韓浩

摘要：隨著教育方法不斷地改革，主要目的是找到最優(yōu)的教育教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。高中生物正好可以運(yùn)用此類教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，推動(dòng)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中生物；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0003

高中生物在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候主要存在不少難點(diǎn)，比如光合作用的計(jì)算、遺傳規(guī)律的計(jì)算等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)往往很難聽懂，即便聽懂，靈活運(yùn)用也比較困難。而啟發(fā)式教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)大量的生物知識(shí)，還可以讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使生物學(xué)習(xí)不再困難。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，充分貫徹落實(shí)現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。本文著重講解在高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的突出作用與地位。

一、什么是啟發(fā)式教學(xué)方法

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币皢l(fā)”，教師得先有一個(gè)用于“啟”的開始。啟發(fā)式教學(xué)，而不再是死板的“灌輸”，可以讓學(xué)生舉一反三、快樂學(xué)習(xí)[1]。比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂”過程中，學(xué)生往往想象不到細(xì)胞到底是如何進(jìn)行分裂的，教師需要用到啟發(fā)式教學(xué)法，除了在黑板上畫圖之外，還需要更生動(dòng)形象地展示出來。教師可以讓三四位學(xué)生上臺(tái)，兩位學(xué)生扮演有絲分裂的兩個(gè)個(gè)體，另外兩位學(xué)生扮演分裂后的染色物。教師在講臺(tái)上通過移動(dòng)幾位學(xué)生，從而達(dá)到生動(dòng)展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過程，這樣不只讓學(xué)生明白了知識(shí)點(diǎn)，還活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生更容易地吸收知識(shí)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略

不是所有的課題都適合用“找學(xué)生上臺(tái)扮演”這樣的方法，比如在學(xué)習(xí)“調(diào)查常見的人類遺傳病”和“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”時(shí)，就不適用讓學(xué)生扮演其中角色的辦法，反而會(huì)延長學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，造成學(xué)習(xí)效率的降低。因此，教師還應(yīng)該抓住課余時(shí)間，比如在學(xué)習(xí)生物細(xì)胞的時(shí)候，可以在課后邀請(qǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室使用顯微鏡觀察一些植物的表皮細(xì)胞，如洋蔥。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上的所學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生與教師建立友誼，師生關(guān)系的融洽對(duì)課堂教學(xué)來說也是至關(guān)重要的。從某一方面來說，高中生物課程本身就是實(shí)驗(yàn)的課程，學(xué)生通過一次次實(shí)驗(yàn)，結(jié)合知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也開拓了學(xué)生的視野，這對(duì)學(xué)生日后的綜合學(xué)習(xí)能力有推動(dòng)效果。對(duì)于教師來說，與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)可以增進(jìn)與學(xué)生之間的感情交流，可以更加了解學(xué)生的想法、動(dòng)手能力以及總結(jié)思考能力，這在以后的教學(xué)中同樣必不可少。

生物是一門具有抽象化內(nèi)容的學(xué)科，在講到某些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生往往不能理解所講內(nèi)容，這就需要教師合理運(yùn)用多媒體技術(shù)。比如在講到關(guān)于“遺傳與變異”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先放幾張圖片，讓學(xué)生明白植物在正常遺傳后與變異后樣子的區(qū)別，也可以找一些做相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻讓學(xué)生觀看，這樣能使學(xué)生更容易理解所講的“遺傳”與“變異”到底是如何形成的。在觀看結(jié)束后，教師可以向?qū)W生詢問個(gè)人想法，在聆聽學(xué)生想法后，教師大概對(duì)學(xué)生有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的吸收有一個(gè)總結(jié)，在后面的學(xué)習(xí)中可以更好地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)也把啟發(fā)式教學(xué)落實(shí)到位，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法觀點(diǎn)，這有利于高中生物教學(xué)課程的推動(dòng)[2]。

三、啟發(fā)式教學(xué)的意義

在教育改革的背景下，教育學(xué)生的首要目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生全面自學(xué)創(chuàng)造的能力，而啟發(fā)式教學(xué)正好適應(yīng)了這一點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)的基本要求中我們可以看到，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，高中生物的課程相比于其他課程，更考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，這也是阻礙學(xué)生自學(xué)的屏障之一。而啟發(fā)式教學(xué)第二點(diǎn)要求即“啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力”，讓學(xué)生自主思考問題。很多時(shí)候，教師在課堂上會(huì)拋出問題，聽講的學(xué)生可能由于這門課的枯燥而無視問題，大腦停止轉(zhuǎn)動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)就要求教師在拋出問題的同時(shí)，也拋出值得學(xué)生思考的話題。這個(gè)話題可以是與學(xué)生相關(guān)，與教師本人相關(guān)，也可以與國家教育相關(guān)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的人”這一章中，有一課名為“人的起源和發(fā)展”，教師可以以此為論據(jù)，拋出話題“大家覺得自己是從哪來的，或者說我們都是從哪來的呢？”提出這種與學(xué)生和教師息息相關(guān)的問題，會(huì)讓學(xué)生覺得倍感親切。一般的教學(xué)，學(xué)生感覺枯燥完全是因?yàn)閷W(xué)生感覺所講的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生自己沒有關(guān)聯(lián)，自然沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師需要在傳授知識(shí)的過程中引出生活與人相關(guān)的話題，這樣找切入點(diǎn)就簡單多了[4]。

啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于“啟發(fā)”，它的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。教師在使用啟發(fā)式教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)思考生物知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，再到分析問題、解決問題，提高學(xué)生的洞察力與創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中生物在整個(gè)高中教學(xué)中尤為重要，它不僅是鍛煉學(xué)生邏輯思維的一門學(xué)科，還是鍛煉學(xué)生觀察力與創(chuàng)造力的一門學(xué)科。作為生物教師，合理使用啟發(fā)式教學(xué)對(duì)高中生物的整體教學(xué)具有推動(dòng)性作用，還可以讓學(xué)生漸漸感受到生物的魅力，感受到生物學(xué)的豐富多彩，從而愛上生物，使高中生物的教學(xué)高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張園.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].學(xué)周刊，2017（8）：84-85.

[2]齊國民.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，198（31）：35-35.

[3]王鵬.分析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用[J].中國校外教育，2017（1）：133-133.

[4]陳珊珊.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，198（8）：57-57.

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)225600）