羅海玲

摘 要：在中職思政課上實(shí)施PBL教學(xué)法是為了增強(qiáng)中職學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。但是目前仍然有很多思政課教師存在誤區(qū)，一味給學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問題，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，提出的問題缺乏科學(xué)性和合理性，影響中職學(xué)生的發(fā)展。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，只有讓教師熟練掌握PBL教學(xué)法，才能在具體教學(xué)中運(yùn)用自如，達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;思政課;PBL教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.006

隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求越來越嚴(yán)格：要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)、要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，還要具備高尚的道德情操和職業(yè)素養(yǎng)。中職思政課是一門德育教育的重要課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的重任。但是，思政課經(jīng)常被中職學(xué)生輕視，認(rèn)為其是無聊、沒用的課，教學(xué)效果并不理想。究其原因，就是教師的教學(xué)方法不正確，沒有調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能挖掘中職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。而PBL教學(xué)法的應(yīng)用具有重要作用，打破了傳統(tǒng)思想的束縛，以問題為導(dǎo)向，將思政知識(shí)講解得更透徹，學(xué)生學(xué)起來更有動(dòng)力，能夠靈活使用思政知識(shí)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，養(yǎng)成良好的世界觀和人生觀。本文闡述中職思政課存在的問題，并探究PBL教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、中職學(xué)校開展思政課的重要意義

思政課是中職學(xué)校開設(shè)的一門必修的基礎(chǔ)課，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)背景下，中職學(xué)生面臨著復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，必須具備積極向上的人生觀和價(jià)值觀，能夠客觀、全面地看待問題，樹立遠(yuǎn)大的理想和人生追求。如今社會(huì)分工越來越細(xì)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，中職生不僅要有較強(qiáng)的文化知識(shí)能力，還要有過硬的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。通過思政課學(xué)習(xí)，中職學(xué)生能夠端正態(tài)度，正視自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以便更好地適應(yīng)社會(huì)。

二、中職思政課教學(xué)存在的問題

（一）思政課教育阻力大，學(xué)生重視程度不足

中職學(xué)生把主要精力都放在學(xué)習(xí)專業(yè)課上，努力提高自身的專業(yè)技能，希望將來能夠找到一份理想的工作。學(xué)校也給專業(yè)課提供更多師資力量，而給予思政課的課時(shí)較少，教師很難將思政知識(shí)詳細(xì)、全面地教給學(xué)生，課堂效率低下。受到傳統(tǒng)思想的束縛，家長(zhǎng)也要求學(xué)生學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為其他課程并不重要，只有掌握一技之長(zhǎng)，才能在社會(huì)上立足?；谝陨显?，學(xué)生對(duì)思政課不感興趣、重視程度不足，思政課開展阻力較大，思政課堂缺乏活力，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（二）思政課目標(biāo)片面化，忽視學(xué)生成長(zhǎng)需求

思政課教學(xué)目標(biāo)不清晰，存在片面化和單一化的現(xiàn)象，思政教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是把教材知識(shí)講完、講清，學(xué)生考試時(shí)能取得好成績(jī)，而并沒有把學(xué)以致用的思想融入教學(xué)中，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定阻礙。教師沒有把思政課程與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)需求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)關(guān)注較少，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問題時(shí)才會(huì)給予解答。由于中職學(xué)生的能力各不相同，思政課教師在教學(xué)時(shí)沒有做到因材施教和分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生采用同樣的教學(xué)方法，自然達(dá)不到最佳教學(xué)效果。

三、PBL教學(xué)法在中職思政課中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，提升教學(xué)水平

PBL教學(xué)法作為新興的教學(xué)模式受到熱捧，但是目前國(guó)內(nèi)缺少專業(yè)的PBL教學(xué)法教師，中職學(xué)校的思政教師水平不同，有些教師對(duì)PBL教學(xué)法的理解不足，在開展教學(xué)工作時(shí)會(huì)遇到各種各樣的阻礙。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有所差別，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題以達(dá)到教授知識(shí)點(diǎn)的目的，最終以成果展示代替考試，讓學(xué)生的“分?jǐn)?shù)論”變?yōu)椤霸u(píng)估論”，給中職學(xué)生帶來更大的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，中職學(xué)校要不斷優(yōu)化思政課的師資力量，選拔專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)素質(zhì)過硬、具有創(chuàng)新意識(shí)的思政課教師，還要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和再教育，邀請(qǐng)知名PBL教學(xué)專家來校開展講座，面對(duì)面與教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給思政課教師指明教學(xué)的方向和目標(biāo)。中職學(xué)校思政教研組要深入開展PBL教學(xué)法研究活動(dòng)，鼓勵(lì)思政課教師大膽突破自我，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理改進(jìn)和變革，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，營(yíng)造問題情境

PBL教學(xué)法關(guān)鍵的一步就是問題設(shè)置，有些教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是設(shè)計(jì)的問題卻千奇百怪，有的問題超過學(xué)生的理解范疇，有的問題脫離學(xué)生的生活實(shí)際，甚至還有的問題與課堂教學(xué)毫無關(guān)系。新時(shí)期中職思政課教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇的問題必須是學(xué)生喜愛的內(nèi)容，這樣學(xué)生的參與度才會(huì)更高。有效的問題能夠搭建起支持學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，教師要從中職學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，探索與課堂教學(xué)相關(guān)的問題，激活學(xué)生的思維，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的好感。選擇的問題應(yīng)該具有層次性和廣泛性，滿足不同水平學(xué)生的需求，讓中職學(xué)生在思政課堂上活躍起來。PBL教學(xué)法可以變換多種形式，但最終都要做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，教師要將社會(huì)熱點(diǎn)問題或具有正能量的事跡融入課堂，選擇的問題要為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)服務(wù)，引導(dǎo)中職學(xué)生弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化。

（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生能力增強(qiáng)

考核評(píng)價(jià)在PBL教學(xué)法中發(fā)揮著重要作用，如果教師不重視考核評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)就是不完整的。教師要建立考核評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注教學(xué)結(jié)果，也要重視教學(xué)過程，使整個(gè)課堂教學(xué)更加規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力增強(qiáng)的目標(biāo)。用傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)PBL課堂是不合理的，PBL教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用綜合評(píng)價(jià)方法，由教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)組成，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生提供改進(jìn)和提升的途徑，也能為教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先，教師評(píng)價(jià)要全面、客觀，分析學(xué)生完成課堂問題的思路和效率，得出更有效的教育建議，讓學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自己的能動(dòng)性。教師應(yīng)該從能力提高、知識(shí)獲取、小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和成果完成情況等方面進(jìn)行總結(jié)，向中職學(xué)生滲透全面發(fā)展的思想。其次，同學(xué)互評(píng)要真實(shí)、有效，能夠用心評(píng)價(jià)自己的同學(xué)，同時(shí)也要認(rèn)真傾聽同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、實(shí)現(xiàn)共贏。最后，學(xué)生自評(píng)要直接、深刻，能夠說出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，便于中職教師采取針對(duì)性措施。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程性參與和發(fā)展，學(xué)生自評(píng)要從參與過程開始。

（四）引入合作學(xué)習(xí)模式，建立學(xué)習(xí)團(tuán)體

教師要熟練掌握合作學(xué)習(xí)模式，將合作學(xué)習(xí)融入PBL教學(xué)，使其發(fā)揮更大功效，增強(qiáng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。以往中職教師也會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，但是效果并不理想，究其原因就是教師并沒有把握合作學(xué)習(xí)的宗旨，也沒有參與學(xué)生的合作，學(xué)生合作沒有規(guī)劃和方向，對(duì)于合作任務(wù)的完成情況較差。當(dāng)前需要完善合作學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，吸引學(xué)生參與合作的興趣，給學(xué)生充分的表現(xiàn)空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要做好學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的教學(xué)問題感到困惑時(shí)，可以嘗試在小組中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，大家集思廣益，促進(jìn)思維的碰撞，從而找到解決問題的辦法。為了提高中職學(xué)生的參與度，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過大屏幕給學(xué)生展示需要探究的問題，再投放思維導(dǎo)圖，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖開展合作，還可以按照小組意見修改思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)小組的價(jià)值理念。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)因材施教，教師要鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)團(tuán)體，不僅是在課堂上，課后也要如此，可以開展思政第二課堂，給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（五）開發(fā)成果展示渠道，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

成果展示是PBL教學(xué)法的重要一環(huán)，也是學(xué)生比較喜歡的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該秉承以人為本的教學(xué)理念，積極開發(fā)學(xué)習(xí)成果的展示渠道，體現(xiàn)中職學(xué)生的風(fēng)采。學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)中積累了很多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也收獲了書本上沒有的知識(shí)，取得了豐碩的成果。教師要結(jié)合思政課的學(xué)科特點(diǎn)，依托各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)，有序開展內(nèi)容豐富、形式多樣的成果展示。在學(xué)生展示的過程中，教師要仔細(xì)傾聽，不要干擾學(xué)生的思路，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮自己的實(shí)力。中職學(xué)生面臨就業(yè)，思政課教師可以在成果展示中加入關(guān)于就業(yè)的話題，讓學(xué)生談?wù)勛约旱木蜆I(yè)方向及期待的薪資等，每個(gè)中職學(xué)生都非常感興趣，課堂出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)高潮。項(xiàng)目有終點(diǎn)、學(xué)習(xí)無止境，教師要為學(xué)生樹立榜樣，通過微課視頻的方式講解成果展示的新思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)，并及時(shí)做出反饋，開啟PBL學(xué)習(xí)的新篇章，推動(dòng)中職思政課程向縱深發(fā)展。

四、結(jié)語

在中職思政課上應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓其產(chǎn)生持續(xù)探索的欲望，增強(qiáng)中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要立足學(xué)生實(shí)際，深入研究PBL教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在思政課上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高課堂教學(xué)效率。還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，給學(xué)生創(chuàng)造自主質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的綜合型人才。

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[責(zé)任編輯 呂 媛]

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