黃良保

摘要：教學(xué)評價是課堂教學(xué)中非常重要的一個組成部分，在新課標中指出了要為學(xué)生構(gòu)建一個全面的評價體系，在評價中不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成績，而且要注重對學(xué)生多角度的評價，注重開發(fā)學(xué)生多個方面的潛能，讓學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課堂，就有效教學(xué)評價策略展開分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息將視乎;教學(xué)評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科受到了高度的重視，在信息技術(shù)教學(xué)中教學(xué)評價占據(jù)著重要的位置，有效的評價可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供反饋，從而有效的指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中教師需要引導(dǎo)學(xué)生之間互相評價和自我評價，打造多元的評價主體，同時要注重將過程性評價和結(jié)果性評價進行整合，創(chuàng)造多元的評價內(nèi)容，構(gòu)成一個完善的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價中存在的問題

1.對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動過程的評價形式較單一

說到教學(xué)評價，我們一般想到的就是測驗，教師考查學(xué)生，教師命題，學(xué)生完成答題，然后教師評改學(xué)生的題目，給到學(xué)生總結(jié)性的評價，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一個緊張的狀態(tài)，所以很多學(xué)生存在著抵觸情緒，態(tài)度上表現(xiàn)得比較的消極。所以當前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價中存在的一個主要的問題就是教學(xué)的評價形式比較的單一，從內(nèi)容上面來看，教學(xué)對學(xué)生的評價集中在了總結(jié)性評價上面，忽視了過程性評價，而從評價主體上面又多于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生之間的評價和學(xué)生的自我評價并沒有真正的展開，這種單一的評價模式無法有效地對學(xué)生做出全面的分析，從而影響到了教學(xué)工作的有效反饋，也就影響到了教師結(jié)合真實的反饋調(diào)整教學(xué)計劃，提升教學(xué)的有效性。所以目前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價首先要解決的問題就是打破傳統(tǒng)單一的評價形式，打造多元的評價方式，從而提升教學(xué)的有效性。

2.對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的評價的語言欠豐富

目前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價在評價的語言上面也存在著較多的問題，語言相對比較的單調(diào)，而且評價語言匱乏。課堂上教師習(xí)慣于使用簡單的評價語對學(xué)生進行點評，比如還不錯或者很好或者還可以等等。習(xí)慣在課堂中使用重復(fù)和雷同的表揚語，這樣的表揚語使用多了會讓學(xué)生感覺到味同嚼蠟，耳根生繭，不能很好的營造出一個輕松愉快的課堂氛圍，導(dǎo)致整個課堂變得沉悶和機械，課堂的效率也就會大打折扣。作為小學(xué)信息技術(shù)教師一定要力求讓自己的課堂語言變得更加的豐富，同時要爭取讓自己的點評更加的細節(jié)化，讓學(xué)生通過教師的點評真正的知道自己的優(yōu)勢和自己的不足，這樣才能借助豐富的語言評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)評價的策略

1.幽默語言，促進學(xué)生自我認知

課堂的評價語言要順應(yīng)學(xué)生的個性還有學(xué)生已有的體驗。一定要講究評價語言的藝術(shù)性，能夠確保語言的生動風(fēng)趣幽默，這樣才能讓學(xué)生愿意聆聽教師的評價，獲得深刻的自我認知。幽默的語言可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松和快樂，而且能夠真正的愿意接受老師的點評和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)評價的時候，風(fēng)趣幽默和生動優(yōu)美的語言肯定是不可或缺的，教師在評價的時候語言上面要富于變化，能夠更好地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生想聽、愿意聽和百聽不厭。比如在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊《認識三維學(xué)建模》一課時，這一節(jié)課要求學(xué)生可以了解三維建模應(yīng)用范圍還有三維建模軟件的窗口，能夠應(yīng)用視圖導(dǎo)航觀察三維建模。其中教師為學(xué)生設(shè)計了一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從資源庫當中找到一個自己喜歡的模型圖并且導(dǎo)入到工作區(qū)，使用視圖導(dǎo)航來觀察模型。在進行實踐的過程中有的學(xué)生出現(xiàn)了一些失誤，教師這時候可以說“這位同學(xué)你和模型圖的感情貌似不太好哦，怎么沒有能夠把人家放在正確的位置呢？”課堂中借助這樣一個風(fēng)趣幽默的語言有效的調(diào)節(jié)了課堂緊張的氣氛，打破原本沉悶的課堂環(huán)境，能夠·讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。[1]

2.操作對比，促進學(xué)生基礎(chǔ)掌握

信息技術(shù)本身就是一門實踐性比較強的學(xué)科，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師需要讓學(xué)生完成各種實踐活動，教師在對學(xué)生進行評價的時候可以對學(xué)生進行對比式的評價，這樣往往能夠讓學(xué)生清楚地看到自己存在的問題，從而掌握基本的信息技術(shù)知識，提高學(xué)習(xí)的效果。[2]比如在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)信息技術(shù)《平面草圖手巧繪》一課時，教師會讓學(xué)生繪制L形體還有愛心形還有等腰直角三角尺草圖。學(xué)生繪制之后，教師可以對學(xué)生進行小結(jié)和點評，點評的時候把學(xué)生的成果展示出來進行對比，通過對比評價激發(fā)學(xué)生實踐操作的積極性和動力，促進學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識。

3.學(xué)生互評，促進學(xué)生查漏補缺

課堂評價中學(xué)生互評是一種全新的評價方式，通過學(xué)生的互評可以進一步訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進學(xué)生能力的提升，讓學(xué)生的溝通和交流水平得到進一步的提高。所以教師除了對學(xué)生進行評價之外，一定要鼓勵學(xué)生之間互相評價，讓學(xué)生在交流溝通中碰撞出智慧的火花，訓(xùn)練學(xué)生的思維。[3]比如在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)信息技術(shù)《三維模型我來建》一課時，這節(jié)課要求學(xué)生可以掌握創(chuàng)建基本實體和組合實體的命令操作。教師在課堂中會為學(xué)生安排具體的操作任務(wù)，學(xué)生完成后可以規(guī)律學(xué)生互相進行點評，通過點評更好的查漏補缺。因為是同齡人之間的評價，也可以讓學(xué)生更好的接受。

3 結(jié)束語

總而言之，評價在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，為了提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師要改變傳統(tǒng)評價模式，提高評價的有效性，打造多元的評價內(nèi)容和主體，借助有效評價更好的指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)活動。

參考文獻

[1]周強龍.小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究[J].新校園（學(xué)習(xí)）.2015（12）.

[2]胡春桂.小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].通訊世界.2017（20）.

[3]張來文.小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢.2020（21）.