吳賽微

摘要：動態(tài)評價作為新型評價理論，被運用到了初中英語寫作教學的評價反饋體系當中，加強了師生之間的互動程度，提高了我國初中英語寫作教學的效果。因此，本文對基于動態(tài)評價理論的初中英語寫作教學應用進行研究。

關鍵詞：動態(tài)評價理論；初中英語；寫作教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0028

隨著我國基礎教育課程改革的深入，對教學評價體系的要求越來越高。為了適應時代對英語教學要求的變化，提高初中英語寫作教學的水平，部分教師以動態(tài)評價理論為基礎對教學評價體系進行了創(chuàng)新，探索了新型評價反饋方法，促進初中英語寫作教學的發(fā)展。

一、利用針對性練習，實施干預性動態(tài)評價

在我國當前的初中英語寫作教學中，教師是首先對語法和句子以及固定搭配進行講解。隨后，在課堂中讓學生進行相關練習，在下課前上交教師，在課后對學生的寫作進行評價，讓學生自己根據(jù)評價對作文進行改動。但是這種英語寫作教學的靜態(tài)評價方法，沒有考慮到學生自身的學習情況和學習態(tài)度以及外界環(huán)境的影響，存在很大的弊端。因此，教師可以在課前進行針對性訓練，實施干預性的動態(tài)評價。

例如，在進行正式寫作之前，教師要給學生布置與寫作主題相關的作業(yè)，如相關的詞匯、語法、表達方式等。在教學外研版初中英語八年級上冊課本中Module 1 How to learn English的英語作文時，教師可以讓其根據(jù)書中的課文仿寫作文，隨后讓同桌之間交換閱讀，找出作文中的詞匯、語法、表達方式方面錯誤。教師在根據(jù)學生找出的錯誤對其進行總結和展示，如listen English music缺少介詞、more faster比較級前面加more、pronunce單詞拼寫錯誤、中式英語等。教師在展示時可以展示存在錯誤的一整句話，讓學生尋找錯誤的關鍵點，根據(jù)學生自己的理解對錯誤點進行改正并闡述改正原因。隨后，教師還可以根據(jù)學生錯誤率比較多的問題，設置針對性的練習，讓出現(xiàn)錯誤的學生對句子進行改正。通過干預性措施和動態(tài)評價，提高學生對詞匯和語法等寫作方面的認知程度，保證初中英語寫作教學的效果。

二、讓學生了解評價重點，實現(xiàn)自評與他評

從目前來看，大部分初中英語寫作教學中運用了以動態(tài)評價理論為基礎的評價體系。但是，許多教師只是重視他評的教學結果，而忽略了自評的重要性。學生對其他人進行評價是學習和訓練自身思維，而自評是實現(xiàn)學生自身成為評價主體，二者對于提高初中英語作文教學的效果都起著十分關鍵的作用。因此，教師要為學生講授評價的重點，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自評和他評，在評價的同時掌握寫作中常出現(xiàn)的問題，揚長避短，從而提高學生自身的寫作能力。

例如，在教學外研版初中英語八年級上冊課本中Module 3 Sports這一主題時，教師可以讓學生以“My favorite sport”為題進行寫作。在寫作完成后，教師可以尋找一篇范文作為評價的例子，先對范文進行整體評價，如作文的大概字數(shù)以及寫作工整度，隨后根據(jù)文章的內(nèi)容對范文的寫作時態(tài)和語法進行評價，對于“My favorite sport”這個主題運用到的時態(tài)是一般現(xiàn)在時，而某些學生可能會利用到現(xiàn)在進行時，教師要指出寫作中的時態(tài)錯誤，讓學生了解到評價的重點。在為學生講述完評價的重點后，可以讓同桌之間進行交換，實現(xiàn)他評的教學目的，并使學生能夠了解寫作中常見的錯誤，在日后進行寫作時實現(xiàn)自評的目的，從而降低寫作中錯誤的發(fā)生率，提高學生的英語寫作能力。

三、合理分組，實現(xiàn)小組成員互評

在初中英語寫作教學中，想要以動態(tài)評價理論為基礎改革評價體系，還要對學生進行合理分組，實現(xiàn)小組成員互評。如果采用隨機分組的方式，把英語水平不同的學生分在同一組當中，雖然會讓英語成績較差的學生意識到更多的錯誤，但是也會打擊其學習英語的興趣。因此，教師可以根據(jù)學生的特點進行合理分組，有效實現(xiàn)動態(tài)評價方法，提高初中英語寫作教學的水平。

例如，教師可以先了解學生當前的英語寫作水平和對英語的學習興趣。教師可以利用小測驗的方式掌握學生英語寫作的水平，根據(jù)測試的結果對學生寫作錯誤類型以及錯誤率進行分析，把英語寫作水平相當、錯誤類型相似的學生分成一組，并根據(jù)每組成員的特點為其制定相應的評價方法和評價重點，讓學生相互促進、共同進步。教師在合理分配完小組之后，還要讓小組成員之間進行互評，規(guī)定每一位成員都要對本組成員進行評價，并對其提出三點改正或優(yōu)化方案。在小組成員進行互評中，教師還要規(guī)定小組成員每人的發(fā)言順序和組長人選，組長負責控制小組成員互評時的音量以及維持發(fā)言順序，避免出現(xiàn)擾亂課堂秩序的狀況。教師還要對于每組成員之間的互評狀況進行點評，根據(jù)互評的情況為每個小組提供有效的建議，提高小組成員之間的動態(tài)評價效果，讓學生的寫作水平能夠得到有效提升。

四、了解并完善學生評價

通過動態(tài)評價模式，能夠有效實現(xiàn)小組成員之間的互評和自評，幫助自己和他人找出寫作中存在的問題。但是，學生的英語水平有限，無法對寫作內(nèi)容進行全方位評價。對此，教師應該了解學生的評價內(nèi)容，以教師的角度完善評價，真正實現(xiàn)評價體系的作用。

例如，教師在小組成員或同桌之間進行互評之后，讓學生上交帶有評價的作文，并要求在作文上標注評價人的姓名，利用課后時間對評價進行完善。對于只注重句子流暢度進行評價的學生，教師要完善對作文內(nèi)容中語法的評價內(nèi)容，糾正學生作文中存在的語法錯誤，讓學生能夠在寫作方面得到全面提升。

五、結論

總之，在初中英語寫作教學中運用基于動態(tài)評價理論的評價體系，可以有效地提高學生對寫作的理解程度，全面提升學生的寫作水平，為學生日后的英語學習做出積極影響。

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（作者單位：浙江省樂清市蒲岐鎮(zhèn)中學325600）