陳華

摘要：拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)模式。對于高中信息技術(shù)來說，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的技能訓(xùn)練、必要的親身體驗(yàn)和深入的探究活動，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，本文擬從創(chuàng)設(shè)課堂情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境三方面來優(yōu)化信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；課堂情境；問題情境；真實(shí)情境

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）05-0043-02

創(chuàng)設(shè)課堂情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在教學(xué)領(lǐng)域，拋錨式教學(xué)帶來了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的根本性變革，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。創(chuàng)設(shè)課堂情境是指教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師不再是知識的灌輸者，而是知識建構(gòu)的組織者、促進(jìn)者，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生能主動參與，積極探索。

例如，教科版高中信息技術(shù)教材“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的第六章要求學(xué)生在獲取信息后，能對信息進(jìn)行簡單的加工和提煉。其中有一個(gè)專題要求學(xué)生掌握“利用網(wǎng)頁集成信息”，這一專題理論色彩并不濃，技能要求對高一學(xué)生來說也并不困難。假如教師按照教材按部就班授課，即使講得頭頭是道，操作任務(wù)布置得緊扣重點(diǎn)，學(xué)生聽起來還是索然無味，操作也會毫無生氣。為了解決這個(gè)問題，我設(shè)置了一個(gè)課堂情境“品味高中”，旨在讓學(xué)生了解自己的校園生活，讓課堂氣氛沉浸在學(xué)生的品味和懷念中。本節(jié)課的設(shè)計(jì)以拋錨式理論為主要指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。整堂信息技術(shù)課環(huán)繞在豐富多彩的高中生活這一情境中，這個(gè)“錨”就被拋出去了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。為了拋這個(gè)“錨”，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好相應(yīng)的資料。高一學(xué)生雖然進(jìn)校才大半個(gè)學(xué)期，但已經(jīng)經(jīng)歷了豐富多彩的校園生活，信息技術(shù)教師可以在教學(xué)前為學(xué)生準(zhǔn)備好課堂所需的材料，如校園風(fēng)光、軍事訓(xùn)練、校園新聞、秋季運(yùn)動會、家長開放日、俱樂部活動、課余生活（各學(xué)科達(dá)人秀、一站到底）等，讓學(xué)生通過網(wǎng)頁或者網(wǎng)站整理和展示自己這半學(xué)期的高中生活。

整堂課加深了學(xué)生的情境體驗(yàn)，使學(xué)生能涵泳其中，咀嚼品味，心領(lǐng)神會，也讓學(xué)生真正做到了心手合一。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有關(guān)的課堂情境，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生充分挖掘大腦的潛能，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維考慮問題

拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式考慮問題，以防止思維的絕對化和僵硬化。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力；問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成就感；問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生將客觀抽象的知識同化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多種視角入手解決問題，在學(xué)生掌握了基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，開闊思路，盡可能多地產(chǎn)生知識遷移，提高自身解決類似問題的能力。

例如，教科版高中信息技術(shù)教材“信息技術(shù)基礎(chǔ)”第二章第二節(jié)《因特網(wǎng)信息的查找》是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化、梳理和提煉的，重點(diǎn)是因特網(wǎng)搜索引擎的搜索技巧。如果不能設(shè)計(jì)出有效的搜索目標(biāo)，搜索技巧的應(yīng)用就很難體現(xiàn)其效用，另外在搜索中要使用到的邏輯運(yùn)算也比較抽象。本節(jié)課可以通過表格設(shè)置（如下表）、歸納問題，讓問題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在問題情境中完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

搜索的主題可以根據(jù)每年學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同而發(fā)生變化，如學(xué)生關(guān)注“神舟”十一號載人飛船的情況，就可以以這一主題對表格再進(jìn)行細(xì)化。

通過情境，提出問題，在逐步開展教學(xué)的過程中，使教學(xué)信息充滿新奇感，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和興趣。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生解決問題的途徑不同，所以學(xué)生個(gè)體在自身解決問題的過程中也可以幫助其他同學(xué)開闊視野。

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通與協(xié)助。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，能有效地提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，使他們感受到自己學(xué)到的技術(shù)、知識是可以解決生活中的實(shí)際問題的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就會有積極性，就會主動在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題。

例如，教科版高中信息技術(shù)教材“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”第三章第三節(jié)《網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)》和第四節(jié)《動手組建小型局域網(wǎng)》是引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍、工作站數(shù)量、成本等方面了解局域網(wǎng)技術(shù)，內(nèi)容繁多，實(shí)踐性強(qiáng)。教師就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師根據(jù)準(zhǔn)備設(shè)備的多少和學(xué)生的數(shù)量將學(xué)生分組，帶他們進(jìn)入需要組網(wǎng)的教室，查看組建網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備（2～3臺計(jì)算機(jī)、1個(gè)路由器、1臺交換機(jī)、1個(gè)網(wǎng)鉗、1個(gè)測線器、若干雙絞線和水晶頭），然后要求一節(jié)課結(jié)束時(shí)以小組為單位上交設(shè)計(jì)方案。在這期間，各小組需要獨(dú)立組建局域網(wǎng)。在這種情境下，學(xué)生需要討論、分工、合作，學(xué)習(xí)過程就成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，也為學(xué)生的自主性留下了足夠的空間。

拋錨式教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂，能促使學(xué)生始終都處于主動探索、主動思考的主體地位，教學(xué)效果很好，但這類課堂的成功離不開教師事先設(shè)置的情境。教師不僅要熟悉教科書，充分領(lǐng)會教材的編寫意圖，還要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平和生活經(jīng)驗(yàn)，能提出既為學(xué)生所熟悉、感興趣又具有適度挑戰(zhàn)性的情境。情境創(chuàng)設(shè)成功了，學(xué)生的探究興致和求知欲就會變強(qiáng)，信息技術(shù)課堂也就成功了。

參考文獻(xiàn)：

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