付東紅

摘要：文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂，文化自信是關(guān)涉到中華民族偉大復(fù)興的重要課題，文化自信應(yīng)該融入教育體系中的所有課程中。因此，將文化自信融入高中英語課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生成為擁有中華民族自豪感和對多民族、多元文化能夠客觀認(rèn)同的社會主義接班人，是英語教育者的重要使命。本文就文化自信對教學(xué)的重要性和怎樣在文化自信視野下構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)進(jìn)行了簡單討論。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂構(gòu)建;文化自信

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、文化自信對高中英語教學(xué)的重要性

語言不僅是一種交流工具，還是文化信息的載體，每個(gè)民族的語言都承載著獨(dú)特的價(jià)值取向、文化傳統(tǒng)和思考方式，因此，在語言教學(xué)中，文化導(dǎo)入成為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生加深對語言的理解，提高對不同文化的理解、交際能力。文化自信是每一個(gè)人對自身文化價(jià)值認(rèn)同和肯定的體現(xiàn)，是對自身文化有信心并積極踐行的基礎(chǔ)，樹立文化自信，有助于對自身文化的認(rèn)同、繼承和創(chuàng)造，也有助于對其他不同文化的客觀認(rèn)知，在不同文化的對比中，對自己的民族文化保持自信和歸屬感。

高中英語課堂中文化自信內(nèi)容的引入，彌補(bǔ)了過去英語課堂上中國文化缺失的不足，有助于修正文化失衡現(xiàn)象，并完善了過去教學(xué)注重知識技能，忽視文化意識的教學(xué)形式。教師在引入文化教學(xué)時(shí)，也會提升自身的文化素質(zhì)，完善中國文化的知識結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生在文化的對比中提高辨別能力，形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)家國情懷和文化認(rèn)同。

二、文化自信視野下高中英語課堂構(gòu)建策略

1、提升教師文化自信意識和文化素養(yǎng)

教師是教育的脊梁，教師的意識轉(zhuǎn)變是課堂構(gòu)建轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)圍繞國家教育方針和指導(dǎo)文件，組織專題指導(dǎo)會議，學(xué)習(xí)文件精神，幫助教師了解最新信息，樹立正確教育觀，并將其落實(shí)到日常教學(xué)中去，在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升文化自信意識。教師也應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)、雜志等主動了解國家新政策，主動學(xué)習(xí)、深入思考、積極探索文化自信對高中英語課堂構(gòu)建的意義和作用，跳出原有的視野，對英語教學(xué)有一個(gè)更為全面的認(rèn)知。[1]

學(xué)校可以開展多項(xiàng)活動全面提升教師的文化素養(yǎng)，例如請進(jìn)知名專家、學(xué)者，開設(shè)傳統(tǒng)文化知識講座，從實(shí)際案例出發(fā)，幫助老師找到文化自信在課堂教學(xué)中的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，豐富教師的文化素養(yǎng)，為文化自信和英語教學(xué)的融合打下基礎(chǔ)。還可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，推廣優(yōu)秀教學(xué)案例，分享優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起到示范和引領(lǐng)的作用。并且要確保文化融入在教學(xué)中得到落實(shí)，加強(qiáng)文化自信融入教學(xué)實(shí)踐的研究工作，創(chuàng)建出適合學(xué)生，符合學(xué)生需求的教材。

2、促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

文化自信的前提是文化自知，文化自信與日常教學(xué)的融合是循序漸進(jìn)的，學(xué)生只有在原有基礎(chǔ)上對文化認(rèn)識理解，才能形成文化認(rèn)同和文化自信。所以，教師應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，課程應(yīng)符合文化自信生成的客觀規(guī)律，在教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)的、持續(xù)的注入文化元素，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將總目標(biāo)分解到每一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)單元，每一篇課文，保證在整個(gè)教學(xué)過程中都有所體現(xiàn)，改變學(xué)生原有的文化認(rèn)知，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生文化自信。[2]

高中英語課本中有許多文化元素可用，如《History and traditions》這一節(jié)中，教師可以從播放我國歷史相關(guān)的視頻、紀(jì)錄片入手，引起學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的文化知識，并對不同文化之間歷史和傳統(tǒng)、習(xí)俗之間的區(qū)別進(jìn)行討論，讓學(xué)生們在濃厚的主題情境中學(xué)習(xí)相關(guān)語言表達(dá)，拓展知識，了解中西方之間的文化異同，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。結(jié)合《Festivals around the world》這一節(jié)內(nèi)容，還可以在中國傳統(tǒng)節(jié)日和其他國家傳統(tǒng)節(jié)日到來時(shí)舉辦文化周活動，展示特色美食，組織主題活動，讓學(xué)生充分了解各種文化，形成文化自信。

3、利用文化自信創(chuàng)造多元教學(xué)模式

在文化自信視野下教學(xué)，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升自主學(xué)習(xí)能力是合理運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。文化自信教學(xué)可有利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)手段，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成，還可以利用小組合作學(xué)習(xí)方式，通過分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效率和課堂質(zhì)量。[3]小組合作的方式為教學(xué)模式提供了更多可能性，例如在學(xué)習(xí)《King Lear》這一節(jié)時(shí)，可以借助角色扮演的形式，讓每一位同學(xué)扮演不同的角色，充分發(fā)揮自己的想象力，在原有課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，還可以觀看相關(guān)的話劇、電影視頻學(xué)習(xí)，理解小說的含義，在不斷了解中學(xué)習(xí)英語，了解其中內(nèi)涵和文化思想，將課堂氛圍變得輕松有趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力，提高口語表達(dá)能力和知識運(yùn)用能力，達(dá)到合理運(yùn)用文化自信教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，高中時(shí)期學(xué)生是形成人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，正確的認(rèn)識不同文化思想，形成民族文化自豪感，有助于樹立文化自信，促進(jìn)文化間的平等交流和和諧發(fā)展。教師要充分意識到文化自信在教學(xué)中的重要性，將其有機(jī)融入教學(xué)之中，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]方芳，李倫軍.高中英語教學(xué)融入傳統(tǒng)文化提升學(xué)生文化自信的探索[J].安徽教育科研，2021（20）：99-100.

[2]李志英.高中英語課堂教學(xué)中文化自信的滲透[J].中學(xué)生英語，2021（02）：96.

[3]沈思瑜.基于文化自信提升的高中英語閱讀課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)探究[J].中學(xué)生英語，2021（20）：136-137.