劉于瑕

摘要：初中化學(xué)是一門非常重要的課程，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該重視課堂提問這個環(huán)節(jié)的開展，通過有效的提問實施，才能促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，在良好的課堂氛圍下，促使學(xué)生理解掌握化學(xué)知識，促進思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。具體來說，教師所提問的問題不能過于直白，要具有啟發(fā)意義，應(yīng)該融入提問的趣味性，抓住時機進行提問，還要結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)置不同難度的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，主要圍繞初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);有效提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在課堂教學(xué)過程中，課堂提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生之間交流互動的一種有效方式，通過提問能夠檢測學(xué)生對課堂所講知識的掌握情況，又可以通過提問了解到學(xué)生的實際想法，從而及時優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。對于初中化學(xué)這門課程來說，一些教師在課堂上的提問設(shè)計不科學(xué)，學(xué)生沒有興趣進行思考，或者無助于學(xué)生的知識掌握和思維提升，所以教師需要對此進行深刻反思，積極探索課堂提問的有效方式。

1 問題不能過于直白，要具有啟發(fā)意義

現(xiàn)階段，教育所提倡的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對知識的遷移能力，而不是單純的掌握教材知識的能力。課堂提問能夠有效促進學(xué)生主動思考，培養(yǎng)起思維能力，教師在具體的教學(xué)過程中要充分利用好這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與學(xué)生進行實時互動，相互交流，積極引導(dǎo)學(xué)生。設(shè)置提問時要充分考慮學(xué)生思維能力的實際情況，問題難度不宜簡單，要適中，不能讓學(xué)生一眼就看出答案，這樣只會讓提問流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的功效。問題設(shè)置要具有一定的啟發(fā)意義，學(xué)生之間互相交流或者教師適度引導(dǎo)才能得出問題的答案或結(jié)論的問題為最佳，這樣能夠促使學(xué)生積極主動地思考，從而達到培養(yǎng)其思維能力的目的。例如，教師在講解關(guān)于燃燒的相關(guān)知識點時，三點同時滿足即可發(fā)生燃燒，教師可以用消防滅火為問題的導(dǎo)火索，提出生活中各種情況應(yīng)該如何正確滅火的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決實際問題，比如油鍋著火不能用水，要用蓋子給蓋上。

2 改變傳統(tǒng)提問的嚴肅性，增加提問的趣味性

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，要想促使他們積極主動的學(xué)習(xí)，一個關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一旦學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣，那么學(xué)習(xí)的時候就會具有主動性和積極性，投入更多的精力和時間去探索，并且最終獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)上的初中化學(xué)課堂提問過程中，教師采取的提問方式比較單一，提問過程具有嚴肅性，學(xué)生害怕回答錯誤遭受老師的嚴厲批評，這樣必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)該注意提問能否激發(fā)學(xué)生的興趣，要增加提問的趣味性，融入一些學(xué)生感興趣的元素，讓問題更加新穎，更加有趣，真正使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，這樣的課堂提問才能真正發(fā)揮出積極作用。例如，在碳元素知識學(xué)習(xí)中，就可以通過聯(lián)系生活增加提問的趣味性，如“鉛筆芯和鉆戒金剛石都是主要由碳元素組成的，那么為何在硬度上具有很大的差異呢？”學(xué)生對這個問題也很好奇，迫切想要知道答案，這樣他們就會充滿興趣的思考，主動的討論分析，課堂效率就會得到提升。

3依據(jù)課堂開展情況，抓住時機進行提問

在初中化學(xué)課堂上進行提問的時候，教師還要注意把握提問的時機，如果能夠在恰當(dāng)?shù)臅r候提出問題，及時抓住時機，那么課堂提問會發(fā)揮出更大的作用。課堂上的實際開展情況是需要教師重點關(guān)注的，比如課堂氛圍、學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)進度等，教師要在充分考慮這些的基礎(chǔ)上，在最佳時機拋出問題，在學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的時候要求回答問題，這樣的課堂教學(xué)一定會是高效的。例如，在對氫氣知識進行講解的時候，氫氣這種氣體是最輕的，并且具有可燃性，比如生活中的氫氣球就是典型應(yīng)用案例，在介紹完這些之后，學(xué)生們會對氫氣產(chǎn)生較強的興趣，此時教師可以提問：“既然氫氣的用途如此廣泛，但大氣中的氫氣含量很少，人們應(yīng)該如何制取該氣體呢？”之后順勢引出氫氣制備的知識，這樣的課堂提問設(shè)計就是巧妙的，推動了課堂教學(xué)的順利開展。

4 考慮學(xué)生個體差異，設(shè)置不同難度的問題

初中化學(xué)教師應(yīng)意識到學(xué)生間差異性的存在，正視它。在現(xiàn)階段的教育改革背景下，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，不再強人所難，要選擇因材施教，應(yīng)明確提問的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進其學(xué)習(xí)的，而不是刁難學(xué)生。因此，在課堂提問時，應(yīng)設(shè)置難度不同難度的問題對不同的學(xué)生進行提問，進行層次化設(shè)計，從而使每個學(xué)生都能參與到課堂，并且最終有所收獲和提高。比如，在講解“氧氣的制取”知識時，就可依據(jù)該實驗提出問題：“應(yīng)該選擇哪種制取方式？需要哪些器材和藥品？在實驗過程中應(yīng)注意什么？實驗該如何收集氧氣？為什么？如何檢查氧氣已收集滿？”這一系列問題難度逐級遞增，能夠照顧到各個層次的學(xué)生，促進學(xué)生逐步深入思考，充分發(fā)揮提問的作用。

結(jié)語

總之，初中化學(xué)教師應(yīng)意識到課堂提問的重要性，在這方面應(yīng)當(dāng)花費更多心思去研究，在課堂實踐教學(xué)中更多的分析和總結(jié)，一個核心就是要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提出難度適中、趣味性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極的動腦思考，最終解決問題，促進化學(xué)課堂質(zhì)量得到提高。

參考文獻

[1]邱輝常.初中化學(xué)課堂教學(xué)中“有效提問”的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（08）：228.

[2]李勛東.淺析如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2019（01）：77.

[3]方劍敏.化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及其對策[J].江西教育，2020（07）：25-26.