)學習次數(shù)、作業(yè)統(tǒng)計數(shù)、考試統(tǒng)計等大數(shù)據(jù)掌握學生在線學習動態(tài)，并開展學習評價，實現(xiàn)師生在線學習共同體的共同成長。

（三）學會“借力”整合教學資源，在同行交流中提升信息素養(yǎng)

學生的在線學習效果如何，與在線課程的開發(fā)與實施密切相關。教師應學會“借力”，整合教學資源，升級成善于裁剪整合資源的教學引導者。學校應大力提供教師信息素養(yǎng)提升的操練成長平臺，比如以賽促學，開展信息化教學大賽;活動引領，開展在線優(yōu)質課程征集活動;引進優(yōu)秀學者的金課;學校間優(yōu)質課程教學資源匯聚共享等，在豐富教育教學課程體系，推進學校數(shù)字教育資源規(guī)范化建設的同時，增加教師同行交流的機會，讓教師在同行的學習交流中進行思想碰撞，從而內化自身的信息素養(yǎng)，有效推進課程改革和教學模式的創(chuàng)新。

四、結語

在線教學是在新冠肺炎疫情期間學校不能正常開學大背景下，教育部踐行“停課不停教、停課不停學”的一項重要舉措。這項應急之舉促使廣大師生從傳統(tǒng)課堂走向網(wǎng)絡云端，引導學生在家開展自主學習。它在疫情中發(fā)揮了重要的作用，推動了全國信息化教學的發(fā)展，加速了相關服務體系的成熟進程。它對教育系統(tǒng)新時代教育工作者的信息素養(yǎng)無疑有了更高的要求。信息化技術教學、網(wǎng)絡學習不是簡單地照搬、應付，相反地，它需要教師與時俱進，在吃透教學材料之外，融合信息技術活力;運用良好的信息素養(yǎng)，在教學實踐中用好線上教育資源，發(fā)揮好信息化技術教學的魅力，服務好學生的學習，為線上線下高質量的課堂教學提供保障。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].教育部網(wǎng)，2016-06-07.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].教育部網(wǎng)，2018-04-18.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室發(fā)布《應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[EB/OL].教育部網(wǎng)，2020-02-04.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳 工業(yè)和信息化部辦公廳關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知[EB/OL].教育部網(wǎng)，2020-02-12.

[5] 鐘志賢.面向終身學習：信息素養(yǎng)的內涵、演進與標準[J].中國遠程教育，2013（8）.

[6] 梁振輝.高職院校學生在線學習特點及其影響因素研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015（26）.

[7] 韓鈺.基于超星平臺的職教在線教學案例研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2020（19）.

[8] 李爽，鐘瑤.在線教師教學投入對學生學習績效的影響——基于教師和學生的視角[J].開放教育研究，2020（3）.

[9] 王健.疫情危機下的教師角色、行為與素養(yǎng)[J].教師教育研究，2020（2）.

[責任編輯 胡雅君]

3221501908291