鄭潔

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)方式和應(yīng)試教育的影響，很多教師大量運(yùn)用答案分析問法，用講解代替了生物實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致探究性思維得不到發(fā)展。本文將基于科學(xué)探究思維培養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究思維；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0030

當(dāng)前，新一輪的課程改革提倡以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)導(dǎo)向來創(chuàng)新和開展新型的教學(xué)模式，對于高中生物教學(xué)來講，則需要摒棄傳統(tǒng)的思想和模式，將科學(xué)探究思維作為教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，通過一定的實(shí)驗(yàn)活動來達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識和深化學(xué)生學(xué)科生命觀念的目的。但是對于一切教學(xué)活動來講，都不是一蹴而就的，是需要在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)來完成的。而如何利用好當(dāng)前的教育改革潮流，吸取前車之鑒的教訓(xùn)，不斷完善當(dāng)前的高中生物教學(xué)課堂系統(tǒng)，將科學(xué)探究思維作為開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，是當(dāng)前教師需要重點(diǎn)思考的問題。

一、科學(xué)探究思維定義以及當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題分析

科學(xué)探究思維是當(dāng)前新課改背景下各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)之一，同樣也是教師開展教學(xué)工作的目的，對于高中生物學(xué)科來講也一樣，將科學(xué)探究思維以及核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透在生物教材和課堂當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在接受和掌握基礎(chǔ)生物知識的同時強(qiáng)化自身的素養(yǎng)能力，從而為自身更好地全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而對于高中生物學(xué)科來講，科學(xué)探究思維是一種貫穿于學(xué)科本身、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，其與理性思維的內(nèi)涵相近，但是存在一定差異。理性思維是來源于學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)活動，通過一定的生活經(jīng)歷來進(jìn)行體現(xiàn)，而科學(xué)探究思維則是適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種能力，本質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過思維的展示對一種事物或者一個問題進(jìn)行深層次的觀察、解讀、分析，在此基礎(chǔ)上，不斷地對自身的思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，將自身具有的基礎(chǔ)生物知識逐漸轉(zhuǎn)化為探究和解決問題的能力，這是科學(xué)探究思維的來源，也是學(xué)生開展生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑之一。而在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究思維的體現(xiàn)和重要性，不僅能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能一定程度上解放學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的思維水平。而在當(dāng)前教學(xué)背景下的高中生物教學(xué)中，教師對于科學(xué)探究思維的應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，仍然存在一定的問題。首先，部分教師對于新課程理念下的生物教學(xué)缺乏一定的認(rèn)識。教師并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的培養(yǎng)科學(xué)探究思維的教學(xué)環(huán)境。對于高中生來講，面臨高考和升學(xué)的壓力，在這種背景下，學(xué)校和教師很難再有空余的精力去研究如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，只是希望能夠通過一定的教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就導(dǎo)致當(dāng)前大部分高中生物的教學(xué)環(huán)境無法滿足科學(xué)探究思維的應(yīng)用，限制了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

二、利用多媒體設(shè)備強(qiáng)化學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)和生物知識的直觀理解

在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展背景下，信息技術(shù)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，其自身的內(nèi)部框架得到了充足的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的支持，越來越多先進(jìn)的信息設(shè)備和新穎的信息技術(shù)開始誕生并逐漸大范圍地進(jìn)入高中生物教學(xué)課堂。而多樣化信息技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用不但減輕了教師的教學(xué)壓力，讓教師能夠更加直觀地在課堂中向?qū)W生展示相關(guān)復(fù)雜的生物知識以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也大大開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，帶領(lǐng)學(xué)生步入了一個全新的知識世界。而對于科學(xué)探究思維能力培養(yǎng)過程來講，面對煩瑣且枯燥的教材內(nèi)容以及文字知識，遠(yuǎn)沒有通過視頻更直觀的表達(dá)來得徹底，作為生物所依賴的主要教學(xué)形式之一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過程中的最大作用就是通過實(shí)驗(yàn)過程，在將部分學(xué)生較難理解的知識轉(zhuǎn)化為更直觀表現(xiàn)形式的同時，也能充分強(qiáng)化學(xué)生的思考和理解能力。

例如，教師在教學(xué)高中生物《能量之源——光與光合作用》一課時，為了幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)步驟，可以利用多媒體設(shè)備直觀地對學(xué)生進(jìn)行展示，如制作光合作用實(shí)驗(yàn)的PPT，將其中詳細(xì)的步驟進(jìn)行展示：“暗處理、葉片部分遮光、陽光下照射、取下葉片、脫色處理、滴加碘酒、進(jìn)行觀察”等，要求學(xué)生仔細(xì)觀看并進(jìn)行記憶，然后引導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)時，教師可以進(jìn)行提問，如“下一個步驟是什么”這種，以此來強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。

三、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究思維方法

對于當(dāng)前教育背景下的高中生物教學(xué)來講，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式已經(jīng)不能滿足教師的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師需要探索新的教學(xué)路徑，來提升自身的教學(xué)效果和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而教學(xué)情境作為一種較為新穎的教學(xué)模式，近年來逐漸受到越來越多教師的青睞。首先，教學(xué)情境能夠更好地將較為復(fù)雜的生物知識更直觀地展示在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力；其次，教學(xué)情境能夠更好地表現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而順應(yīng)新課改的要求。當(dāng)前，部分教師自身不僅沒有完全掌握科學(xué)探究思維的內(nèi)涵，甚至在失去傳統(tǒng)教學(xué)方法的庇護(hù)下，對于教材內(nèi)容的講解也開始出現(xiàn)一定的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生無法很好地強(qiáng)化自身的科學(xué)探究思維。因此，教師可以利用教學(xué)情境來更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

例如，在教學(xué)高中生物《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：根據(jù)人體內(nèi)器官的種類，不同學(xué)生分別扮演不同的器官，探索細(xì)胞的具體生活環(huán)境。如學(xué)生分別扮演體內(nèi)的內(nèi)環(huán)境、腎、皮膚、肺等器官，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體內(nèi)的環(huán)境規(guī)律，即：體液——細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液（血漿、組織液、淋巴等），通過這樣的情境實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的印象。

四、總結(jié)

總之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)活動來強(qiáng)化自身的科學(xué)探究思維，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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（作者單位：浙江省樂清市柳市中學(xué)325600）