葉亞微

摘要：高中地理作為一門綜合性學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握必要的地理知識(shí)和技能，而且希望學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中能夠熟練運(yùn)用解決問題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多教師傾向于固定知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐力的培育，學(xué)生在面臨真實(shí)的地理問題情境下無法有效地運(yùn)用知識(shí)解決。因此，基于真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；高中地理；實(shí)踐力

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0036

在真實(shí)的地理情境下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力，是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的整體地理核心素養(yǎng)。情境并非虛構(gòu)，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容把知識(shí)和能力整合為學(xué)生真實(shí)生活的世界，讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)、解決問題。因此，本文將從開展實(shí)踐力培養(yǎng)的必要性出發(fā)，探討如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用提升。

一、充分利用多樣地理風(fēng)貌豐富教學(xué)資源，吸引學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

對(duì)于地理學(xué)習(xí)來說，真實(shí)的戶外情境對(duì)于學(xué)生實(shí)踐力的培育具有明顯的作用。以往在地理教學(xué)課堂中，教師會(huì)借助一些具體的圖片和視頻打造虛擬的地理環(huán)境激發(fā)學(xué)生的想象。這種教學(xué)策略與真實(shí)的地理情況是無法比擬的，學(xué)生無法親身感受到每個(gè)地理環(huán)境的特殊性。因此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中可以圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的地理場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)豐富，聚焦學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生身處其中自然而然地想要實(shí)踐學(xué)習(xí)。

例如在高中地理《河流地貌的發(fā)育》的真實(shí)情境教學(xué)過程中，首先教師要圍繞當(dāng)?shù)氐木唧w地貌類型設(shè)計(jì)真實(shí)情境教學(xué)，常見地貌類型主要有喀斯特地貌、風(fēng)沙地貌、河流地貌、海岸地貌。以本地區(qū)的地貌類型主要為河流地貌進(jìn)一步教學(xué)，教師可以讓學(xué)生實(shí)地前往河流地區(qū)，讓學(xué)生采集河流地區(qū)的實(shí)際樣本。河流地貌又可以分為堆積地貌和侵蝕地貌，教師可以把學(xué)生分為兩組讓學(xué)生觀察河面，一方面可以對(duì)于自己觀察的情況進(jìn)行拍照，另一方面可以搜集具體物品，判斷地貌的主要特征和形成的過程。在這個(gè)階段，教師可以給各組學(xué)生準(zhǔn)備必要的觀察工具和搜集工具，讓學(xué)生主動(dòng)搜集。同時(shí)，教師可以進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史，讓學(xué)生通過分析歷史上本地區(qū)的重要天氣或者重要事件找出形成該地貌的主要原因。而對(duì)于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以準(zhǔn)備必要的實(shí)際物品，例如河流地貌形成的模型，讓學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)研有真實(shí)的感受。最后，教師要給學(xué)生一定的自由時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)河流地貌發(fā)育的魅力。

二、分化整合地理知識(shí)任務(wù)打通教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

通過真實(shí)的地理教學(xué)情境培育學(xué)生的地理實(shí)踐力并不意味著要漫無目的地在情境中實(shí)踐，更重要的是讓學(xué)生把學(xué)科所要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)在具體的地理實(shí)踐過程中一一串聯(lián)，從而培養(yǎng)自己的整體性和綜合性地理實(shí)踐能力。要想實(shí)現(xiàn)這樣的質(zhì)量，教師必須在課前準(zhǔn)備階段提前構(gòu)建核心知識(shí)認(rèn)知地圖，把知識(shí)分化整合，有序幫助學(xué)生在實(shí)踐的過程中理清知識(shí)之間的脈絡(luò)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在真實(shí)的情境中提取問題、分析問題，加深學(xué)生對(duì)于地理環(huán)境與自身生活的聯(lián)系。

例如在高中地理《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》的真實(shí)情境教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生一起前往當(dāng)?shù)亓謭?chǎng)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。首先在進(jìn)行實(shí)地教學(xué)之前，教師要提前給所有學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)問題檔案，例如森林具有哪些功能？森林的開發(fā)主要有哪些方面？如何正確保護(hù)森林等內(nèi)容。教師要求學(xué)生在實(shí)踐的過程中回答這些問題。其次教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亓謭?chǎng)的工作人員為學(xué)生介紹所參觀林場(chǎng)的具體情況。學(xué)生可以根據(jù)教師的問題隨時(shí)向工作人員請(qǐng)教，回答第一和第二個(gè)圖片。教師可以拿出不同類型的樹木圖片，讓學(xué)生分組根據(jù)圖片在森林中找出來。找出的樹木學(xué)生可以拍照留念，但是對(duì)于一些無法找到的樹木，教師要引導(dǎo)學(xué)生往過渡采伐角度考慮思考如何進(jìn)一步保護(hù)森林。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)森林警察為學(xué)生講述偷盜樹木的違法案例，讓學(xué)生樹立保護(hù)森林的意識(shí)。最后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)此次調(diào)研，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為當(dāng)?shù)亓謭?chǎng)的開發(fā)與保護(hù)制定一份規(guī)劃書。

三、根據(jù)實(shí)踐具體表現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

由于在真實(shí)的地理教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力還是一種較為新穎的教學(xué)表現(xiàn)形式，很多教學(xué)的軟硬件并沒有跟上，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗暴的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)并非適宜之舉。尤其在當(dāng)下全面培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)時(shí)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn)就顯得十分重要。根據(jù)學(xué)生在具體實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，通過多元評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的知識(shí)能力、思維表現(xiàn)、情感態(tài)度、技能鍛煉等內(nèi)容。讓學(xué)生一方面得到較為公正合理的評(píng)價(jià)，另一方面可以在教師的評(píng)價(jià)中獲得認(rèn)可或者建議，實(shí)現(xiàn)提升。

例如在高中地理《工業(yè)的區(qū)位選擇》的真實(shí)情境的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生到本地區(qū)的工業(yè)區(qū)實(shí)地調(diào)研。假設(shè)各位學(xué)生都要準(zhǔn)備開設(shè)一個(gè)工廠，這個(gè)位置怎么選？讓學(xué)生圍繞該主題在實(shí)地調(diào)研寫一份區(qū)位選擇報(bào)告。首先，教師在學(xué)生參觀完工廠的具體樣貌或者位置的時(shí)候出示一個(gè)題目，讓學(xué)生復(fù)述該工廠選擇該區(qū)位的因素。通過對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。其次，教師可以讓學(xué)生分成四個(gè)小組，圍繞該工廠的選址歷程進(jìn)行深入調(diào)查，看哪一組學(xué)生能夠通過觀察復(fù)原工廠的區(qū)位選擇。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)、參與積極性和合作能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到這個(gè)過程中。在每一組學(xué)生都拿出自己的復(fù)原表之后，教師可以邀請(qǐng)廠長(zhǎng)進(jìn)一步給學(xué)生講述自己的選址原因。在通過一系列的實(shí)踐和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，教師要根據(jù)學(xué)生最后上交的區(qū)位選擇報(bào)告按照星級(jí)給學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立實(shí)踐學(xué)習(xí)信心。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可以結(jié)合根據(jù)實(shí)踐具體表現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)、分化整合地理知識(shí)任務(wù)打通教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)等策略，組織并開展各類教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜嚴(yán).基于核心素養(yǎng)的高中地理假期作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（21）：9-12.

（作者單位：浙江省樂清市柳市中學(xué)325600）